如何在物理課堂中運(yùn)用情境教學(xué)

林春錦

[內(nèi)容摘要]情境教學(xué)之情境，實(shí)質(zhì)是教師人為優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能動(dòng)于其中的環(huán)境，并在情感上產(chǎn)生共鳴。教師可在各種課型中創(chuàng)設(shè)物理情境，讓學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題的存在，身處其環(huán)境中積極參與問(wèn)題的探究和解決的活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)習(xí)物理的潛能，培養(yǎng)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)設(shè)情境;新授課;實(shí)驗(yàn)課;習(xí)題課;復(fù)習(xí)課

新課程理念強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，教的規(guī)律要遵循學(xué)的規(guī)律，教師的教學(xué)方法和手段只有順應(yīng)了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和發(fā)展規(guī)律，才能有效地創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的最佳情境。在物理課堂中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)各類情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生以良好的狀態(tài)投入到課堂學(xué)習(xí)中，從而收到良好的效果，提高課堂教學(xué)的效率。

一、物理教學(xué)中新課講授中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

物理來(lái)源于生活，日常生活中處處蘊(yùn)含著物理知識(shí)。在物理教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從而使學(xué)生產(chǎn)生想解決問(wèn)題的強(qiáng)烈欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.在日常生活現(xiàn)象中創(chuàng)設(shè)情境

例如，某人在浴室內(nèi)洗澡時(shí)不小心滑倒而摔傷，為了使地面不太光滑，我們有辦法嗎？從而引起學(xué)生的興趣，討論此人滑倒的原因，如何增大摩擦力等，導(dǎo)入到新課“摩擦力”的教學(xué)。又如，在學(xué)習(xí)壓強(qiáng)時(shí)，可設(shè)置這樣的情境：有人往墻壁上按圖釘，怎樣使圖釘能夠較容易地進(jìn)入墻體，圖釘尖端粗好還是細(xì)好呢？同時(shí)又應(yīng)不傷手，則圖釘帽端是粗好還是細(xì)好呢？帶著問(wèn)題，將學(xué)生引入新課的教學(xué)中。夏天的中午從冰箱里拿出一瓶飲料置于桌面，不久發(fā)現(xiàn)瓶壁上出現(xiàn)很多“汗”，并且怎么擦都擦不干凈，為什么？生活中看到的迷茫的霧、美麗的露水、嘩啦啦的雨、潔白而透亮的霜，又是怎么形成的呢？從而引入物態(tài)變化的教學(xué)。

2.在對(duì)物理現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)演示中創(chuàng)設(shè)情境

教師可以用一些生動(dòng)有趣的演示實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和問(wèn)題意識(shí)。例如，在“大氣壓存在”的教學(xué)中，可以用一張硬紙片蓋在一裝滿水的燒杯口，把燒杯倒立，發(fā)現(xiàn)水不會(huì)流出來(lái)、紙片不會(huì)掉下來(lái);或者讓全班同學(xué)參與“馬德堡半球”實(shí)驗(yàn)的演示，體現(xiàn)以學(xué)生為主、老師為輔的理念，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中。當(dāng)學(xué)生沒(méi)法把兩個(gè)簡(jiǎn)單的半球拉開(kāi)時(shí)，肯定會(huì)充滿好奇和不解地提出疑問(wèn)，教師順勢(shì)反問(wèn)：“想知道為什么嗎？”順理成章地進(jìn)入到新課的教學(xué)中。還有，在講水的導(dǎo)熱性差的教學(xué)中，可以在一個(gè)裝滿水的大燒瓶中放入一條魚(yú)，把魚(yú)控制在燒瓶的底部，把燒瓶上部的水燒沸騰時(shí)，魚(yú)還自由自在地在燒瓶底部游動(dòng)，利用這一現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

3.在使用多媒體的過(guò)程中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

利用多媒體使知識(shí)內(nèi)容形象、直觀、生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)浮力時(shí)，多媒體展現(xiàn)漂浮于水面上的大型輪船、停留在水中的潛水艇、節(jié)假日里放飛的氣球、可以載人的熱氣球等，與學(xué)生原有的認(rèn)知產(chǎn)生矛盾。為什么我們普通鋼鐵會(huì)沉入水中？為什么我們玩的氣球飛不起來(lái)？“想要知道原因嗎？學(xué)習(xí)本章后，就會(huì)明白其中的道理?！睆亩瓿尚抡n的導(dǎo)入。在學(xué)習(xí)噪聲的危害和控制時(shí)，可以利用多媒體先展示喧鬧的街頭，說(shuō)明躁聲是有害的;在學(xué)習(xí)密度時(shí)，可用多媒體播放房屋倒塌時(shí)演員卻安然無(wú)恙的場(chǎng)景，從而表明這些建造房屋的材料密度較小。利用多媒體的聲、光、電效果對(duì)學(xué)生的感官直接刺激，使學(xué)生產(chǎn)生身臨情境的感覺(jué)。

4.運(yùn)用生動(dòng)故事的講述創(chuàng)設(shè)情境

在教學(xué)中若能有效應(yīng)用一些經(jīng)典的故事，既能對(duì)學(xué)生進(jìn)行深刻的思想教育，又能大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在學(xué)習(xí)速度的過(guò)程中，教師講述《龜兔賽跑》的寓言故事后問(wèn)：“比賽中誰(shuí)跑得快呢？誰(shuí)又是最后的勝利者呢？”問(wèn)題一經(jīng)提出，頓時(shí)引發(fā)了課堂上的激烈討論，再一問(wèn)：“如何來(lái)比較跑得快和慢呢？”直接引入到新課的教學(xué)中。再如，牛頓的“蘋果落地”的故事可以用來(lái)引入重力的教學(xué)，美國(guó)為首的北約組織用“石墨炸彈”轟炸南斯拉夫的發(fā)電廠的故事可以用來(lái)引入導(dǎo)體和絕緣體的教學(xué)等等。

5.以廣播、電視、報(bào)紙等新聞媒體的報(bào)道創(chuàng)設(shè)情境

典型事件的新聞報(bào)道能有效增加情境的真實(shí)性，又能觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，產(chǎn)生對(duì)事件原因的探究欲望，帶著問(wèn)題進(jìn)入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。例如，據(jù)報(bào)道，前不久廈門火車站3名候車旅客被飛馳而過(guò)的火車卷入火車底部。慘劇使學(xué)生急于尋找原因，從而引入到“流體的壓強(qiáng)和流速”的教學(xué)中。又如，據(jù)福建新聞?lì)l道報(bào)道，發(fā)生在福寧高速的特大交通事故造成了9死、12傷，經(jīng)交警部門認(rèn)定，主要是客車的超速行駛造成的?！盀槭裁闯傩旭倳?huì)造成這么大的交通事故呢？”從而引入“慣性”的教學(xué)。據(jù)報(bào)道，俄羅斯的一艘核動(dòng)力潛艇在茫茫的大海上執(zhí)行任務(wù)時(shí)，發(fā)生故障而沉入海底，需要對(duì)此龐然大物進(jìn)行打撈，從而轉(zhuǎn)入浮力的教學(xué)。

二、物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境

新課程理念非常強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生真正成為課堂的主人，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，針對(duì)問(wèn)題，提出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行驗(yàn)證，收集數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，使學(xué)生通過(guò)感悟和體驗(yàn)得到主動(dòng)發(fā)展。

例如，在實(shí)驗(yàn)探究電磁鐵磁性強(qiáng)弱的過(guò)程中，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境，提供電源、開(kāi)關(guān)、導(dǎo)線、線圈匝數(shù)不同的電磁鐵、鐵粉、滑動(dòng)變阻器，從提供的器材中，如何使電磁鐵能吸引更多的鐵粉？這種探究活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供了一種新的學(xué)習(xí)環(huán)境，突出學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生在探究中獲取新知識(shí)，得到發(fā)展，培養(yǎng)能力。

三、在物理教學(xué)的習(xí)題課里進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

在物理教學(xué)練習(xí)課的教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于生活，真正實(shí)現(xiàn)“物理走向社會(huì)”的教學(xué)要求，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)木毩?xí)情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固和發(fā)展。

例如，在機(jī)械效率的習(xí)題課中，為了使學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單機(jī)械特點(diǎn)加深理解，教師可創(chuàng)設(shè)這樣的習(xí)題情境：有一建筑工人需要將一重物搬到高層，由一個(gè)定滑輪和一個(gè)動(dòng)滑輪組成滑輪組，繩子每段能夠承受的最大拉力是300N，不考慮繩子的摩擦和滑輪的重量，能提起多重的物體？在學(xué)生解決問(wèn)題之后，做適當(dāng)延伸，若工人體重為500N，需要跟重物一起上升到高層，又能提起多重的物體呢？通過(guò)對(duì)習(xí)題的求解，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用上升到另一層面，有利于知識(shí)的掌握。

四、物理課中復(fù)習(xí)課里鞏固新知的情境創(chuàng)設(shè)，有利于學(xué)生對(duì)生活物理問(wèn)題的解決

從近些年的考試命題中不難發(fā)現(xiàn)，考查的物理知識(shí)越來(lái)越靈活，知識(shí)在情境中體現(xiàn)出與生活的緊密聯(lián)系，真正體現(xiàn)出物理來(lái)自于生活、物理走向社會(huì)的理念。

例如，在復(fù)習(xí)浮力時(shí)，可創(chuàng)設(shè)這樣情境：我們的“遼寧艦”正靜靜停在海面上，當(dāng)一架艦載機(jī)執(zhí)行任務(wù)歸來(lái)落在艦上后，“遼寧艦”受到的浮力如何變化？上浮還是下沉一些？通過(guò)討論，學(xué)生把理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際，并在矛盾沖突中學(xué)會(huì)總結(jié)，對(duì)知識(shí)的理解得到深化，進(jìn)一步鞏固新知。

總之，學(xué)無(wú)止境，教亦無(wú)止境，新課程改革的深入和又一次新教材的使用要求教師在教學(xué)上與時(shí)俱進(jìn)，努力學(xué)習(xí)新理念，更多地在各種課型中創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以進(jìn)行有效的知識(shí)建構(gòu)，同時(shí)在情境中更好地學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，從而提高課堂效率，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯 馮 璐）