淺談智障兒童語文教學資源的開發(fā)

嵇英枝

摘 要：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程應(yīng)致力于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。由于智障兒童身心發(fā)展的特點，語文素養(yǎng)對智障兒童就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：開發(fā)資源;利用資源;智障兒童;語文教學資源

語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此特教語文教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，拓寬語文學習和語文運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的應(yīng)用，使學生在不同內(nèi)容和不同方法的相互交叉、相互滲透和相互整合中開闊視野，提高語文學習效率，有效地補償其智力和適應(yīng)行為的障礙，開發(fā)其潛能。對智障兒童的語文教學一直是困擾特教教師的問題，而家長對孩子的語文學習期望又非常高，把孩子學習的希望又完全寄托在教師身上。特教的語文教學，尤其是低年級語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學習語文、用語文的意識，多方面地提高學生的語文能力。

一、活用普通小學教材資源

正如葉圣陶先生說的：“教材無非是個例子。”這就注定我們在教學中只能是“用教材”，而不能只是“教教材”。由于智力障礙兒童的個別差異特別明顯，又沒有適合他們的教材，選用教材、處理教材就顯得非常重要。普小教材有完整的體系，但不完全適合智障兒童的需要，這就要求教師合理地選擇知識進行教學，要想方設(shè)法把教材變成“我的教材”。要想把教材變成“我的教材”，關(guān)鍵在于文章的解讀，就是教師首先要“讀出自我”。在文本解讀的過程中，適當降低難度，最重要的一點就是找準文本與智障兒童生活經(jīng)驗的最近發(fā)展區(qū)的銜接點，從生活中來，到生活中去，使教材鮮活起來，富有生活氣息，讓教材生活化。

二、注意利用學生資源

語文課堂是流動的、生成的。學生掌握的信息，甚至包括學生本身都是一種可貴的語文資源。教師要善于把學生已掌握的和能夠發(fā)現(xiàn)的信息作為課程資源，使教學內(nèi)容更加豐富，更貼近于生活實際和生活經(jīng)驗。同時，還要善于利用學生富有個性的思維方法、情感體驗等。如有些學生的思維很活躍，在課堂上他們會給教師帶來許多教學靈感。

三、充分利用自身資源

每位教師都有不同的特點，每位教師都有各自的特長，我們要充分利用好自身的各種資源，為課堂增添藝術(shù)的色彩，提高學生的審美情趣。如：有的教師喜歡唱歌，有的教師喜歡美術(shù)，有的教師擅長古詩……就可以在語文課堂中融入文學、藝術(shù)的元素：用歌聲唱響課堂，用簡筆畫畫出心中所想，用詩去感染學生。學習生字時，聯(lián)想字所在的歌曲在課堂上唱一唱，學生就會情緒高漲;學習大寫數(shù)字時，除了誦讀《一去二三里》外，還可以朗誦“解落三秋葉，能開二月花。過江千尺浪，入竹萬竿斜”。

四、巧妙運用生成資源

課堂教學本來是有目的、有計劃的活動，但由于智障學生的思維有時是間斷的、跳躍的，課堂上往往會出現(xiàn)一些意外的教學現(xiàn)象。這往往是學生思維萌生的靈感的火花，如果我們能憑著高超的課堂駕馭技巧和深厚的實踐智慧把意外現(xiàn)象當做課程資源及時把握，一定會促進學生思維，在解決問題中獲得“意外的美麗”。如學習“球”字時，有學生組詞“籃球”，突然一名學生就大喊“姚明”，而且手還做著投籃的動作，同學們都回頭看他，上課的教師馬上抓住這個機會：“對，姚明就是打籃球的，而且打得很好。他是中國的驕傲。我們來學習一個短語和句子：打籃球/姚明打籃球。/我打籃球。/我打球。”

五、注意社會生活資源

生活經(jīng)驗是學生成長的財富。生活中只要善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)、善于思考，都是在學習。從小給學生滲透知識無處不在的道理，讓學生做生活的有心人。在班級每天的新聞播報中，學生互相交流信息，既指導了學生每天有目的地聽看電視節(jié)目，也培養(yǎng)了學生的語言表達能力和收集信息、整理信息的能力。在與學生的交流中，有意識地引導其說出來源。如用這樣的話夸贊：“你的知識面真廣！”“你知道得真多！”再問：“你從哪兒嘗到的？”回答是多方位的，有答從電視上學到的，有答從大街上的廣告牌中看到的，有從食品包裝袋上見過的，還有從書中學到的。這樣不但教給學生學習知識的渠道，而且激發(fā)了其他學生的學習興趣，讓學生體會到知識無處不在，無時無刻都在學習著。

六、關(guān)注學科之間的整合資源

在教學中，我們對教材，對資源要有一種整合的意識，在整合內(nèi)容后，對課堂教學進行構(gòu)思，也會取得較好的效果。在學習《四季的腳步》一課時，設(shè)計讓學生畫春、夏、秋、冬景色，體會四季如畫的景色;唱四季的歌曲，體會四季的感受;聽四季動物的叫聲，感受神奇的季節(jié)變化。融音樂、美術(shù)、常識與一課中，給學生美的享受。

生活處處有資源，生活處處皆資源，生活處處有語文，利用語文這一契機，使學生從生活中學習語文，然后將語文運用回生活中去，這也就達到了學生學習語文的最根本目標。這應(yīng)是我們對語文教學資源的認識，有了這樣的認識，我們就不會怨天尤人，也不會因找不到資源而苦惱，更幸福的是，我們可以開發(fā)出屬于自己的實用語文教材，演繹出獨具個人魅力的語文課堂。