對高中英語任務(wù)型閱讀的思考

何泠泠

摘要：任務(wù)型閱讀是閱讀理解的拓展和延伸。它要求學生對閱讀材料提供的信息進行分析、判斷、推理，最后結(jié)合文章內(nèi)容運用所學的知識去組織英語語言進行問題的回答。本文對任務(wù)型閱讀的理解和存在的問題進行了分析，然后提出了對任務(wù)型教學法的三點思考。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型閱讀；問題；任務(wù)型教學法

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0211-01

任務(wù)型閱讀與閱讀理解相比較而言，增加了閱讀的難度。它要求學生閱讀文章后，對整篇文章或某段內(nèi)容進行內(nèi)容的歸納總結(jié)，所設(shè)題型多為細節(jié)理解題。英語的運用考察的是學生用英語思維去分析和解決問題的能力、運用英語組織語言的能力。而任務(wù)型閱讀側(cè)重英語語言運用與閱讀技能技巧，考查學生的詞匯量、分析及理解文章的能力、以及對英語這一語言的組織能力。那么，如何進一步提高提高學生的任務(wù)型閱讀水平，是我們高中英語教師所要思考的問題。

1.任務(wù)型閱讀的理解

任務(wù)型閱讀重視對文章的分析。這就要求學生知曉文章的基本結(jié)構(gòu)，明白文章屬于哪一種題材類型。一方面，任務(wù)型閱讀所設(shè)計的題目內(nèi)容多樣，比如，概括文章的主要內(nèi)容、擬訂最佳標題、作者的態(tài)度等。通過回答可知學生的英語語言組織能力。更重要的是，它能體現(xiàn)出學生是否掌握了整篇文章的主要內(nèi)容、是否能夠概括總結(jié)、是否能夠理解文章的細節(jié)并正確表達出來。另一方面，任務(wù)型閱讀所考察的知識面廣。比如，句式表達、語法結(jié)構(gòu)、詞性轉(zhuǎn)換等。所以學生既要具備扎實的基礎(chǔ)知識，又要具備靈活運用英語的表達能力。

2.任務(wù)型閱讀中存在的問題

2.1學生方面的問題。（1）缺乏背景知識。語言與文化背景密不可分，缺乏英語文化背景知識，將影響到運用英語思維和進行有效的任務(wù)型閱讀。（2）缺乏詞匯知識。目前，學生詞匯方面的主要問題是詞匯量不足及對熟詞新意的理解不夠。詞匯量不足不僅影響理解句意和文章，也影響閱讀速度，同時影響有效、正確地回答任務(wù)型閱讀中的問題。（3）缺乏閱讀速度。較快的閱讀速度是有效獲取信息的前提。不良閱讀習慣、詞匯量不足、閱讀方法不當是影響閱讀速度和效率的主要因素，克服這些缺點有利于提高閱讀速度。（4）缺乏閱讀技巧。閱讀技巧影響著英語閱讀學習的效果。缺乏有效的英語閱讀技巧，直接影響到閱讀效率，從而達不到高效快速閱讀理解文意的目的。

2.2老師方面的問題。（1）閱讀教學方式單一。在教學中，有不少教師采用灌輸式的教學模式。而新課標要求英語教師具有較強的活動組織能力，課堂的中心不再是教師，教師只是課堂環(huán)節(jié)的引導(dǎo)者和組織者。在課堂任務(wù)中，學生掌握課堂的主動權(quán)，教師則變成學生英語學習的咨詢師、監(jiān)督者和同伴。教師講解授課的時間遠遠少于課堂中學生學習小組討論、完成學習任務(wù)和自我總結(jié)歸納的時間。 （2）重詞匯、重語法。在英語課堂教學中，教師首先列出語法結(jié)構(gòu)、句型用法、給出結(jié)論，然后根據(jù)這個知識點舉例具體講解其用法。在這種教學方式中教師往往忽視了對整篇文章的整體把握，進一步影響到教師幫助學生培養(yǎng)英語語言運用的組織能力。語言知識講解過多、過細，無法引起學生足夠的興趣，進而無法開展有效的任務(wù)型閱讀。（3）問題設(shè)計缺乏層次性。在閱讀課中，教師往往是針對課文內(nèi)容設(shè)計成由When/Where/Who/Why等提出的問題，或是進行True or False 的判斷題。這些問題只是涉及到課文的淺層內(nèi)容，無法引領(lǐng)學生對文章的深層理解。隨之，就會影響到培養(yǎng)學生用英語分析問題、解決問題的能力。

3.任務(wù)型閱讀教學法的思考

3.1追求高效課堂。要想達到高效的課堂教學，教師就必須合理把握好任務(wù)型教學，以及對學生出現(xiàn)的或提出的問題，進行客觀分析和完美解決?？梢詫⑷蝿?wù)型教學分成三個部分。（1）讀前設(shè)計。讀前活動是課文的準備階段，讀前設(shè)計是否合理直接影響到教學效果。教師根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容及體裁，適當?shù)亟榻B閱讀材料的背景知識，激發(fā)學生的興趣。同時，在讀前教師要確立閱讀的目的和采用的方法。（2）讀中設(shè)計。教師可根據(jù)文章的基本內(nèi)容，設(shè)計多個任務(wù)問題，要求學生以個人或小組的形式完成，閱讀可分略讀和精讀。略讀，要求學生快速閱讀課文，理解大意，找出主題句或關(guān)鍵詞。精讀，讓學生每次都能帶著問題去讀文章，通過閱讀對文章的細節(jié)和作者的態(tài)度有清楚的認識。另外，所設(shè)計的任務(wù)問題要有條理性和層次性。（3）讀后設(shè)計。在讀完整篇文章后，學生則進入信息反饋階段。學生可以通過小組方式進行問題回答或內(nèi)容復(fù)述。教師應(yīng)引導(dǎo)學生表達個人觀點，如贊成或反對，提出建議或解決問題，想象故事結(jié)局等。最后應(yīng)對學生布置一些任務(wù)，如課文總結(jié)、改寫、續(xù)寫等。

3.2實行分層教學。在教學過程中，教師可通過將不同層次的學生分成小組，對各個小組設(shè)計不同的問題，從而使學生有能力完成任務(wù)。針對不同層次的學生，采用不同的教學方法。例如：對于基礎(chǔ)較弱的學生，教師引導(dǎo)他們掌握基本的詞匯語法知識，循序漸進，讓他們能夠不斷進步。對于基礎(chǔ)較好的同學，則可以提高問題難度，培養(yǎng)他們更好的表達和分析能力，且可采用比賽的方式進行獎勵，不斷鼓勵，不斷進步。

3.3培養(yǎng)解題技巧。在教學中，為了有效提高任務(wù)型閱讀，教師除了注重學生的基礎(chǔ)知識外，還要重視培養(yǎng)學生的閱讀技巧。要全面把握文章主旨大意，在通讀全文的過程中，迅速準確地找出主要信息，尤其要關(guān)注句首和句尾。培養(yǎng)學生的略讀和精讀，提取重要信息，抓準細節(jié)問題。同時要注重文中的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，這樣有利于問題的準確回答。要迅速瀏覽后面所設(shè)置的問題，帶著問題去閱讀，尋找答案。此外，對于一些總結(jié)概括性的題目，一定要關(guān)注首段的第一句或最后一句。

任務(wù)型閱讀考察的是學生理解、判斷、歸納等綜合運用英語知識的能力，特別是運用所學知識解決實際問題的能力。教師在平時的教學中，要激發(fā)學生的學習興趣，讓學生的學習主動性和積極性得到充分發(fā)揮，并根據(jù)實際情況，分析解決具體問題，讓學生掌握正確的解題技巧。這樣，通過訓(xùn)練，幫助學生熟練掌握閱讀技能技巧，從而提高任務(wù)型閱讀的水平。

參考文獻：

[1]朱述洲 高中英語任務(wù)型閱讀教學研究 《新課程（教育學術(shù)版）》2009年11期

[2]孔思尹 對高中英語任務(wù)型閱讀教學法的探討《中國科技教育·理論版》2012年第01期