如何在物理教學(xué)中實(shí)施有效的分層教學(xué)模式

張玲

摘 要： 分層教學(xué)模式是在尊重學(xué)生個(gè)體差異性的基礎(chǔ)上形成的一種新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，這一理念與新課程改革中倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生共同提升的目標(biāo)相契合。作者在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中依據(jù)分層教學(xué)理念做了許多嘗試，并總結(jié)了分層教學(xué)模式中具體實(shí)施的方法和技巧。

關(guān)鍵詞： 物理課堂教學(xué) 分層教學(xué)模式 個(gè)體差異性

教育面前人人平等，然而在實(shí)際工作中，教師所面對的學(xué)生無論是知識(shí)基礎(chǔ)、能力素質(zhì)、身心特點(diǎn)等方面都存在差異，而在現(xiàn)實(shí)條件下，統(tǒng)一化的大班制教學(xué)是開展教學(xué)活動(dòng)的主要形式，如何協(xié)調(diào)統(tǒng)一教學(xué)與學(xué)生差異，做到教育面向全體學(xué)生成了當(dāng)下各學(xué)科教師面臨的一個(gè)嚴(yán)峻的問題。進(jìn)入高中以后，相較于其他的學(xué)科，物理學(xué)科更容易出現(xiàn)學(xué)生分化的問題，這個(gè)問題的普遍存在對物理教學(xué)活動(dòng)提出很大的考驗(yàn)。在這樣一個(gè)現(xiàn)狀下，在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上實(shí)施具有差異性的分層教學(xué)是物理教學(xué)突出重圍的一個(gè)有效舉措。分層，可以更好地兼顧學(xué)生客觀存在的個(gè)體差異，這對于挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展具有積極的影響，也是更好地實(shí)現(xiàn)教育面前人人平等的有效方式。因此，高中物理教師一定要在遵循教育教學(xué)規(guī)律的前提下大膽嘗試這種新的分層教學(xué)模式。

一、學(xué)生分層

在實(shí)施分層教學(xué)模式的過程中，第一步要做的是對學(xué)生進(jìn)行分層。這個(gè)看似簡單的環(huán)節(jié)其實(shí)是一種很復(fù)雜的工作。有些教師在對學(xué)生進(jìn)行分層的過程中，片面地將考試分?jǐn)?shù)作為分組分層的依據(jù)，忽視學(xué)生其他方面的表現(xiàn)。這種單一標(biāo)準(zhǔn)下的分層不能很好地反應(yīng)學(xué)生的全面狀況，畢竟考試成績僅僅是學(xué)生眾多差異中的一個(gè)表現(xiàn)而已，如果僅以考試成績?yōu)橐罁?jù)進(jìn)行分層，勢必會(huì)讓很多學(xué)生分到不適合他們發(fā)展的學(xué)習(xí)層次之中。因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，考試成績只能作為參考標(biāo)準(zhǔn)之一，除了成績外，教師還要通過平時(shí)的觀察了解，結(jié)合學(xué)生多方面的狀況作出合理的分層。雖然學(xué)生的差異各不相同，但每一個(gè)層次的學(xué)生都具有一些共同特征，教師了解這些基本特征有利于幫助他們更科學(xué)地對學(xué)生進(jìn)行分層。基礎(chǔ)層即我們常說的后進(jìn)生往往具有知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、理解和接受新知識(shí)的能力較弱、學(xué)習(xí)興趣較低、學(xué)習(xí)自信不足等特點(diǎn)；中等層學(xué)生往往擁有一些較模糊的學(xué)習(xí)目標(biāo)，擁有一定的自覺性和積極性，理解能力尚可，但一個(gè)最大的特點(diǎn)是成就感缺乏且基礎(chǔ)不夠扎實(shí)；優(yōu)等生在學(xué)習(xí)目標(biāo)上往往非常明確，他們擁有很強(qiáng)的上進(jìn)心，基礎(chǔ)較扎實(shí)，各種能力包括觀察能力、分析問題、推理能力、創(chuàng)新能力等都較突出，成績一般來說比較穩(wěn)定。一旦教師對各層次學(xué)生的共同特點(diǎn)有大致的了解，就可以在開展分層教學(xué)的時(shí)候給予一定的指導(dǎo)，幫助教師更好地對癥下藥，開展具有針對性的多層次的教學(xué)活動(dòng)。

二、目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)心理具有明顯的指導(dǎo)作用，在統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)體系下，無論什么基礎(chǔ)、什么能量、什么層次的學(xué)生都要以一個(gè)目標(biāo)為依據(jù)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，必然會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生“吃不飽”，一些學(xué)生“吃不下”的問題，在不合理的目標(biāo)下，久而久之會(huì)影響各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。因此，在分層教學(xué)模式中，教師要注意對目標(biāo)進(jìn)行分層。一般來說，每一節(jié)物理課堂上所講解的知識(shí)目標(biāo)都可以分為識(shí)記、理解和應(yīng)用這三個(gè)目標(biāo)層次，對于基礎(chǔ)學(xué)生來說，課堂上講解的知識(shí)只要求識(shí)記掌握，對于中等生來說，除了要達(dá)到識(shí)記的目的以外，還要在識(shí)記的基礎(chǔ)上對知識(shí)有更深層的理解掌握，至于優(yōu)等生，除了前兩個(gè)目標(biāo)層次以外，還要求他們學(xué)會(huì)綜合性地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。例如，在講“動(dòng)能定理”的知識(shí)時(shí)，對于基礎(chǔ)層的學(xué)生，只要求他們識(shí)記和理解動(dòng)能的基本概念，并會(huì)用動(dòng)能公式進(jìn)行簡單的計(jì)算，對于中等生，要求他們實(shí)現(xiàn)深刻理解動(dòng)能定理并了解其適用范圍的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而對于優(yōu)等生，則要求他們理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)會(huì)綜合地應(yīng)用動(dòng)能定理解決問題。

三、教學(xué)過程分層

分層教學(xué)模式是在課堂教學(xué)基礎(chǔ)之上的分層教學(xué)，在課堂教學(xué)過程中，在同一時(shí)間同一地點(diǎn)，教師授課面對的依然是全體學(xué)生，怎樣在統(tǒng)一的授課過程中體現(xiàn)層次的差異呢？在課堂教學(xué)過程中，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和安排上要更側(cè)重基礎(chǔ)層和中間層學(xué)生，畢竟這兩個(gè)層次的學(xué)生占大多數(shù)，而在對教師的依賴性上更強(qiáng)。因此，教師在課堂上的授課一定要保證這兩個(gè)層次的學(xué)生聽懂聽透，至于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的優(yōu)等生，則更多的是采取“點(diǎn)到為止”的啟發(fā)式教學(xué)法，這樣既不會(huì)占用過多的課堂時(shí)間，影響其他兩個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，又能給優(yōu)等生留下更多的思維空間。例如，我在講到電磁感應(yīng)中關(guān)于能量的問題時(shí)，本節(jié)課的最高教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生利用能量轉(zhuǎn)化和守恒分析、處理并解決問題。面對這樣一個(gè)目標(biāo)，優(yōu)等生經(jīng)過努力是可以達(dá)到的，但基礎(chǔ)層和中間層的學(xué)生相對來說就會(huì)困難很多。于是，在講課的時(shí)候，我把教學(xué)過程分解成兩個(gè)部分，第一個(gè)部分是解決導(dǎo)體棒勻速切割磁感應(yīng)線的問題。在這個(gè)問題上，我深入淺出地幫助學(xué)生分析講解，很快所有學(xué)生都很好地掌握這部分內(nèi)容。接下來，再進(jìn)行第二個(gè)部分的教學(xué)，解決導(dǎo)體棒在外力的作用下做變速運(yùn)動(dòng)時(shí)的問題。對于這一難度較更高的問題，我并沒有采用詳細(xì)講解的方式，而是運(yùn)用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式的方法，通過一些啟發(fā)式的語言讓學(xué)生自己思考，發(fā)現(xiàn)物理量之間的關(guān)系。這個(gè)問題最終沒有在課堂上解決，于是我把這個(gè)問題作為家庭作業(yè)布置給學(xué)生，讓他們自己思考。

分層教學(xué)既是一種教學(xué)理念，又是一種教學(xué)技巧和方法，在分層教學(xué)模式下，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位得到更有效的彰顯，這對于促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展和個(gè)性提升具有顯著的作用。教師要敢于擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，敢于在物理課堂上嘗試分層教學(xué)模式，努力用高水平的分層教學(xué)活動(dòng)推進(jìn)物理課堂教學(xué)素質(zhì)教育目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

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