文化事業(yè)管理專業(yè)多元要素整合的實踐教學模式構建探析

張玲 李陽

【摘要】文化事業(yè)的發(fā)展程度是衡量一個國家綜合國力的重要指標，文化事業(yè)管理專業(yè)作為一個新型適應時代需求的專業(yè)，對繁榮和發(fā)展社會主義精神文明具有重要的現(xiàn)實意義。文章通過文化事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀剖析，發(fā)現(xiàn)存在著教學方式陳舊、人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)等問題。因此，以實踐探索為基礎提出新型實踐教學管理模式，即“四位一體、三要素協(xié)同、三關鍵協(xié)調(diào)、五大著力點”。

【關鍵詞】文化事業(yè)管理專業(yè) 實踐教學模式 多元要素整合

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0253-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱（2010-2020）》明確指出，高等教育要加快解決經(jīng)濟社會發(fā)展對高質(zhì)量多樣化人才需要與教育培養(yǎng)能力不足的矛盾，為教育事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展提供強大動力。但就當前人才培養(yǎng)和使用過程發(fā)現(xiàn)，“綜合性應用型人才”這一培養(yǎng)目標并沒有達到預期效果，人才培養(yǎng)的同質(zhì)化現(xiàn)象比較突出。鑒于此，為了從根本上改變當前文化事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的諸多弊端，切實培養(yǎng)出適合我國新時期改革發(fā)展所需的人才，構建出一套新的供需調(diào)和、方式靈活與實用有效的文化事業(yè)管理專業(yè)多元整合實踐教學管理模式具有十分重要的意義。

一、文化事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

當前我國高等教育已由“精英教育”轉向“大眾教育”，大學生就業(yè)問題日益彰顯，但我國就業(yè)市場存在一對矛盾：一方面是大量企事業(yè)單位“招工難”；另一方面是大批大學生“就業(yè)難”。造成這一困局的因素很多，其中高?，F(xiàn)行實踐教學管理模式與社會實際需求脫節(jié)是不容忽視的因素，尤其是文化事業(yè)管理專業(yè)表現(xiàn)更為突出。[1]

（一）文化事業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)要求與社會需求存在矛盾

近些年，我國文化事業(yè)的發(fā)展日益受到黨和國家的重視，文化事業(yè)管理專業(yè)也隨之受到追捧。在發(fā)展繁榮的背景下，文化事業(yè)管理專業(yè)的開設日益普遍。教育管理逐漸走向科學化與日益趨增的社會需求推動因素，還不乏許多高校不顧自身條件、一哄而上辦熱門專業(yè)的利益驅動。高速增長的態(tài)勢并沒有帶來相應的人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，反而是嚴重滑坡。在人才培養(yǎng)目標、教學計劃以及課程設置等關鍵方面，文化事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標從總體上趨同，既缺乏個性，又缺乏層次，更缺乏學校特色。

（二）文化事業(yè)管理專業(yè)作為新興專業(yè)有其自身的缺陷

文化事業(yè)管理專業(yè)實踐教學體系尚處于探索和構建之中， 還有許多不完善的地方，缺乏系統(tǒng)性、科學性的理論支撐，教學管理方面包括實踐教學的動力不足、實踐教學的目標模糊、實踐教學的內(nèi)容缺乏合理、實踐教學的組織和實施不到位、實踐教學的控制子系統(tǒng)不完善、實踐教學的保障條件不充分等等。實踐教學體系改革和創(chuàng)新力度不夠，實踐教學管理模式單一，成為高等院校文化事業(yè)管理專業(yè)教育發(fā)展的迫切要求和攻堅重點。高校沒有充分立足我國文化事業(yè)管理專業(yè)實踐教學管理實際，從綜合、整體層面對實踐教學管理模式進行不斷完善，不利于文化事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。[2]

二、構筑多元要素整合的實踐教學管理模式的必要性

按照高等教育的規(guī)律和特點而言，對于文化事業(yè)管理專業(yè)高等院校實施教學改革的重點就是要適應社會的需求，針對目前信息化、實用化和網(wǎng)絡化的需求，制定教育改革管理方案，將重點轉移到培養(yǎng)具有現(xiàn)代知識技能的復合人才上來，即能夠利用文化事業(yè)管理專業(yè)的理論知識，結合現(xiàn)代化的工具和手段，具有較強的創(chuàng)新能力和整合能力的綜合性文化管理應用型人才。

（一）有利于依據(jù)社會發(fā)展需求制定人才培養(yǎng)目標

近些年，我國文化事業(yè)管理專業(yè)的大體狀況是：專業(yè)設置涵蓋面廣泛，人才培養(yǎng)目標為培養(yǎng)從事企業(yè)及非贏利組織管理工作或理論研究、教學工作的綜合型人才。由于社會對于文化管理類人才的需求以及需求結構都出現(xiàn)了新的變化，因此，地方院校適應新形勢。適時構建多元要素整合模式有利于進行文化事業(yè)管理專業(yè)內(nèi)容要素、學科體系和專業(yè)結構、課程體系與優(yōu)質(zhì)的教學團隊等建設。另一方面，有利于培育目標的重構，立足地方、服務地方、依托地方，在學科建設方面，注重尋求自身的學科相對優(yōu)勢與地方特色文化交叉點，實現(xiàn)學科與地方獨特的自然、人文資源之間的結合，突出比較優(yōu)勢，有利于應用型人才的培養(yǎng)，以滿足社會對各層次應用型人才的需求。

（二）有利于引入社會資源提升本專業(yè)的辦學水平

目前，我國已進入文化產(chǎn)品消費大幅度攀升和精神文化需求日趨旺盛階段。同時，“十二五”規(guī)劃以來我國各地高校紛紛實踐摸索校內(nèi)外實踐教學基地建設，構建多元要素整合模式對于科學系統(tǒng)地開展和搞好文化事業(yè)管理教學具有重要作用。一方面，實踐教學模式提倡高校建立優(yōu)良的實踐實訓基地，有效地幫助學生及時掌握文化管理專業(yè)相關知識，增強實際工作能力，以此促進理論教學與實踐教學的互相滲透和有機結合，改善學生的學習效果。另一方面，實踐教學管理模式有利于實行開放式辦學，不斷加強學校與社會資源之間的聯(lián)系。積極探索中國特色社會主義市場經(jīng)濟體制下學生參加公益性文化事業(yè)與經(jīng)營性文化事業(yè)管理實踐的新模式，堅持與企事業(yè)單位合作，互惠互利，共同發(fā)展的新思路。我國高校積極改革創(chuàng)新，拓寬教學資源渠道，引入社會資源參與實踐教學優(yōu)秀的實踐經(jīng)驗，是與其經(jīng)濟發(fā)展和社會模式相適應的。

三、構建多元要素整合的實踐教學管理模式的探索

文化事業(yè)管理專業(yè)特征要求我們必須根據(jù)學校實際需求和自身綜合實力達到理論教學和實踐教學的完美結合。課堂理論教學是基礎，實踐環(huán)節(jié)是實現(xiàn)該專業(yè)教學目標的必要條件，創(chuàng)新設計實踐課的教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)實踐教學系列化科學化，堅持理論教學與實踐教學相結合，才能適應社會主義市場經(jīng)濟對文化事業(yè)管理專業(yè)教育的需要。[3]

（一）明確一條主線

教、學、做、評一體化，提高學生綜合素質(zhì)。教、學、做、評如何形成完整的系統(tǒng)，“教”就是如何做到知識傳輸注重前沿性、實用性、廣泛性?！皩W” 就是如何結合心理規(guī)律，注重增強學習動力，形成創(chuàng)新性學習習慣。“做” 研究的是如何以做來帶動學習，注重貫徹教和學的目的性，符合定性定量要求?！霸u” 研究的是如何注重細致規(guī)范，形成良好的反饋機制，反過來支持教、學、做。

（二）注意三個要素

教師主導、學生主體、整合的社會資源三要素的內(nèi)涵界定和關系梳理。發(fā)揮教師主導作用需要研究四種途徑：教育環(huán)境營造，師資隊伍打造，教師職責界定，教師激勵機制。學生主體地位要求通過考評激勵增強其動力，注重思維方式的啟發(fā)，加強自我管理能力，提高自學能力。建立實踐活動社會參與機制，通過利益機制調(diào)動社會力量參與實踐課教學活動，在學校平臺上有效整合各種教學資源。[4]

（三）把握三個關鍵

教學改革，創(chuàng)新型學習，實踐教學系列化的有機結合。教學改革研究是在厘清文化事業(yè)管理專業(yè)自身特點的基礎上，把握思路，抓住矛盾，設計高效實踐體系，加大實踐能力培養(yǎng)的力度；引導學生參與知識結構的分析、疑難問題的解決。創(chuàng)新型學習要研究新的教學環(huán)境、了解學生特點、研究新的教育方法；研究如何打開文化事業(yè)管理專業(yè)學生思維格局，形成良好心智模式；研究學生情商與智商的統(tǒng)一問題，設計“知”“思”協(xié)調(diào)機制。實踐教學系列化研究是指開辟多種實踐渠道，設計全程實踐模式，專業(yè)實踐教學系列化，將課堂教學中的實踐環(huán)節(jié)、課外實踐、專業(yè)見習實習、假期實踐、其他專業(yè)素質(zhì)拓展等多個實踐環(huán)節(jié)整合起來，形成系統(tǒng)方案。

（四）關注五大著力點

突出創(chuàng)新型學習、全方面打造創(chuàng)新型氛圍、建立創(chuàng)新型學習機制。首先，要創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標，發(fā)揮師生創(chuàng)造性，使學生不僅要在實踐的應用方面有突出的能力。[8]其次，是優(yōu)化課程體系，提高課程質(zhì)量。以理論教學與實驗教學內(nèi)容改革為重點，深化課程體系與教學內(nèi)容改革，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，精選和設計實驗教學內(nèi)容與體系。再次，創(chuàng)新教學方式，豐富教學形式，教學方式的優(yōu)化，有助于知識的深化學習，靈活運用。四是激發(fā)學習熱情，改變教師為主體的教學方式，轉變到學生的主動學習，并達到良好的學習效果。五是創(chuàng)新實踐教學管理模式，實施訂單式培養(yǎng)，實現(xiàn)大學生就業(yè)選擇的專業(yè)化，把用人單位人力資源開發(fā)計劃與學院的教學計劃、教學大綱對接。

參考文獻：

[1] 左軍.高校應對“大眾化就業(yè)”的策略[J].教育發(fā)展研究，2011（11）：63.

[2] 李名梁，謝勇琪.對高職院校辦學特色認識的反思與重構[J].中國高教研究，2006（02）：58.

[3] 肖偉才.理論教學與實踐教學一體化實踐教學管理模式的探索與實踐[J].實驗室研究與探索，2011（04）：83.

[4] 陳放平.強化實踐教推動創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].中國高等教育.2007（9）：31-32.