對(duì)于高考物理復(fù)習(xí)的幾點(diǎn)建議

郁曉萍

摘 要：筆者結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)每年的高考復(fù)習(xí)給出幾點(diǎn)自己的經(jīng)驗(yàn)與思考。

關(guān)鍵詞：高考復(fù)習(xí)；考試說明；課本資源

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2014）10（S）-0045-6

如何在緊張的高考復(fù)習(xí)中幫助學(xué)生取得良好的復(fù)習(xí)效果，這是每一位高中物理教師值得去研究的問題。結(jié)合平時(shí)的教學(xué)工作，筆者想談一談對(duì)高考物理復(fù)習(xí)的幾點(diǎn)建議。

1 首先，我們應(yīng)該明確，高考考什么內(nèi)容以及高考怎么考

教師應(yīng)該認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，仔細(xì)研讀每年最新公布的江蘇高考物理科《考試說明》，除此之外，還應(yīng)該認(rèn)真分析近幾年的高考試題。這樣才能對(duì)高考的內(nèi)容、考查的方式做到心中有數(shù)，才能正確把握高考的動(dòng)向。

1.1 重視考點(diǎn)說明的理解，減少?gòu)?fù)習(xí)中的無用功

學(xué)生的精力和時(shí)間是有限的，有些問題按照對(duì)考試說明的理解，在平時(shí)的復(fù)習(xí)中可以不涉及，這樣就減少了復(fù)習(xí)的盲目性。

案例分析1

考點(diǎn)7，力的合成與分解 。高考對(duì)此考點(diǎn)的要求屬于Ⅱ要求，但對(duì)于力的合成與分解的計(jì)算，只限于用作圖法或直角三角形的知識(shí)解決。按照考點(diǎn)7的說明，平時(shí)復(fù)習(xí)時(shí)就可以不涉及以下這類題目。

例1 如圖1，在半徑為R的光滑半球面上高h(yuǎn)處懸掛一定滑輪。重力為G的小球用繞過滑輪的繩子被站在地面上的人拉住。人拉動(dòng)繩子，在與球面相切的某點(diǎn)緩慢運(yùn)動(dòng)到接近頂點(diǎn)的過程中，試分析小球?qū)Π肭虻膲毫屠K子拉力如何變化？

例2 （2009蘇南四市模考）如圖2所示，固定在豎直平面內(nèi)的半徑為R的光滑圓環(huán)的最高點(diǎn)C處有一個(gè)光滑的小孔，一質(zhì)量為m的小球套在圓環(huán)上，一根細(xì)線的一端栓著這個(gè)小球，細(xì)線的另一端穿過小孔C，手拉細(xì)線使小球從A處沿圓環(huán)向上移動(dòng)。在下列兩種情況下，當(dāng)小球通過B處時(shí)，求細(xì)線對(duì)小球的拉力F的大小和圓環(huán)對(duì)小球的彈力N的大小。

（1）小球沿圓環(huán)極緩慢地移動(dòng)；

（2）小球以線速度v沿圓環(huán)做勻速圓周運(yùn)動(dòng)。

案例分析2

考點(diǎn)8，共點(diǎn)力作用下的物體平衡，Ⅰ級(jí)要求，只要求解決一個(gè)平面內(nèi)的共點(diǎn)力平衡問題。所以江蘇高考2010年第3題這類空間的立體平衡問題就可以排除到高考之外了。

例3 （2010江蘇高考）如圖3所示，置于水平地面的三腳架上固定著一質(zhì)量為m的照相機(jī)，三腳架的三根輕質(zhì)支架等長(zhǎng)，與豎直方向均成角30°，則每根支架中承受的壓力大小為（ ）

A. mg

B. mg

C. mg

D. mg

相關(guān)的還有很多知識(shí)點(diǎn)，考察的要求都有詳細(xì)的說明和解讀，只要我們仔細(xì)研讀《考試說明》，就可以在平時(shí)的復(fù)習(xí)過程中，做到有的放矢。嚴(yán)格落實(shí)每一個(gè)考點(diǎn)，突出重點(diǎn)，把握難點(diǎn)，而對(duì)于超綱的部分，絕不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

1.2 對(duì)考試說明修訂變動(dòng)地方特別關(guān)注

江蘇物理高考近幾年比較趨于穩(wěn)定，對(duì)《考試說明》的修訂變動(dòng)不大。在“命題指導(dǎo)思想”，“能力要求”，“考試形式及試卷結(jié)構(gòu)”等幾個(gè)方面幾乎沒有變化，只是在一些考點(diǎn)上做了一些細(xì)微的變化與調(diào)整。因此我們應(yīng)該高度重視考點(diǎn)中做相應(yīng)變化的部分，仔細(xì)研究。

案例分析3

原考點(diǎn)50“互感 自感”現(xiàn)在改為“自感 渦流”，刪去了“互感”，新增了“渦流”，因此“渦流”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)很有可能今年會(huì)出現(xiàn)在高考中。果真如此，在2014年江蘇高考第7題中，就出現(xiàn)了對(duì)“渦流”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的考查。

例4 （2014江蘇高考第7題）如圖4所示，在線圈上端放置一盛有冷水的金屬杯，現(xiàn)接通交流電源，過了幾分鐘，杯內(nèi)的水沸騰起來。若要縮短上述加熱時(shí)間，下列措施可行的有（ ）

圖4 例4題意圖示

A.增加線圈的匝數(shù)

B.提高交流電源的頻率

C.將金屬杯換為瓷杯

D.取走線圈中的鐵芯

【答案】 AB

案例分析4

考點(diǎn)91“原子核的衰變 半衰期”刪去了“用半衰期公式進(jìn)行定量計(jì)算不作要求”這一說明。因此，半衰期公式的定量計(jì)算很有可能今年會(huì)出現(xiàn)在高考中，應(yīng)該加強(qiáng)復(fù)習(xí)，使學(xué)生熟練掌握。2014年江蘇高考的12題，就出現(xiàn)了半衰期的定量計(jì)算。

例5 （2014江蘇高考第12題）氡222是一種天然放射性氣體，被吸入后，會(huì)對(duì)人的呼吸系統(tǒng)造成輻射損傷。它是世界衛(wèi)生組織公布的主要環(huán)境致癌物質(zhì)之一。其衰變方程是 Rn→ Po+

。已知 Rn的半衰期約為3.8天，則約經(jīng)過 天，16g的 Rn衰變后還剩1g。

【答案】 He，15.2

1.3 對(duì)高考物理試題結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、難度及命題趨勢(shì)心中有數(shù)

仔細(xì)分析歷年的江蘇高考題以及《考試說明》中的典型題示例，就能對(duì)高考的考查方式、難度要求以及試卷的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。從考查的題型上看，江蘇高考題分為單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、簡(jiǎn)答題和計(jì)算題。其中簡(jiǎn)答題分為必做題和選做題，必做題考查實(shí)驗(yàn)，通常一道力學(xué)實(shí)驗(yàn)，一道電學(xué)實(shí)驗(yàn)，選做題要求考生從選修3-3、3-4、3-5三個(gè)模塊中選做兩個(gè)模塊。從考查的難度上看，近幾年江蘇高考題保持穩(wěn)定，難度趨于合理，以中等難度題為主。一般來說，選擇題的4、5、8、9以能力立意為主，難度稍難。簡(jiǎn)答題中，電學(xué)實(shí)驗(yàn)題的要求有降低的趨勢(shì)，特別是電學(xué)設(shè)計(jì)類的考題漸漸退出了，而力學(xué)題有加難的趨勢(shì)。三個(gè)選修模塊力求難易程度相當(dāng)，不會(huì)出現(xiàn)難題，以簡(jiǎn)單題和中等難度題為主。計(jì)算題一般為三道題，難度逐一增加。第一題比較基礎(chǔ)，難度較低，一般考查選修3-2的內(nèi)容，區(qū)分度不高。第二題難度中等，一般考查力學(xué)題。最后一題難度較大，通常考查帶電粒子在電磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)。

2 在高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)中，要精選教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)資源

2.1 根據(jù)復(fù)習(xí)階段選擇教學(xué)內(nèi)容

在高三一年的復(fù)習(xí)中，大部分學(xué)校會(huì)安排學(xué)生進(jìn)行兩輪復(fù)習(xí)加考前沖刺。在不同的復(fù)習(xí)階段，我們應(yīng)該選擇不同的內(nèi)容，制定不同的計(jì)劃，落實(shí)相應(yīng)的要求。一輪復(fù)習(xí)的任務(wù)是基礎(chǔ)能力過關(guān)。我們應(yīng)該按照書本章節(jié)，復(fù)習(xí)基本概念、基本規(guī)律和一些重點(diǎn)難點(diǎn)問題，注重分析解題思路，解題技巧和方法，以及幫助學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范的解題習(xí)慣。在一輪復(fù)習(xí)中，應(yīng)該穩(wěn)扎穩(wěn)打，不要過快過深。著重落實(shí)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生理清概念，理解規(guī)律，學(xué)會(huì)運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)解決基本問題。因此，我們所選的復(fù)習(xí)資料和習(xí)題也應(yīng)以基礎(chǔ)題、典型題為主，不建議過早的涉及綜合性的難題。二輪復(fù)習(xí)的任務(wù)是綜合能力突破。我們可以通過專題的形式，整合知識(shí)結(jié)構(gòu)，總結(jié)解題思路，優(yōu)化解題方法。通過專題的復(fù)習(xí)，使學(xué)生的知識(shí)形成體系，并通過相應(yīng)的練習(xí)，提高學(xué)生的綜合能力。在二輪復(fù)習(xí)中，我們可以讓學(xué)生適當(dāng)?shù)木毩?xí)一些綜合題，高考題，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，拓寬學(xué)生的思路，提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。最后的考前沖刺階段，應(yīng)該查漏補(bǔ)缺，對(duì)復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的薄弱環(huán)節(jié)再進(jìn)行鞏固練習(xí)，同時(shí)適當(dāng)?shù)木毩?xí)一些模擬題，使學(xué)生的解題速度和解題能力保持穩(wěn)定，以便在高考中能夠發(fā)揮良好的水平。

2.2 重視課本教材，落實(shí)學(xué)生雙基

分析歷年的高考試題，可以發(fā)現(xiàn)，很多高考試題的原型都來自于課本教材，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行了一些改編和創(chuàng)新。高考的命題指導(dǎo)思想中也指出，要考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問題的能力。因此，我們?cè)谄綍r(shí)的復(fù)習(xí)過程中，應(yīng)該立足于課本教材，重視教材中的基本概念、基本規(guī)律的復(fù)習(xí)，重視學(xué)生雙基的訓(xùn)練，而不應(yīng)該脫離課本一味的去追求難題、新題。近幾年的江蘇高考試卷，題目的難度日漸趨于合理，也越來越注重考查學(xué)生的能力。我們只有抓住基礎(chǔ)，切實(shí)提高學(xué)生的基本技能，才能在當(dāng)今的高考中立于不敗之地。

2.3 以學(xué)定教，滲透課程意識(shí)

為了提高課堂復(fù)習(xí)的效果，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生可能出現(xiàn)的問題選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。

案例分析5

在以往一次高三教學(xué)測(cè)試中，有這樣一道實(shí)驗(yàn)題：

“在探究加速度跟質(zhì)量的關(guān)系”時(shí)，保持沙與沙桶質(zhì)量不變，改變小車質(zhì)量m，分別得到小車加速度a與質(zhì)量m的相關(guān)數(shù)據(jù)如下表：

根據(jù)上表數(shù)據(jù)，為直觀反映F不變時(shí)a與m的關(guān)系，請(qǐng)?jiān)趫DC（略）方格坐標(biāo)紙中選擇恰當(dāng)變量建立坐標(biāo)系，并做出相應(yīng)的圖線，可以得出的結(jié)論是 。

出乎多數(shù)老師的意料，不少同學(xué)在解答該題時(shí)，竟然選擇做a-m圖線，且據(jù)此也能得出在力F一定時(shí)，a與m成反比。

這樣的結(jié)果不能不說是我們的教學(xué)出了問題。原因在于我們教學(xué)中強(qiáng)調(diào)選擇做a- 圖線的原因是直觀，容易看出反比關(guān)系。但學(xué)生潛意識(shí)里覺得a-m圖線是雙曲線，不也表示a-m成反比嗎？學(xué)生對(duì)一定要做a- 圖線方能表示a與m成反比沒有完全信服，更沒達(dá)到同化甚至內(nèi)化的教學(xué)效果。

為此，在牛頓定律實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)教學(xué)中，可以增加這樣一道作業(yè)：根據(jù)學(xué)生讀出的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，讓不同學(xué)生分組分別作出a-m圖線，a-m2圖線，a- 圖線，a-m3圖線等，在下次上課時(shí)，展示某一個(gè)同學(xué)的實(shí)驗(yàn)圖線，讓全班同學(xué)猜是a-m圖線，a-m2圖線，a- 圖線，a-m3圖線中哪一個(gè)？如圖1和圖2，由于圖線都是一個(gè)類似雙曲線的圖線，學(xué)生總有猜錯(cuò)的，原因是這樣幾個(gè)圖線本身就難以區(qū)分，進(jìn)而學(xué)生真正理解了為什么要做a- 圖線。

圖5 y= 曲線

圖6 y= 曲線

盡管是復(fù)習(xí)課，對(duì)一些難點(diǎn)問題，也不應(yīng)追求一步到位，而應(yīng)采取多層次，使學(xué)生逐步加以消化。

2.4 根據(jù)教學(xué)需求，合適的才是好題，高考題未必都要做

在復(fù)習(xí)過程中，我們應(yīng)精心挑選合適的習(xí)題來訓(xùn)練學(xué)生，才能起到事半功倍的效果。什么樣的習(xí)題才是合適的呢？我們認(rèn)為應(yīng)該是那些緊扣考綱，能夠考察學(xué)生的基本知識(shí)和能力，同時(shí)又能在一定程度上拓展學(xué)生思維的習(xí)題。而我們未必一定要讓學(xué)生練習(xí)高考題，因?yàn)橛行└呖碱}作為考題，具有很好的選拔功能，但是作為平時(shí)的訓(xùn)練用題，卻并不是很合適。

案例分析6

在復(fù)習(xí)功能關(guān)系和機(jī)械能守恒定律時(shí)，選擇例6來訓(xùn)練學(xué)生，對(duì)于學(xué)生理解機(jī)械能守恒，可以達(dá)到很好的效果。該題還可以用牛頓運(yùn)動(dòng)定律求解，對(duì)學(xué)生的受力分析、過程分析有幫助。而例7作為一道高考題，用來平時(shí)訓(xùn)練學(xué)生，效果通常不理想。

例6 如圖6，一很長(zhǎng)的、不可伸長(zhǎng)的柔軟輕繩跨過光滑定滑輪， 繩兩端各系一小球a和b。a球質(zhì)量為m， 靜置于地面；b球質(zhì)量為3m， 用手托住， 高度為h， 此時(shí)輕繩剛好拉緊。從靜止開始釋放b后， a可能達(dá)到的最大高度為（ ）

圖6 例6題意圖示

A. h

B. 1.5h

C. 2h

D. 2.5h

例7 （2012江蘇高考22題） 某緩沖裝置的理想模型如圖7所示，勁度系數(shù)足夠大的輕質(zhì)彈簧與輕桿相連，輕桿可在固定的槽內(nèi)移動(dòng)，與槽間的滑動(dòng)摩擦力恒為f。輕桿向右移動(dòng)不超過l 時(shí)，裝置可安全工作。 一質(zhì)量為m 的小車若以速度v0 撞擊彈簧，將導(dǎo)致輕桿向右移動(dòng)l/4。輕桿與槽間的最大靜摩擦力等于滑動(dòng)摩擦力，且不計(jì)小車與地面的摩擦。

圖7 例7題意圖示

（1）若彈簧的勁度系數(shù)為k，求輕桿開始移動(dòng)時(shí)，彈簧的壓縮量x；

（2）求為使裝置安全工作，允許該小車撞擊的最大速度vm；

（3）討論在裝置安全工作時(shí)，該小車彈回速度v'和撞擊速度v 的關(guān)系。

3 在高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)中，注意不斷變換教學(xué)方法，追求高效

在一年的教學(xué)復(fù)習(xí)中，如果我們一直保持始終如一的教學(xué)方法，很難避免學(xué)生倦怠，課堂效果難保有效、高效。因此我們要在復(fù)習(xí)教學(xué)中主動(dòng)求變，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，通過教學(xué)方法和方式的改變，達(dá)到高效復(fù)習(xí)的目的。

3.1 善于運(yùn)用實(shí)驗(yàn)輔助習(xí)題教學(xué)

案例分析7

例8 如圖8所示，一臺(tái)電動(dòng)機(jī)提著質(zhì)量為m的物體，以速度v 勻速上升。已知電動(dòng)機(jī)線圈的電阻為R，電源電動(dòng)勢(shì)為E ，通過電源的電流為I，當(dāng)?shù)刂亓铀俣葹間，忽略一切阻力及導(dǎo)線電阻，則（ ）

圖8 例8題意圖示

A.電源電阻r= -R

B.電源電阻r= - R

C.如果電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)軸被卡住而停止轉(zhuǎn)動(dòng)，較短時(shí)間內(nèi)電源消耗的功率將變大

D.如果電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)軸被卡住而停止轉(zhuǎn)動(dòng)，較短時(shí)間內(nèi)電源消耗的功率將變小

理論分析

由于電動(dòng)機(jī)是非純電阻電路，歐姆定律不再適用，電動(dòng)機(jī)輸入功率P1=UI，熱功率P2=I2R，輸出功率P3=mgv，P1=P2+P3，可解得：U=IR+ 。又由閉合電路歐姆定律得：E=U+Ir，解得：r= - R，故A錯(cuò)，B正確。若電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，U>IR，可引入等效電阻概念，R等效= >R，當(dāng)電動(dòng)機(jī)被卡住時(shí)，電動(dòng)機(jī)變成純電阻元件減小電阻為R，由閉合電路歐姆定律，得：I= ，電流增大。故C正確，D錯(cuò)誤。

實(shí)驗(yàn)輔助

可以做這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，用一臺(tái)玩具電動(dòng)機(jī)和干電池、小燈泡、電流表、開關(guān)、導(dǎo)線等組成一個(gè)簡(jiǎn)單電路。先用手?jǐn)D住電動(dòng)機(jī)的軸，不讓它轉(zhuǎn)動(dòng)，（這時(shí)電動(dòng)機(jī)可看作一個(gè)純電阻）。合上電鍵，觀察小燈泡亮度和安培表讀數(shù)，如圖9所示。然后放開手，合上電鍵，讓電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)，再次觀察小燈泡亮度和安培表的讀數(shù)。通過兩次實(shí)驗(yàn)對(duì)比，學(xué)生就可以獲得直觀的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而能夠很好的理解含有電動(dòng)機(jī)的電路是非純電阻電路，歐姆定律不再適用。

圖9 含有電動(dòng)機(jī)的電路

3.2 運(yùn)用學(xué)生的考卷或作業(yè)，進(jìn)行示范或糾錯(cuò)

在高三一年的復(fù)習(xí)過程中，教師經(jīng)常會(huì)遇到一些頭疼的問題。比如說，有些知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)在課堂上講過很多遍，一些解題規(guī)范也已經(jīng)反復(fù)訓(xùn)練過，但是還有不少學(xué)生屢次犯錯(cuò)。原因就在于，教師在課堂上講解的時(shí)候，這類學(xué)生并沒有仔細(xì)的聽講，或者只是表面上聽懂了，沒有真正理解和內(nèi)化為他自己的知識(shí)。如何才能在課堂上引起這些學(xué)生的興趣呢？我們認(rèn)為，有時(shí)通過展示學(xué)生自己的作業(yè)來示范或者糾正錯(cuò)誤，往往能夠起到良好的效果。

案例分析8

在復(fù)習(xí)電學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，學(xué)生經(jīng)常會(huì)犯各種錯(cuò)誤。比如在按照電路圖畫實(shí)物連接圖時(shí)，會(huì)直接把線連到滑動(dòng)變阻器的滑動(dòng)片上；在描點(diǎn)畫圖時(shí)，畫的圖象通常不符合要求，出現(xiàn)各種情況的都有，等等。在課堂上用實(shí)物投影把這些錯(cuò)誤一一放給學(xué)生看，學(xué)生肯定會(huì)哄堂大笑。然后教師再及時(shí)的指出錯(cuò)誤，作一定的分析講解。相信這樣的課堂效果，會(huì)比單純的通過老師講解要好的多，學(xué)生的印象也會(huì)深刻。

例9 （2013江蘇高考第10題）為探究小燈泡的電功率P和電壓U的關(guān)系，小明測(cè)量小燈泡的電壓U和電流I，利用P=UI得到電功率。實(shí)驗(yàn)所使用的小燈泡規(guī)格為“3.0 V 1.8 W”，電源為12 V的電池，滑動(dòng)變阻器的最大阻值為10Ω。

（1）準(zhǔn)備使用的實(shí)物電路如圖10所示，請(qǐng)將滑動(dòng)變阻器接入電路的正確位置（用筆畫線代替導(dǎo)線）。

圖10 實(shí)物電路圖

3.3 適當(dāng)嘗試以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂自主復(fù)習(xí)

按照現(xiàn)在的江蘇高考模式，物理科目復(fù)習(xí)的時(shí)間很緊張，大部分老師在課堂上會(huì)采取講授的方法，爭(zhēng)取大容量的復(fù)習(xí)，以加快復(fù)習(xí)進(jìn)度，提高復(fù)習(xí)的效率。但是時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生難免會(huì)倦怠，復(fù)習(xí)的效果也會(huì)大打折扣。所以，我們不妨嘗試著在有些章節(jié)的復(fù)習(xí)上，采取以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂自主復(fù)習(xí)。課前先指定一名學(xué)生做好準(zhǔn)備，充當(dāng)教師的角色，備好課。上課時(shí)，該同學(xué)在講臺(tái)上和大家一起復(fù)習(xí)該章節(jié)的內(nèi)容，臺(tái)下的學(xué)生可以提問和討論，老師則在一旁傾聽以及參與討論。實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法可以大大提高學(xué)生的積極性，全班的同學(xué)都積極的參與進(jìn)來，興高采烈的思考和討論問題。教師只要能夠把握好課堂復(fù)習(xí)的大方向，其他的均可以放手交給學(xué)生。這種教學(xué)方法對(duì)于物理水平較高的學(xué)生，尤其能夠起到很好的效果。學(xué)生不僅自己獨(dú)立的整理了相關(guān)的物理概念和規(guī)律，形成了系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，總結(jié)了解題的方法和技巧，而且能夠在相互的討論中鍛煉表達(dá)能力、深入思考和探究的能力，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木?，同時(shí)也加強(qiáng)了同伴之間的合作互助的能力。這些都是符合我們現(xiàn)在提倡的素質(zhì)教育精神的。

3.4 設(shè)計(jì)不同的問題情境，誘導(dǎo)學(xué)生思考，提升思維能力

在高三的復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，我們應(yīng)該設(shè)計(jì)不同的問題情境，誘導(dǎo)學(xué)生深入思考，提升學(xué)生的思維能力。對(duì)相關(guān)的問題，我們還可以讓學(xué)生舉一反三，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握做到融會(huì)貫通。

例10 如圖11所示，傾角為37°，長(zhǎng)為l=16m的傳送帶，傳送速度為v=10m/s，動(dòng)摩擦因數(shù)μ=0.5，在傳送帶頂端A處無初速度地釋放一個(gè)質(zhì)量為m=0.5 kg的物體。

已知sin37°=0.6，cos 37°=0.8，g=10 m/s2。求：

（1）傳送帶順時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，物體從頂端A滑到底端B的時(shí)間；

（2）傳送帶逆時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，物體從頂端A滑到底端B的時(shí)間。

圖11 傳送帶運(yùn)行圖

解析

（1）傳送帶順時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，物體相對(duì)傳送帶向下運(yùn)動(dòng)，則物體所受滑動(dòng)摩擦力沿斜面向上，相對(duì)傳送帶向下勻加速運(yùn)動(dòng)，根據(jù)牛頓第二定律有

mg（sin37°-μcos 37°）=ma，

則a=gsin37°-μgcos37°=2m/s2，

根據(jù)l= at2得t=4s。

（2）傳送帶逆時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)，當(dāng)物體下滑速度小于傳送帶轉(zhuǎn)動(dòng)速度時(shí)，物體相對(duì)傳送帶向上運(yùn)動(dòng)，則物體所受滑動(dòng)摩擦力沿傳送帶向下，設(shè)物體的加速度大小為a1，由牛頓第二定律得

mgsin 37°+μmgcos 37°=ma1。

則有

a1= =10m/s2

設(shè)當(dāng)物體運(yùn)動(dòng)速度等于傳送帶轉(zhuǎn)動(dòng)速度時(shí)經(jīng)歷的時(shí)間為t1，位移為x1，則有

t1= = s=1s，

x1= a1t =5m

當(dāng)物體運(yùn)動(dòng)速度等于傳送帶速度瞬間，有mgsin 37°> μmgcos 37°，則下一時(shí)刻物體相對(duì)傳送帶向下運(yùn)動(dòng)，受到傳送帶向上的滑動(dòng)摩擦力——摩擦力發(fā)生突變。設(shè)當(dāng)物體下滑速度大于傳送帶轉(zhuǎn)動(dòng)速度時(shí)物體的加速度為a2，則

a2= =2m/s2

x2=l-x1=11m

又因?yàn)?/p>

x2=vt2+ a2t ，

則有

10t2+t =11，

解得

t2=1s（t2=-11s舍去），

所以

t總=t1+t2=2s。

（欄目編輯 陳 潔）

3.1 善于運(yùn)用實(shí)驗(yàn)輔助習(xí)題教學(xué)

案例分析7

例8 如圖8所示，一臺(tái)電動(dòng)機(jī)提著質(zhì)量為m的物體，以速度v 勻速上升。已知電動(dòng)機(jī)線圈的電阻為R，電源電動(dòng)勢(shì)為E ，通過電源的電流為I，當(dāng)?shù)刂亓铀俣葹間，忽略一切阻力及導(dǎo)線電阻，則（ ）

圖8 例8題意圖示

A.電源電阻r= -R

B.電源電阻r= - R

C.如果電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)軸被卡住而停止轉(zhuǎn)動(dòng)，較短時(shí)間內(nèi)電源消耗的功率將變大

D.如果電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)軸被卡住而停止轉(zhuǎn)動(dòng)，較短時(shí)間內(nèi)電源消耗的功率將變小

理論分析

由于電動(dòng)機(jī)是非純電阻電路，歐姆定律不再適用，電動(dòng)機(jī)輸入功率P1=UI，熱功率P2=I2R，輸出功率P3=mgv，P1=P2+P3，可解得：U=IR+ 。又由閉合電路歐姆定律得：E=U+Ir，解得：r= - R，故A錯(cuò)，B正確。若電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，U>IR，可引入等效電阻概念，R等效= >R，當(dāng)電動(dòng)機(jī)被卡住時(shí)，電動(dòng)機(jī)變成純電阻元件減小電阻為R，由閉合電路歐姆定律，得：I= ，電流增大。故C正確，D錯(cuò)誤。

實(shí)驗(yàn)輔助

可以做這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，用一臺(tái)玩具電動(dòng)機(jī)和干電池、小燈泡、電流表、開關(guān)、導(dǎo)線等組成一個(gè)簡(jiǎn)單電路。先用手?jǐn)D住電動(dòng)機(jī)的軸，不讓它轉(zhuǎn)動(dòng)，（這時(shí)電動(dòng)機(jī)可看作一個(gè)純電阻）。合上電鍵，觀察小燈泡亮度和安培表讀數(shù)，如圖9所示。然后放開手，合上電鍵，讓電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)，再次觀察小燈泡亮度和安培表的讀數(shù)。通過兩次實(shí)驗(yàn)對(duì)比，學(xué)生就可以獲得直觀的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而能夠很好的理解含有電動(dòng)機(jī)的電路是非純電阻電路，歐姆定律不再適用。

圖9 含有電動(dòng)機(jī)的電路

3.2 運(yùn)用學(xué)生的考卷或作業(yè)，進(jìn)行示范或糾錯(cuò)

在高三一年的復(fù)習(xí)過程中，教師經(jīng)常會(huì)遇到一些頭疼的問題。比如說，有些知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)在課堂上講過很多遍，一些解題規(guī)范也已經(jīng)反復(fù)訓(xùn)練過，但是還有不少學(xué)生屢次犯錯(cuò)。原因就在于，教師在課堂上講解的時(shí)候，這類學(xué)生并沒有仔細(xì)的聽講，或者只是表面上聽懂了，沒有真正理解和內(nèi)化為他自己的知識(shí)。如何才能在課堂上引起這些學(xué)生的興趣呢？我們認(rèn)為，有時(shí)通過展示學(xué)生自己的作業(yè)來示范或者糾正錯(cuò)誤，往往能夠起到良好的效果。

案例分析8

在復(fù)習(xí)電學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，學(xué)生經(jīng)常會(huì)犯各種錯(cuò)誤。比如在按照電路圖畫實(shí)物連接圖時(shí)，會(huì)直接把線連到滑動(dòng)變阻器的滑動(dòng)片上；在描點(diǎn)畫圖時(shí)，畫的圖象通常不符合要求，出現(xiàn)各種情況的都有，等等。在課堂上用實(shí)物投影把這些錯(cuò)誤一一放給學(xué)生看，學(xué)生肯定會(huì)哄堂大笑。然后教師再及時(shí)的指出錯(cuò)誤，作一定的分析講解。相信這樣的課堂效果，會(huì)比單純的通過老師講解要好的多，學(xué)生的印象也會(huì)深刻。

例9 （2013江蘇高考第10題）為探究小燈泡的電功率P和電壓U的關(guān)系，小明測(cè)量小燈泡的電壓U和電流I，利用P=UI得到電功率。實(shí)驗(yàn)所使用的小燈泡規(guī)格為“3.0 V 1.8 W”，電源為12 V的電池，滑動(dòng)變阻器的最大阻值為10Ω。

（1）準(zhǔn)備使用的實(shí)物電路如圖10所示，請(qǐng)將滑動(dòng)變阻器接入電路的正確位置（用筆畫線代替導(dǎo)線）。

圖10 實(shí)物電路圖

3.3 適當(dāng)嘗試以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂自主復(fù)習(xí)

按照現(xiàn)在的江蘇高考模式，物理科目復(fù)習(xí)的時(shí)間很緊張，大部分老師在課堂上會(huì)采取講授的方法，爭(zhēng)取大容量的復(fù)習(xí)，以加快復(fù)習(xí)進(jìn)度，提高復(fù)習(xí)的效率。但是時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生難免會(huì)倦怠，復(fù)習(xí)的效果也會(huì)大打折扣。所以，我們不妨嘗試著在有些章節(jié)的復(fù)習(xí)上，采取以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂自主復(fù)習(xí)。課前先指定一名學(xué)生做好準(zhǔn)備，充當(dāng)教師的角色，備好課。上課時(shí)，該同學(xué)在講臺(tái)上和大家一起復(fù)習(xí)該章節(jié)的內(nèi)容，臺(tái)下的學(xué)生可以提問和討論，老師則在一旁傾聽以及參與討論。實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法可以大大提高學(xué)生的積極性，全班的同學(xué)都積極的參與進(jìn)來，興高采烈的思考和討論問題。教師只要能夠把握好課堂復(fù)習(xí)的大方向，其他的均可以放手交給學(xué)生。這種教學(xué)方法對(duì)于物理水平較高的學(xué)生，尤其能夠起到很好的效果。學(xué)生不僅自己獨(dú)立的整理了相關(guān)的物理概念和規(guī)律，形成了系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，總結(jié)了解題的方法和技巧，而且能夠在相互的討論中鍛煉表達(dá)能力、深入思考和探究的能力，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木瘢瑫r(shí)也加強(qiáng)了同伴之間的合作互助的能力。這些都是符合我們現(xiàn)在提倡的素質(zhì)教育精神的。

3.4 設(shè)計(jì)不同的問題情境，誘導(dǎo)學(xué)生思考，提升思維能力

在高三的復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，我們應(yīng)該設(shè)計(jì)不同的問題情境，誘導(dǎo)學(xué)生深入思考，提升學(xué)生的思維能力。對(duì)相關(guān)的問題，我們還可以讓學(xué)生舉一反三，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握做到融會(huì)貫通。

例10 如圖11所示，傾角為37°，長(zhǎng)為l=16m的傳送帶，傳送速度為v=10m/s，動(dòng)摩擦因數(shù)μ=0.5，在傳送帶頂端A處無初速度地釋放一個(gè)質(zhì)量為m=0.5 kg的物體。

已知sin37°=0.6，cos 37°=0.8，g=10 m/s2。求：

（1）傳送帶順時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，物體從頂端A滑到底端B的時(shí)間；

（2）傳送帶逆時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，物體從頂端A滑到底端B的時(shí)間。

圖11 傳送帶運(yùn)行圖

解析

（1）傳送帶順時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，物體相對(duì)傳送帶向下運(yùn)動(dòng)，則物體所受滑動(dòng)摩擦力沿斜面向上，相對(duì)傳送帶向下勻加速運(yùn)動(dòng)，根據(jù)牛頓第二定律有

mg（sin37°-μcos 37°）=ma，

則a=gsin37°-μgcos37°=2m/s2，

根據(jù)l= at2得t=4s。

（2）傳送帶逆時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)，當(dāng)物體下滑速度小于傳送帶轉(zhuǎn)動(dòng)速度時(shí)，物體相對(duì)傳送帶向上運(yùn)動(dòng)，則物體所受滑動(dòng)摩擦力沿傳送帶向下，設(shè)物體的加速度大小為a1，由牛頓第二定律得

mgsin 37°+μmgcos 37°=ma1。

則有

a1= =10m/s2

設(shè)當(dāng)物體運(yùn)動(dòng)速度等于傳送帶轉(zhuǎn)動(dòng)速度時(shí)經(jīng)歷的時(shí)間為t1，位移為x1，則有

t1= = s=1s，

x1= a1t =5m

當(dāng)物體運(yùn)動(dòng)速度等于傳送帶速度瞬間，有mgsin 37°> μmgcos 37°，則下一時(shí)刻物體相對(duì)傳送帶向下運(yùn)動(dòng)，受到傳送帶向上的滑動(dòng)摩擦力——摩擦力發(fā)生突變。設(shè)當(dāng)物體下滑速度大于傳送帶轉(zhuǎn)動(dòng)速度時(shí)物體的加速度為a2，則

a2= =2m/s2

x2=l-x1=11m

又因?yàn)?/p>

x2=vt2+ a2t ，

則有

10t2+t =11，

解得

t2=1s（t2=-11s舍去），

所以

t總=t1+t2=2s。

（欄目編輯 陳 潔）

3.1 善于運(yùn)用實(shí)驗(yàn)輔助習(xí)題教學(xué)

案例分析7

例8 如圖8所示，一臺(tái)電動(dòng)機(jī)提著質(zhì)量為m的物體，以速度v 勻速上升。已知電動(dòng)機(jī)線圈的電阻為R，電源電動(dòng)勢(shì)為E ，通過電源的電流為I，當(dāng)?shù)刂亓铀俣葹間，忽略一切阻力及導(dǎo)線電阻，則（ ）

圖8 例8題意圖示

A.電源電阻r= -R

B.電源電阻r= - R

C.如果電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)軸被卡住而停止轉(zhuǎn)動(dòng)，較短時(shí)間內(nèi)電源消耗的功率將變大

D.如果電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)軸被卡住而停止轉(zhuǎn)動(dòng)，較短時(shí)間內(nèi)電源消耗的功率將變小

理論分析

由于電動(dòng)機(jī)是非純電阻電路，歐姆定律不再適用，電動(dòng)機(jī)輸入功率P1=UI，熱功率P2=I2R，輸出功率P3=mgv，P1=P2+P3，可解得：U=IR+ 。又由閉合電路歐姆定律得：E=U+Ir，解得：r= - R，故A錯(cuò)，B正確。若電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，U>IR，可引入等效電阻概念，R等效= >R，當(dāng)電動(dòng)機(jī)被卡住時(shí)，電動(dòng)機(jī)變成純電阻元件減小電阻為R，由閉合電路歐姆定律，得：I= ，電流增大。故C正確，D錯(cuò)誤。

實(shí)驗(yàn)輔助

可以做這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，用一臺(tái)玩具電動(dòng)機(jī)和干電池、小燈泡、電流表、開關(guān)、導(dǎo)線等組成一個(gè)簡(jiǎn)單電路。先用手?jǐn)D住電動(dòng)機(jī)的軸，不讓它轉(zhuǎn)動(dòng)，（這時(shí)電動(dòng)機(jī)可看作一個(gè)純電阻）。合上電鍵，觀察小燈泡亮度和安培表讀數(shù)，如圖9所示。然后放開手，合上電鍵，讓電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)，再次觀察小燈泡亮度和安培表的讀數(shù)。通過兩次實(shí)驗(yàn)對(duì)比，學(xué)生就可以獲得直觀的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而能夠很好的理解含有電動(dòng)機(jī)的電路是非純電阻電路，歐姆定律不再適用。

圖9 含有電動(dòng)機(jī)的電路

3.2 運(yùn)用學(xué)生的考卷或作業(yè)，進(jìn)行示范或糾錯(cuò)

在高三一年的復(fù)習(xí)過程中，教師經(jīng)常會(huì)遇到一些頭疼的問題。比如說，有些知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)在課堂上講過很多遍，一些解題規(guī)范也已經(jīng)反復(fù)訓(xùn)練過，但是還有不少學(xué)生屢次犯錯(cuò)。原因就在于，教師在課堂上講解的時(shí)候，這類學(xué)生并沒有仔細(xì)的聽講，或者只是表面上聽懂了，沒有真正理解和內(nèi)化為他自己的知識(shí)。如何才能在課堂上引起這些學(xué)生的興趣呢？我們認(rèn)為，有時(shí)通過展示學(xué)生自己的作業(yè)來示范或者糾正錯(cuò)誤，往往能夠起到良好的效果。

案例分析8

在復(fù)習(xí)電學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，學(xué)生經(jīng)常會(huì)犯各種錯(cuò)誤。比如在按照電路圖畫實(shí)物連接圖時(shí)，會(huì)直接把線連到滑動(dòng)變阻器的滑動(dòng)片上；在描點(diǎn)畫圖時(shí)，畫的圖象通常不符合要求，出現(xiàn)各種情況的都有，等等。在課堂上用實(shí)物投影把這些錯(cuò)誤一一放給學(xué)生看，學(xué)生肯定會(huì)哄堂大笑。然后教師再及時(shí)的指出錯(cuò)誤，作一定的分析講解。相信這樣的課堂效果，會(huì)比單純的通過老師講解要好的多，學(xué)生的印象也會(huì)深刻。

例9 （2013江蘇高考第10題）為探究小燈泡的電功率P和電壓U的關(guān)系，小明測(cè)量小燈泡的電壓U和電流I，利用P=UI得到電功率。實(shí)驗(yàn)所使用的小燈泡規(guī)格為“3.0 V 1.8 W”，電源為12 V的電池，滑動(dòng)變阻器的最大阻值為10Ω。

（1）準(zhǔn)備使用的實(shí)物電路如圖10所示，請(qǐng)將滑動(dòng)變阻器接入電路的正確位置（用筆畫線代替導(dǎo)線）。

圖10 實(shí)物電路圖

3.3 適當(dāng)嘗試以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂自主復(fù)習(xí)

按照現(xiàn)在的江蘇高考模式，物理科目復(fù)習(xí)的時(shí)間很緊張，大部分老師在課堂上會(huì)采取講授的方法，爭(zhēng)取大容量的復(fù)習(xí)，以加快復(fù)習(xí)進(jìn)度，提高復(fù)習(xí)的效率。但是時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生難免會(huì)倦怠，復(fù)習(xí)的效果也會(huì)大打折扣。所以，我們不妨嘗試著在有些章節(jié)的復(fù)習(xí)上，采取以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂自主復(fù)習(xí)。課前先指定一名學(xué)生做好準(zhǔn)備，充當(dāng)教師的角色，備好課。上課時(shí)，該同學(xué)在講臺(tái)上和大家一起復(fù)習(xí)該章節(jié)的內(nèi)容，臺(tái)下的學(xué)生可以提問和討論，老師則在一旁傾聽以及參與討論。實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法可以大大提高學(xué)生的積極性，全班的同學(xué)都積極的參與進(jìn)來，興高采烈的思考和討論問題。教師只要能夠把握好課堂復(fù)習(xí)的大方向，其他的均可以放手交給學(xué)生。這種教學(xué)方法對(duì)于物理水平較高的學(xué)生，尤其能夠起到很好的效果。學(xué)生不僅自己獨(dú)立的整理了相關(guān)的物理概念和規(guī)律，形成了系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，總結(jié)了解題的方法和技巧，而且能夠在相互的討論中鍛煉表達(dá)能力、深入思考和探究的能力，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木?，同時(shí)也加強(qiáng)了同伴之間的合作互助的能力。這些都是符合我們現(xiàn)在提倡的素質(zhì)教育精神的。

3.4 設(shè)計(jì)不同的問題情境，誘導(dǎo)學(xué)生思考，提升思維能力

在高三的復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，我們應(yīng)該設(shè)計(jì)不同的問題情境，誘導(dǎo)學(xué)生深入思考，提升學(xué)生的思維能力。對(duì)相關(guān)的問題，我們還可以讓學(xué)生舉一反三，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握做到融會(huì)貫通。

例10 如圖11所示，傾角為37°，長(zhǎng)為l=16m的傳送帶，傳送速度為v=10m/s，動(dòng)摩擦因數(shù)μ=0.5，在傳送帶頂端A處無初速度地釋放一個(gè)質(zhì)量為m=0.5 kg的物體。

已知sin37°=0.6，cos 37°=0.8，g=10 m/s2。求：

（1）傳送帶順時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，物體從頂端A滑到底端B的時(shí)間；

（2）傳送帶逆時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，物體從頂端A滑到底端B的時(shí)間。

圖11 傳送帶運(yùn)行圖

解析

（1）傳送帶順時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，物體相對(duì)傳送帶向下運(yùn)動(dòng)，則物體所受滑動(dòng)摩擦力沿斜面向上，相對(duì)傳送帶向下勻加速運(yùn)動(dòng)，根據(jù)牛頓第二定律有

mg（sin37°-μcos 37°）=ma，

則a=gsin37°-μgcos37°=2m/s2，

根據(jù)l= at2得t=4s。

（2）傳送帶逆時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)，當(dāng)物體下滑速度小于傳送帶轉(zhuǎn)動(dòng)速度時(shí)，物體相對(duì)傳送帶向上運(yùn)動(dòng)，則物體所受滑動(dòng)摩擦力沿傳送帶向下，設(shè)物體的加速度大小為a1，由牛頓第二定律得

mgsin 37°+μmgcos 37°=ma1。

則有

a1= =10m/s2

設(shè)當(dāng)物體運(yùn)動(dòng)速度等于傳送帶轉(zhuǎn)動(dòng)速度時(shí)經(jīng)歷的時(shí)間為t1，位移為x1，則有

t1= = s=1s，

x1= a1t =5m

當(dāng)物體運(yùn)動(dòng)速度等于傳送帶速度瞬間，有mgsin 37°> μmgcos 37°，則下一時(shí)刻物體相對(duì)傳送帶向下運(yùn)動(dòng)，受到傳送帶向上的滑動(dòng)摩擦力——摩擦力發(fā)生突變。設(shè)當(dāng)物體下滑速度大于傳送帶轉(zhuǎn)動(dòng)速度時(shí)物體的加速度為a2，則

a2= =2m/s2

x2=l-x1=11m

又因?yàn)?/p>

x2=vt2+ a2t ，

則有

10t2+t =11，

解得

t2=1s（t2=-11s舍去），

所以

t總=t1+t2=2s。

（欄目編輯 陳 潔）