小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作探究

次仁群培

[摘 要]新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)打破常規(guī)教學(xué)思維模式，落實(shí)新課改的教學(xué)理念，推行興趣教育、破除應(yīng)試教育的僵化局面、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力、邏輯思維能力等，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中著力提升學(xué)生思維發(fā)展模式及整體素質(zhì)。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行探究，并對如何做好小學(xué)班主任工作進(jìn)行了思考。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)探究；班主任工作

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法探究

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的宗旨與目標(biāo)是通過簡單的四則混合運(yùn)算、比例的基本知識、認(rèn)知簡單的圖形等讓小學(xué)生掌握基本數(shù)學(xué)知識，借以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維。在實(shí)際的教學(xué)工作中只有采用正確的教學(xué)方法，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

（一）改進(jìn)教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)。我們要變傳統(tǒng)的知識傳授過程為讓學(xué)生主動探求知識并重視解決實(shí)際問題的探究過程。傳統(tǒng)的接受式教學(xué)注重教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)，并且教師的教主要采用講授的方式，學(xué)生的學(xué)主要采用記憶、理解的方式。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)識局限在書本上、課堂上，認(rèn)為學(xué)習(xí)僅僅是到學(xué)校聽教師講一些書本知識，并記住它們；他們周圍的日常生活中遇到的各種新鮮、新奇的問題并沒有進(jìn)入他們的學(xué)習(xí)性思維中，并沒有真正進(jìn)入他們的視野之中。對于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)往往呈現(xiàn)低效性，培養(yǎng)出的學(xué)生往往脫離生活實(shí)際，缺乏動手實(shí)踐能力和解決實(shí)際問題的能力。小組合作學(xué)習(xí)是嘗試教學(xué)的一種表現(xiàn)形式，它是學(xué)生解決問題的一種方法。有助于學(xué)生通過小組合作提高探究能力。例如，在教學(xué)《圓的周長》中，在得出圓的周長的計(jì)算方法之前。先讓學(xué)生獨(dú)立嘗試求圓的周長的方法有哪些，由于學(xué)生個體的差異性，不同思維、不同能力的學(xué)生，解決問題的方法就不同，于是就出現(xiàn)了多種不同的方法，組織學(xué)生對不同方法進(jìn)行討論，進(jìn)行概括和總結(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步。

（二）情境教學(xué)，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)。小學(xué)生因?yàn)槟挲g特點(diǎn)和身心發(fā)展的規(guī)律，多動好動，注意力維持的時間短，這成為小學(xué)教師頗為頭痛的問題，怎樣才能很快吸引學(xué)生的注意力到課堂上來，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是我們應(yīng)該思考的問題。對小學(xué)生而言，好的聽課習(xí)慣可以通過訓(xùn)練他對一件事情長久的注意力來培養(yǎng)。教師利用計(jì)算機(jī)可以呈現(xiàn)豐富的輔助教學(xué)環(huán)境，面對眾多的信息呈現(xiàn)形式，小學(xué)生一定會表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發(fā)展為認(rèn)知興趣，將會表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲，經(jīng)過長期的這種訓(xùn)練，學(xué)生們就會自覺養(yǎng)成課堂上認(rèn)真聽講的良好習(xí)慣。情境教學(xué)可以喚起學(xué)生的求知欲望，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。在教學(xué)中，對教學(xué)內(nèi)容要講來源，講用處，通過聯(lián)系實(shí)際，解決學(xué)習(xí)、生活中的問題，讓學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，這樣學(xué)起來自然有親切感、真實(shí)感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極動機(jī)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

（三）重動手操作，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的意識。思維往往是從人的動作開始的，切斷了活動與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。而動手實(shí)踐則最易于激發(fā)學(xué)生的思維和想象。在教學(xué)活動中，我根據(jù)低年級好奇好動的特點(diǎn)，十分重視學(xué)生的實(shí)際操作，讓學(xué)生在操作中動用多種感官，通過積極思維，獲取知識。這樣既有利于學(xué)生對知識的理解和掌握，也有利于發(fā)展學(xué)生的思維。學(xué)生進(jìn)行一種操作時，必須首先要求學(xué)生看清題意，再想一想，根據(jù)題目要求，你在操作時先做什么，再做什么，該如何做。堅(jiān)決克服不經(jīng)思考，盲目動手的毛病。

數(shù)學(xué)模型是建立在數(shù)學(xué)一般的基礎(chǔ)知識與應(yīng)用數(shù)學(xué)知識之間的一座重要的橋梁，建立數(shù)學(xué)模型的過程，就是指從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題、展開思考，通過新舊知識間的轉(zhuǎn)化過程，歸結(jié)為一類已經(jīng)解決或較易解決的問題中去，再綜合運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識與技能解決這一類問題。例如在學(xué)習(xí)《立體圖形的認(rèn)識》一課時，要培養(yǎng)學(xué)生直觀圖形與幾何圖形轉(zhuǎn)換的能力，向?qū)W生展示帶色彩的實(shí)物圖和線條組成的透視圖，既要解決學(xué)生認(rèn)知上的障礙又要發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。

二、如何做好小學(xué)班主任工作

（一）要做好班級各項(xiàng)工作必須加強(qiáng)自身建設(shè)，班主任自身建設(shè)的關(guān)鍵是提高班主任自身的素質(zhì)，在學(xué)生心目中樹立起的使人敬服的知識豐富、能力超眾、人格高尚的聲譽(yù)和威望，它是做好班主任工作的無形資本。如果班主任能夠通過他的智慧和才干在學(xué)生心目中樹立起這種權(quán)威，那么他在工作中就能起到“不令而行”的效果。

（二）要給學(xué)生樹立一個好形象，更要有親和力。班主任的親和力是建立師生感情的關(guān)鍵，良好的形象是對學(xué)生的思想和行為有著非常重要的作用。班主任給學(xué)生的印象如何，直接關(guān)系到以后班級工作的開展和學(xué)生良好習(xí)慣的形成。所以，班主任要注重自身的形象，“做到語言美、儀態(tài)美、人格美、行為美”。

（三）全面了解和研究學(xué)生，做到因材施教。班主任工作對象是學(xué)生，全面了解和研究學(xué)生是班主任正確而有效地組織班級工作的前提條件，是班主任有的放矢地對學(xué)生會進(jìn)行教育和引導(dǎo)的基礎(chǔ)。對小學(xué)兒童來說，由于年齡小，經(jīng)歷短，知識經(jīng)驗(yàn)貧乏，個性尚未定型、自我意識開始初步發(fā)展，他們存在著多種不良的心理行為表現(xiàn)，兒童往往是意識不到的，分不清好與壞，這就需要教師特別是班主任，通過仔細(xì)觀察、調(diào)查和分析，幫助和疏導(dǎo)，從而使兒童有意識地進(jìn)行自我調(diào)試，自我改正。

（四）做好學(xué)生的思想工作，堅(jiān)持正面教育。小學(xué)階段，特別是到了高年級，是少年兒童學(xué)習(xí)、掌握科學(xué)文化知識的重要時期，也是他們正確的人生觀、世界觀、道德觀開始形成的階段，因此，班主任要根據(jù)學(xué)生們不同的年齡階段、道德認(rèn)識水平，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度的教育，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，樹立遠(yuǎn)大抱負(fù)。學(xué)生只有樹立了正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，他們在學(xué)習(xí)的過程中才能獨(dú)立思考，刻苦鉆研，勤學(xué)苦練，堅(jiān)持不懈，最終取得優(yōu)異的成績。

三、結(jié)語

隨著時代的變遷，小學(xué)數(shù)學(xué)的教育觀念、教學(xué)方法也在不斷的改進(jìn)。新課標(biāo)一直都要求在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中必須要將數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)這一項(xiàng)功能實(shí)現(xiàn)，同時要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要在自身教育教學(xué)過程中將自身育人的功能實(shí)現(xiàn)。所以，要求在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的過程中，教師必須要將自身功能發(fā)揮出來，使學(xué)生能夠在獲得自身數(shù)學(xué)知識的過程中，對自身個性意識、創(chuàng)新意識、探究意識、合作意識以及目的意識等等實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李恒沛.優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐探索[J]；學(xué)周刊；2011（14）.

[2]高飛.探討新課改與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J]；科教新報(bào)（教育科研）；2011（15）.

[3]周愛軍.小學(xué)班主任實(shí)施滲透式心理健康教育初探[D]；江西師范大學(xué)；2005.endprint