談?wù)剬?shí)踐在教學(xué)相長(zhǎng)中的重要性

內(nèi)容摘要：實(shí)用主義教學(xué)理論是現(xiàn)代西方教思想中的一個(gè)重要流派。正確理解及合理利用這一理論中的實(shí)踐觀，即重視學(xué)生的主觀能動(dòng)性和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能有效推動(dòng)高等教育中的教學(xué)相長(zhǎng)，從而提升整體教學(xué)質(zhì)量。本文通過(guò)實(shí)例證明，利用各種形式為學(xué)生和教師提供實(shí)踐機(jī)會(huì)和平臺(tái)，加大實(shí)踐在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的比重，可以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙重收獲以及社會(huì)、高校、教師和學(xué)生的多方共贏。以實(shí)踐促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)符合實(shí)用主義教學(xué)理論所強(qiáng)調(diào)的體驗(yàn)和效用原則。

關(guān)鍵詞：教學(xué)相長(zhǎng) 實(shí)踐 實(shí)用主義教育理論

一.實(shí)用主義教育理論中的實(shí)踐觀

美國(guó)實(shí)用主義教育家和哲學(xué)家約翰·杜威是實(shí)用主義教育理論的代表人物。他于1916年出版的《民主主義與教育》集中體現(xiàn)了他在教育理念上的創(chuàng)新性觀點(diǎn)。由于早年致力于哲學(xué)研究，杜威把一些哲學(xué)思想運(yùn)用到教育理論的構(gòu)建和闡述中。這其中，崇尚真理觀和經(jīng)驗(yàn)論的實(shí)用主義哲學(xué)是他的教育理論的基石。在這一基礎(chǔ)上，杜威圍繞著教學(xué)提出了“教育即生活”、“學(xué)校即社會(huì)”、“在做中學(xué)” 等主要觀點(diǎn)。他強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性;要打破學(xué)校與社會(huì)的隔閡，使學(xué)校成為一個(gè)小型社會(huì)，讓學(xué)生在體驗(yàn)與參與中學(xué)到知識(shí)。也就是說(shuō)，“經(jīng)驗(yàn)是貫穿杜威實(shí)用主義哲學(xué)觀的核心概念，也是其教育思想的根本?！倍疫@種經(jīng)驗(yàn)不是一成不變的，總是處于不斷調(diào)整、變動(dòng)和進(jìn)取的過(guò)程中。

《禮記·學(xué)記》中有這樣一段話：“雖有嘉肴，弗食不知其旨也;雖有至道，弗學(xué)不知其善也。是故學(xué)然后知不足，教然后能自反也;知困，然后能自強(qiáng)也。故曰教學(xué)相長(zhǎng)也。《兌命》曰：‘學(xué)學(xué)半。其此之謂乎！”兩千多年前，儒家的哲人們就一語(yǔ)道出了教學(xué)的本質(zhì)。他們認(rèn)為，通過(guò)學(xué)習(xí)才能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，教了別人才知道自己還有哪些不懂之處，正如《尚書(shū)·兌命篇》中所說(shuō)的那樣，教和學(xué)各是學(xué)問(wèn)的一半，合二為一才能獲得真知。陶行知也曾指出：教師自身必須不斷進(jìn)步，否則無(wú)法勝任教的工作。哲學(xué)家馮友蘭同樣認(rèn)為“作為教師必須不斷學(xué)習(xí)，時(shí)時(shí)更新自己的知識(shí)，才能勝任自己的工作”。

從教學(xué)相長(zhǎng)這一說(shuō)法或理論的出處來(lái)看，它主要是從教師的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教師自身的“教”與“學(xué)”：“‘教學(xué)相長(zhǎng)作為教師個(gè)體自我發(fā)展的規(guī)律而提出來(lái)，是指教師的‘學(xué)與‘教交互作用，并共同促進(jìn)其自身發(fā)展。這在客觀上反映了教師從學(xué)到教，由教返學(xué)，教學(xué)相輔，不斷提高的辯證過(guò)程?！辈贿^(guò)在筆者看來(lái)，隨著學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主能動(dòng)性的不斷提高，隨著學(xué)生綜合能力和素質(zhì)日益與社會(huì)接軌，在這個(gè)教與學(xué)相輔相成的辯證過(guò)程中，學(xué)生所發(fā)揮的促進(jìn)作用越來(lái)越不可忽視。學(xué)生對(duì)課程以及相關(guān)知識(shí)的需求給教師帶來(lái)了“學(xué)”的壓力，促進(jìn)了教師知識(shí)的不斷更新和補(bǔ)充，從而有助于提高“教”的質(zhì)量及效果，而這又使學(xué)生在“學(xué)”的過(guò)程中成為最終的受益者。所以說(shuō)，在教學(xué)相長(zhǎng)的良性循環(huán)過(guò)程中，老師和學(xué)生都起著積極的作用，他們既是這一過(guò)程的推動(dòng)者，又是它的受益者。

既然如此，那么該如何有效地推動(dòng)和利用這一機(jī)制？筆者認(rèn)為，在高等教育中，尤其是本科高年級(jí)階段和研究生階段，要以實(shí)用主義教育理論為指導(dǎo)，通過(guò)實(shí)踐來(lái)促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，實(shí)踐環(huán)節(jié)不僅能使教師走出課堂和理論的束縛，也能促進(jìn)學(xué)生的快速成長(zhǎng)。

二.實(shí)踐在教學(xué)相長(zhǎng)中的重要性

如果說(shuō)高等院校中本科低年級(jí)的課程設(shè)置重在基礎(chǔ)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，那么到了本科高年級(jí)和研究生階段，課程設(shè)置則更具有針對(duì)性和實(shí)戰(zhàn)性，更注重學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，更強(qiáng)調(diào)將理論運(yùn)用到實(shí)際工作中。在這兩個(gè)階段，課堂內(nèi)的教學(xué)和指導(dǎo)雖仍占主導(dǎo)地位，但緊密結(jié)合課堂教學(xué)的課外實(shí)踐的比重必須逐步加大。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生已經(jīng)有了一定的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和專業(yè)技能，而且往往已經(jīng)進(jìn)入課外實(shí)踐甚至找工作的階段，他們會(huì)在實(shí)際工作中遇到很多專業(yè)問(wèn)題，常常會(huì)在課堂上向老師尋求幫助，這就無(wú)形中給教師提出了解決實(shí)際問(wèn)題的要求。教師不僅要?jiǎng)偃握n堂知識(shí)的講授，還需要向?qū)W生傳授實(shí)用型的技能和經(jīng)驗(yàn)。答疑解惑不僅是在課堂上，更應(yīng)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生課外實(shí)踐的指導(dǎo)上，體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的言傳身教中。而要做到這一點(diǎn)，教師自己必須先做到從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去。從某種程度上，教師自身的實(shí)踐技能直接決定了其指導(dǎo)的水平。優(yōu)秀的教師在課堂之外還會(huì)保持不斷學(xué)習(xí)的精神和積極實(shí)踐的勁頭，使教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)質(zhì)量不斷提高。而從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，大量的實(shí)踐也能切實(shí)鍛煉他們實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的能力，為走向真正的工作崗位打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

正因?yàn)閷?shí)踐所具有的這種推動(dòng)力，國(guó)家教委頒布的教學(xué)大綱里也把實(shí)踐當(dāng)作某些課程的硬性指標(biāo)，不僅要求學(xué)生參與實(shí)踐，也對(duì)教師有所要求。比如英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)大綱就明文規(guī)定，口譯課授課老師必須有一定的實(shí)踐量。值得注意的是，很多高等院校正在逐漸加強(qiáng)實(shí)踐這一環(huán)節(jié)在教學(xué)鏈條中的比重，采用各種方式為學(xué)生和教師創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)。不同的高校會(huì)根據(jù)自己的情況因地制宜安排實(shí)踐環(huán)節(jié)和方式，包括在校內(nèi)建設(shè)實(shí)踐基地，和社會(huì)或企業(yè)合作開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，在課程設(shè)置中安排專門的實(shí)踐周，或者制定各種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)教師和學(xué)生走出課堂，走向社會(huì)，走進(jìn)學(xué)術(shù)圈等等。種種舉措促進(jìn)了教學(xué)相長(zhǎng)，提升了教學(xué)效果，形成了高校、社會(huì)和個(gè)人等多方共贏的良好態(tài)勢(shì)。

事實(shí)證明，這種教學(xué)相長(zhǎng)或多方共贏的局面與杜威的實(shí)用主義教學(xué)理論相契合。它既依賴于實(shí)用主義理論在教學(xué)中的應(yīng)用，也是其最終的理想和目標(biāo)。杜威提倡關(guān)注行動(dòng)、注重實(shí)際效果的原則， 從教育觀和教學(xué)方法上都強(qiáng)調(diào)了實(shí)用性的原則。他反對(duì)一味的規(guī)范和服從，認(rèn)為只有經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)不斷改善和進(jìn)步的目標(biāo)。而這種經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)在大學(xué)校園里，就是形式不一的實(shí)踐活動(dòng)。換句話說(shuō)，課堂內(nèi)外的實(shí)踐可以為師生提供良好的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，從而更好地實(shí)現(xiàn)自我完善。

三.教與學(xué)的雙重收獲

合理的實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)能夠起到事半功倍的效果，也有益于教師素質(zhì)的提高。在這里，筆者想以一次特殊的教學(xué)經(jīng)歷來(lái)談?wù)剬?duì)教學(xué)相長(zhǎng)的認(rèn)知和感悟。

2006年9月，為備戰(zhàn)北京奧運(yùn)，包括北京大學(xué)、清華大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)等在內(nèi)的北京十五所高校按照與第29屆奧委會(huì)簽訂的協(xié)議，招收了446名奧運(yùn)碩士實(shí)習(xí)生，分別開(kāi)設(shè)了史無(wú)前例的奧運(yùn)碩士班。這些奧運(yùn)碩士班的目的很明確：服務(wù)奧運(yùn)，培養(yǎng)不同領(lǐng)域的實(shí)戰(zhàn)性人才。為此，十五所高校與北京奧組委共同制定了特殊的三段式培養(yǎng)方案：第一階段為課程學(xué)習(xí)階段;第二階段為奧運(yùn)會(huì)實(shí)習(xí)階段，即從2007年7月或2008年3月至2008年9月期間，學(xué)生在經(jīng)學(xué)校和北京奧組委考核合格后，可以以實(shí)習(xí)人員身份服務(wù)奧運(yùn);第三階段學(xué)生返校完成論文寫(xiě)作。這個(gè)方案把學(xué)生的實(shí)習(xí)階段當(dāng)作整個(gè)培養(yǎng)計(jì)劃的核心，突出體現(xiàn)了高等教育服務(wù)于社會(huì)的宗旨。

從最終效果來(lái)看，這些奧運(yùn)實(shí)習(xí)生通過(guò)這種特殊形式的實(shí)踐，把所學(xué)的專業(yè)知識(shí)充分運(yùn)用到實(shí)際工作中，并且利用這一機(jī)會(huì)接觸到了國(guó)內(nèi)外的先進(jìn)技術(shù)和人才。實(shí)踐結(jié)束后，他們都感到受益匪淺。更為重要的是，在研究生二年級(jí)就走向社會(huì)并積累了一定社會(huì)和工作經(jīng)驗(yàn)的他們，在完成第三階段的論文寫(xiě)作之后，比普通的研究生更為順利地完成了擇業(yè)和就業(yè)等各項(xiàng)工作。

學(xué)生們通過(guò)實(shí)踐快速成長(zhǎng)，教師的水平也得到了很大的提高。筆者作為奧運(yùn)物流碩士研究生的一名英語(yǔ)授課教師，和其他幾位老師一起制定了有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，從課時(shí)安排、教材和課程內(nèi)容上都積極創(chuàng)新，把物流專業(yè)知識(shí)、英語(yǔ)技能以及奧運(yùn)常識(shí)融合在一起。比如為了普及奧運(yùn)常識(shí)，任課教師采取了專題介紹的形式，每周選定一個(gè)奧運(yùn)專題，包括奧運(yùn)歷史、奧運(yùn)法律保護(hù)、奧運(yùn)市場(chǎng)開(kāi)發(fā)、奧運(yùn)知識(shí)產(chǎn)權(quán)、奧運(yùn)環(huán)保、奧運(yùn)媒體、奧運(yùn)十一五計(jì)劃等，要求學(xué)生課前搜集相關(guān)材料，課上作簡(jiǎn)短發(fā)言及討論。這些非常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容對(duì)教師也是個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，是一個(gè)不斷吸收新鮮知識(shí)和完善自我的過(guò)程。

盡管奧運(yùn)碩士班只是一個(gè)特例，但它再一次證明實(shí)踐對(duì)教學(xué)相長(zhǎng)所具有的巨大推動(dòng)力。正如杜威的實(shí)用主義所強(qiáng)調(diào)的，理論與實(shí)踐必須緊密結(jié)合在一起：“觀念、理論不是教條， 而是生活的指南， 它們的作用就是使人們未來(lái)的行動(dòng)增強(qiáng)自覺(jué)性， 減少盲目性; 就是規(guī)劃出一個(gè)更好的未來(lái)， 并幫助人們?nèi)?shí)現(xiàn)它”。杜威所說(shuō)的觀念和理論在這里可以理解為教師在課堂上講授的以及書(shū)本上的專業(yè)理論和知識(shí)，他們肯定將對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作起到積極的指導(dǎo)作用，但如何將這些理論和知識(shí)具化為實(shí)際工作的能力，具化為扎實(shí)的專業(yè)素質(zhì)，這就需要積極的實(shí)踐。紙上談兵無(wú)益于教學(xué)相長(zhǎng)，只有實(shí)踐才能帶來(lái)真正的成長(zhǎng)。

四.結(jié)語(yǔ)

事實(shí)證明，大量的實(shí)踐不僅有益于學(xué)生，也可以使教師的課堂教學(xué)更為鮮活和優(yōu)質(zhì)，使教師的科研學(xué)術(shù)能力得到提升，并進(jìn)而更好地做到理論聯(lián)合實(shí)際。教師水平的提高，最終受益者是學(xué)生以及學(xué)校的整體教學(xué)水平?？梢哉f(shuō)，積極有效的實(shí)踐可以促成教與學(xué)的雙贏。在社會(huì)主義建設(shè)的新階段，高等教育的責(zé)任和義務(wù)就是配合國(guó)家的整體規(guī)劃，利用自身資源優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)創(chuàng)新和實(shí)用型人才。如果高校能夠不斷優(yōu)化教學(xué)模式，尤其是重視實(shí)踐環(huán)節(jié)在教學(xué)中的作用，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，就能夠?yàn)樯鐣?huì)輸送優(yōu)秀人才，真正服務(wù)于國(guó)家和社會(huì)，同時(shí)也為自身的長(zhǎng)足發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總而言之，以實(shí)踐為基礎(chǔ)的教學(xué)相長(zhǎng)不應(yīng)只是對(duì)教師提出的要求和目標(biāo)，也符合學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展規(guī)律。實(shí)用主義教育理論所倡導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)和效用原則如果能夠得到切實(shí)的貫徹，那么實(shí)踐一定會(huì)在教學(xué)中占據(jù)越來(lái)越大的比重，從而更積極有效地推動(dòng)教學(xué)相長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的良好互動(dòng)以及教與學(xué)之間的良性循環(huán)。

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基金項(xiàng)目：本文受北京市高校師資中心“人才強(qiáng)教國(guó)外訪學(xué)項(xiàng)目”資助（項(xiàng)目號(hào)：067135300100）。

（作者介紹：黃春燕，北京物資學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院副教授。研究方向?yàn)橛⒚牢膶W(xué)）