大學(xué)生考研的社會(huì)支持網(wǎng)淺探

解韜++李卓婭

摘 要：人類生活在社會(huì)大背景中，不是作為單獨(dú)的個(gè)體存在，而是和其他社會(huì)個(gè)體相聯(lián)系。個(gè)人從社會(huì)和他人行動(dòng)者那里獲得的支持的總和構(gòu)成社會(huì)支持網(wǎng)。利用西北民族大學(xué)考研學(xué)生社會(huì)支持利用度調(diào)查，從社會(huì)“互構(gòu)”的理論視角出發(fā)，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)調(diào)查的研究方法，考察考研學(xué)生社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)成要素，包括物質(zhì)性支持、情感性支持和社會(huì)支持的利用情況，總結(jié)出學(xué)生獲取社會(huì)支持的渠道以及運(yùn)用社會(huì)資源的能力和成效。結(jié)果表明，在考研過程中考研學(xué)生主動(dòng)開發(fā)有利于自身發(fā)展的社會(huì)支持的意識(shí)；在內(nèi)化了社會(huì)支持意識(shí)之后，群體主動(dòng)尋求并且開發(fā)對(duì)自身有價(jià)值的社會(huì)支持。

關(guān)鍵詞：考研學(xué)生；社會(huì)支持；互構(gòu)；行為主體性

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2014）33-0239-06

一、研究背景與意義

人類生活在社會(huì)大背景中，不是作為單獨(dú)的個(gè)體存在，而是和其他社會(huì)個(gè)體相聯(lián)系。在不斷與他人互動(dòng)的過程中，獲取自己所需的資源來維持自己的生活。這種基于社會(huì)個(gè)體間相互支持、相互協(xié)助的視角源于社會(huì)支持理論。本研究把關(guān)注投向考研群體，通過調(diào)查描述出考研學(xué)生的社會(huì)支持網(wǎng)的結(jié)構(gòu)與功效。

本研究選擇具有能動(dòng)行為能力的大學(xué)生群體作為調(diào)查對(duì)象，考察大學(xué)生在考研征途中尋求社會(huì)支持的意向性以及運(yùn)用并整合資源的行動(dòng)能力。本研究的理論意義是將鄭杭生先生提出的“社會(huì)互構(gòu)支持”理論模式引入到社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)的研究中，做一種跨理論的嘗試，以豐富相關(guān)社會(huì)支持理論。本研究的實(shí)踐意義在于：廣大備考學(xué)生在閱讀之后，興許能得到些啟發(fā)，拓寬自己社會(huì)支持的獲取路徑；同時(shí)，本研究可以為大學(xué)班主任、輔導(dǎo)員、考研輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)等想要了解大學(xué)生考研族的社會(huì)支持狀況的機(jī)構(gòu)或組織提供參考。

二、社會(huì)支持網(wǎng)研究的文獻(xiàn)綜述

（一）重要概念的定義

社會(huì)支持網(wǎng)的研究源于歐洲，成熟于美國。社會(huì)支持網(wǎng)是社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析的一個(gè)重要方法。社會(huì)網(wǎng)絡(luò)方法把行動(dòng)者嵌入其所在的社會(huì)關(guān)系的模式之中，著力研究行動(dòng)者的行動(dòng)是由何種社會(huì)關(guān)系模式促成的，具有結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)[1]。在宏觀的研究方法指導(dǎo)下，社會(huì)支持網(wǎng)，即社會(huì)關(guān)系的提供機(jī)制模式，是個(gè)人從社會(huì)和他人行動(dòng)者那里獲得的支持的總和。在這個(gè)獲取資源的過程中，行動(dòng)者通過從網(wǎng)絡(luò)成員那里提取自身缺乏的、需要的資源，應(yīng)對(duì)自己面臨的情境危機(jī)。

社會(huì)資本是個(gè)人通過社會(huì)聯(lián)系攫取到稀缺資源并由此獲益的能力，社會(huì)網(wǎng)絡(luò)在社會(huì)資本獲取中是作為一項(xiàng)重要的社會(huì)聯(lián)系發(fā)揮功用的。對(duì)社會(huì)支持網(wǎng)的研究，體現(xiàn)了學(xué)者重視個(gè)人與社會(huì)結(jié)構(gòu)的互動(dòng)過程。

（二）國內(nèi)學(xué)者關(guān)于社會(huì)支持的研究綜述

社會(huì)支持作為一個(gè)學(xué)科概念在20世紀(jì)70年代才被提出來，之后相關(guān)研究成果碩多。在中國社會(huì)學(xué)界，社會(huì)支持的研究涉及老年人、貧困學(xué)生、下崗職工等特殊群體。關(guān)于大學(xué)生社會(huì)支持網(wǎng)的研究主要集中于大學(xué)生就業(yè)支持網(wǎng)。對(duì)于大學(xué)生群體的調(diào)查多采用統(tǒng)計(jì)調(diào)查的研究方法，運(yùn)用隨機(jī)抽樣或整群抽樣來抽取樣本，最后運(yùn)用SPSS分析收集來的數(shù)據(jù)。有這樣幾個(gè)重要的研究結(jié)論：

第一，大學(xué)生的社會(huì)支持來源主要為家人、朋友、親戚、同學(xué)、戀人五類。這類支持只是潛在的支持，要使它變成現(xiàn)實(shí)的支持，關(guān)鍵在于學(xué)生自己應(yīng)用社會(huì)支持的積極態(tài)度和獲取能力[2]。

第二，在文理科和體育類大學(xué)生的研究中，社會(huì)支持程度的排序?yàn)轶w育類學(xué)生高于文科學(xué)生，文科學(xué)生又高于理科學(xué)生。其中，女生的社會(huì)支持程度略高于男生。城市學(xué)生的社會(huì)支持高于農(nóng)村學(xué)生的社會(huì)支持，但顯著性水平不高[3]。

第三，大學(xué)生的社交自尊與社會(huì)支持的獲得與利用有著密切相關(guān)關(guān)系[4]。

第四，在關(guān)于大學(xué)生應(yīng)對(duì)策略特點(diǎn)的研究中，大學(xué)生傾向于使用積極解決問題和情感支持的應(yīng)對(duì)策略[5]。

上述的調(diào)查研究集中在對(duì)大學(xué)生社會(huì)支持網(wǎng)的提供對(duì)象（施與者），不同類型大學(xué)生社會(huì)支持的比較研究，大學(xué)生與老師的社會(huì)交往情況以及大學(xué)生對(duì)社會(huì)資源的使用特點(diǎn)。從近幾年的情況來看，對(duì)大學(xué)生社會(huì)支持的研究橫向上有進(jìn)一步的剖析研究。但是在這種調(diào)查分析中，主要注重了個(gè)人支持方面的因素，而對(duì)政府政策的支持度較少涉及。由于大學(xué)生考研群體難以界定，涉及考研支持的調(diào)查研究更是寥寥無幾。筆者調(diào)查考研學(xué)生有一定的補(bǔ)漏意義。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）理論視角

從20世紀(jì)60年代至今，美國的社會(huì)支持網(wǎng)研究一直沿著兩個(gè)不同的方向平行發(fā)展，因而被劃分為兩個(gè)研究群體。第一個(gè)群體遵循著社會(huì)計(jì)量學(xué)的傳統(tǒng)，他們研究整體網(wǎng)絡(luò)，即一個(gè)社會(huì)體系中角色關(guān)系的綜合結(jié)構(gòu)。通過使用矩陣方法，他們分析社會(huì)系統(tǒng)內(nèi)部系統(tǒng)和分解的模式，系統(tǒng)成員中“結(jié)構(gòu)上均衡”的角色關(guān)系，網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)隨時(shí)間的變遷和系統(tǒng)成員直接或間接聯(lián)系的方式。這個(gè)群體的研究領(lǐng)域是小群體內(nèi)部的關(guān)系，他們?cè)诜治鋈穗H互動(dòng)和交換模式時(shí)，產(chǎn)生了一系列網(wǎng)絡(luò)分析概念，如緊密性、中距性和中心性等。這一領(lǐng)域的代表性人物是林頓·弗里曼。

第二個(gè)群體的學(xué)者集中于個(gè)體間的自我中心網(wǎng)絡(luò)，他們從個(gè)體的角度來界定社會(huì)網(wǎng)。該群體沿著英國人類學(xué)家的傳統(tǒng)發(fā)展。他們關(guān)心的問題是個(gè)體行為如何受到其人際網(wǎng)絡(luò)的影響，個(gè)體如何通過人際網(wǎng)絡(luò)結(jié)合為社會(huì)團(tuán)體。他們對(duì)個(gè)體間關(guān)系模式的關(guān)注使這個(gè)群體歸于結(jié)構(gòu)主義社會(huì)學(xué)的范疇。這個(gè)領(lǐng)域的著名代表性人物是馬克·格拉諾維特、哈里森·懷特、林南和羅納德·博特等。

的社會(huì)支持網(wǎng)研究從上述兩種研究方向的延伸中，加入鄭杭生的社會(huì)互構(gòu)理論，把個(gè)體的主體選擇性置于社會(huì)結(jié)構(gòu)中，測(cè)量社會(huì)支持的受予者一方能動(dòng)地尋求和運(yùn)用社會(huì)支持的能力。互構(gòu)所指的是一種社會(huì)關(guān)系主體之間的相互建構(gòu)與型塑的關(guān)系。具體來看，互構(gòu)的社會(huì)支持包括以下兩個(gè)方面：培養(yǎng)群體主動(dòng)開發(fā)有利于自身發(fā)展的社會(huì)支持的意識(shí)；在內(nèi)化了社會(huì)支持意識(shí)之后，群體主動(dòng)尋求并且開發(fā)社會(huì)支持[6]。同時(shí)，筆者根據(jù)以上內(nèi)容提出一些研究假設(shè)，以供研究檢驗(yàn)。endprint

（二）研究假設(shè)、數(shù)據(jù)與研究方法

1.跨科考取的學(xué)生比考本學(xué)科的學(xué)生更積極的尋求社會(huì)支持，在行動(dòng)情境不利于行動(dòng)者自身時(shí)，行動(dòng)者尋求社會(huì)支持的意愿和能動(dòng)性會(huì)被環(huán)境中資源的稀缺性調(diào)動(dòng)起來。

2.少數(shù)民族考生在考研中更積極的運(yùn)用政策性的支持，國家層面的政策支持已經(jīng)內(nèi)化于少數(shù)民族考生自身的行動(dòng)力中。

3.考生與學(xué)校、考研機(jī)構(gòu)的互動(dòng)不充分，考研大學(xué)生這一社會(huì)個(gè)體在與社會(huì)組織互動(dòng)的社會(huì)關(guān)系中，其溝通與互動(dòng)的渠道是不暢通的，單向流動(dòng)較多，自下向上流動(dòng)較難。

4.考生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)途徑獲取社會(huì)支持現(xiàn)象普遍，但整合所得資本的技能欠缺，行動(dòng)的主體性能動(dòng)性會(huì)因此而降低，從而出現(xiàn)“二元行動(dòng)困境”。

本研究采用統(tǒng)計(jì)調(diào)查的方法，對(duì)西北民族大學(xué)2010級(jí)考取研究生的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，描述性研究與解釋性研究相結(jié)合。抽樣方法為分層抽樣。從西北民族大學(xué)2010屆畢業(yè)的20個(gè)學(xué)院中取得考取研究生的名單后，根據(jù)每個(gè)院考取學(xué)生的數(shù)目，按比例確定了數(shù)額（N=院考研學(xué)生數(shù)/校考研學(xué)生數(shù)×200）。然后，用隨機(jī)數(shù)表法在每個(gè)學(xué)院抽取對(duì)應(yīng)數(shù)額的學(xué)生，構(gòu)成200名學(xué)生的調(diào)查樣本。

本項(xiàng)調(diào)查歷時(shí)4個(gè)月。研究設(shè)計(jì)部分在2009年下半年構(gòu)想并完成初稿，調(diào)查部分于2010年5月中旬，歷時(shí)三個(gè)星期，發(fā)放問卷200，回收上183份，其中有效問卷178份，有效回收率為89%。需要說明的是，在調(diào)查的200位考研學(xué)生中，有12位學(xué)生由于自身的因素沒有抵達(dá)學(xué)校，這就出現(xiàn)調(diào)查對(duì)象的缺漏問題。筆者利用隨機(jī)數(shù)表的概率抽樣方法，從他們所屬學(xué)院考取研究生的學(xué)生樣本框中，重新選取了另外12位調(diào)查對(duì)象，完成最后的178份有效問卷。

四、結(jié)果分析

（一）樣本描述

表1顯示，考研學(xué)生女性多于男性，但性別差異不大。從民族構(gòu)成來看，地處西部蘭州的少數(shù)民族考生遠(yuǎn)多于漢族考生?？忌愋鸵越y(tǒng)招生最多，其次是少數(shù)民族骨干，兩者加起來超過考生的90%。從考生的專業(yè)來看，報(bào)考本專業(yè)的占60.2%，而報(bào)考非本科專業(yè)的只占不到40%。

（二）社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)的施與者給考生提供支持的情況

從表2中可以看出，該?？佳写髮W(xué)生群體的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)中的成員主要是父母、朋友等強(qiáng)關(guān)系。親屬關(guān)系屬于較強(qiáng)關(guān)系，在考研學(xué)生的考取過程中提供了較多的幫助和支援。老師在考研學(xué)生的社會(huì)支持網(wǎng)中的作用發(fā)揮績效很受限制，只有17.5%的考生會(huì)在考研過程中得到老師提供較多的幫助和支持。筆者認(rèn)為，這種情形不僅僅是老師單方面的問題，社會(huì)支持是一個(gè)雙向互動(dòng)（即“互構(gòu)”）的動(dòng)態(tài)過程，師生溝通不足說明“雙向互動(dòng)的交流路徑受阻”。確立了戀愛對(duì)象的考研學(xué)生中，30.7%的學(xué)生會(huì)得到戀人的支持，可見這種親密關(guān)系與考研學(xué)習(xí)是不沖突的。反而，情感性的支撐更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（三）朋輩群體的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)

朋輩群體是個(gè)人社會(huì)化的重要參與者。本次研究中，考研一族是具有行動(dòng)主體性特征的一群人，他們已經(jīng)具有了理性選擇能力和主觀評(píng)價(jià)取向，因此筆者從決策主體的自我感受出發(fā)研究同輩群體的社會(huì)支持。圖1顯示，有68.5%的考生經(jīng)常得到朋友的幫助，在自己有心理壓力的情況下，有51.4%的考生會(huì)向好友傾訴。在好朋友中，自己共同奮戰(zhàn)的研究對(duì)自己的重要性可以被證實(shí)，只有23.25%的考生喜歡自己上自習(xí)，選擇與3～5個(gè)研友一起自習(xí)的人占調(diào)查樣本的大多數(shù)，達(dá)到了48.53%。

（四）不同特質(zhì)考生與其運(yùn)用社會(huì)支持的比較研究

為了培養(yǎng)少數(shù)民族地區(qū)的干部，國家規(guī)定具有研究生招生資格的高校都有“少數(shù)民族骨干”的招生名額，針對(duì)居住在少數(shù)民族地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生實(shí)施配額招生計(jì)劃，招考分?jǐn)?shù)上有所降低，對(duì)英語分?jǐn)?shù)不做ABC區(qū)劃線的要求，這就大大降低了少數(shù)民族考生的考研難度。表3顯示，民族類考生有87.6%的考取了少數(shù)民族骨干，擁有身份優(yōu)惠的考生中，只有18.4%的少數(shù)民族考生選擇和漢族學(xué)生同等競(jìng)爭(zhēng)。今年國家開始實(shí)行專業(yè)型考研究招生計(jì)劃，專業(yè)型培養(yǎng)的研究生更側(cè)重于實(shí)踐能力的培訓(xùn)。本調(diào)查顯示，漢族學(xué)生中，有31.6%考生考取了專業(yè)型碩士。從政策的信息敏銳度和響應(yīng)程度來看，考研學(xué)生是很積極收集信息的，同時(shí)，他們也著手處理、運(yùn)作了所獲資源。

由表4可知，跨考學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系所考學(xué)校學(xué)長的占82.9%，對(duì)應(yīng)的是非跨考專業(yè)的學(xué)生聯(lián)系所考學(xué)校的學(xué)長百比分比63%，兩變量的Lambda系數(shù)值為0.267，Pearson Chi-Square值為30.884大于顯著度為0.05時(shí)的臨界值，其相應(yīng)的P值小于0.05。這說明，考生的專業(yè)選擇與他們的積極聯(lián)系考取學(xué)校的學(xué)長有相關(guān)關(guān)系，跨考學(xué)生更積極尋求外界資源。

從表5可看出，跨考學(xué)生與非跨考學(xué)生在聯(lián)系老師方面都很積極主動(dòng)。統(tǒng)計(jì)顯示，考研學(xué)生專業(yè)選擇與聯(lián)系所考學(xué)校老師的主動(dòng)性具有相關(guān)關(guān)系，但是是弱相關(guān)關(guān)系，用考生專業(yè)選擇推斷考研尋求所考學(xué)校老師的社會(huì)支持的積極性可以消除26.2%的誤差，但是這個(gè)相關(guān)性顯著度不太高。筆者推斷原因可能是在考研過程中，所考學(xué)校的老師作為稀缺性、珍惜性的資源，不同專業(yè)的考研學(xué)子會(huì)對(duì)這一資源的獲取給予重視，不斷地用自身的積極行動(dòng)力維持與老師這一資源的溝通與互動(dòng)。

（五）網(wǎng)絡(luò)資源的接受與應(yīng)用情況

大學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)的較大使用群體，他們具有好奇心，接受新鮮事物快、操作技巧靈活等特征。這些特征的實(shí)質(zhì)影響到考研族大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活方式以及最重要的是——獲取信息資源的能力。

在本次調(diào)查中，有五個(gè)問題（B19-B23題）是針對(duì)大學(xué)生考研族上網(wǎng)狀況的調(diào)查，還有一個(gè)相關(guān)問題的答案涉及到網(wǎng)絡(luò)的使用。表6顯示，每個(gè)考生平均每星期上網(wǎng)查閱資料、信息的均值x=4.17個(gè)小時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)差σ=1.86，在95%的置信區(qū)間（雙邊檢驗(yàn)Z值對(duì)應(yīng)2.58，單邊檢驗(yàn)Z值為1.96）中通過了顯著性（Significance）檢驗(yàn)，這說明，當(dāng)把樣本的均值推論到西北民族大學(xué)2010屆考研學(xué)生（總體）的情況時(shí)，有95%的說服性和可信度，推論出這一屆考生每星期上網(wǎng)咨詢考研信息的時(shí)間平均為4.17個(gè)小時(shí)，即總體均值X約為4.17。那么，學(xué)生上網(wǎng)做了些什么工作呢？endprint

圖2顯示，考研學(xué)生上網(wǎng)主要活動(dòng)有：關(guān)注考研政策與信息，查找考研資料和聯(lián)系研友，它們的分布比例都超過了75%。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為考研學(xué)子提供了方便、高效的學(xué)習(xí)方法，考研學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)利用度也達(dá)到了較高的水平。但是在開放性問答的問題一中，許多學(xué)生卻反映不能及時(shí)獲得學(xué)習(xí)備考資料，備考中能夠獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)有限，心里因?yàn)椴淮_定自己的學(xué)習(xí)方法正確與否而焦慮不安的狀況。這說明，考研學(xué)生尋求社會(huì)支持的態(tài)度是積極的，但路徑并不暢通。

（六）開放性問答歸納的結(jié)論

筆者挑選了開放性問答中的問題二，把被調(diào)查對(duì)象的答案加以總結(jié)歸納。一部分考生很希望母校校方能提供盡可能多的有關(guān)跨?？佳蟹矫娴男畔?，一些學(xué)生提出母校校方與自己兄弟院校的研究生培養(yǎng)與交換渠道的開放與通暢問題，還建議母校研究生招生辦事處多開展考研主題講座。另一部分考生希望導(dǎo)師可以多關(guān)心考研學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況，及時(shí)有效地進(jìn)行師生溝通。導(dǎo)師發(fā)現(xiàn)學(xué)生考研過程中的考研困境，可以提供策略性建議和指導(dǎo)性方針，以幫助考生盡快走出陰影，繼續(xù)投入考研戰(zhàn)斗中。還有一部分學(xué)生希望有專業(yè)性的考研咨詢室或?qū)I(yè)性的心理咨詢老師，在自己心生困惑、迷茫無助時(shí)幫助自己。

綜上調(diào)查結(jié)果，筆者認(rèn)為大學(xué)生考研群體是一個(gè)有“自主行動(dòng)能力”的社會(huì)個(gè)體，在個(gè)體行動(dòng)過程中，當(dāng)遭遇到缺少支持性資源后，大學(xué)生考研群體會(huì)自發(fā)地、主動(dòng)地尋求獲取資源的路徑，或在“原有資本”的基礎(chǔ)上拓展自己的“可備用資源庫存”，最終的目的就是為了更好地實(shí)現(xiàn)自己的終極性行動(dòng)目標(biāo)。但是，在探尋資源，應(yīng)用所得信息，整合獲取到的信息以轉(zhuǎn)化成為自我行動(dòng)服務(wù)的層面上，由于考生的個(gè)性、特質(zhì)等個(gè)體屬性（包括生理的、生理的社會(huì)學(xué)屬性）不同，所呈現(xiàn)的行動(dòng)結(jié)果也是千差萬別的。

本次調(diào)查運(yùn)用了鄭杭生先生的社會(huì)互構(gòu)論，將這一理論引進(jìn)社會(huì)支持分析的領(lǐng)域里，筆者發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生考研群體主動(dòng)開發(fā)有利于自身發(fā)展的社會(huì)支持的意識(shí)已經(jīng)形成，考生在尋求社會(huì)支持方面的態(tài)度是積極的。在考研備考過程中，當(dāng)自我遇到心理的困惑、困難時(shí)，大多數(shù)考生都會(huì)尋求在最短的時(shí)間內(nèi)達(dá)成最佳的解決方案。但是，在內(nèi)化了社會(huì)支持意識(shí)之后，大學(xué)生群體整合已獲取的資源能力是有所欠缺的。這種問題主要表現(xiàn)在：沒能及時(shí)地與導(dǎo)師溝通，導(dǎo)師手中即使掌握了大量的學(xué)習(xí)資訊，但由于信息的流動(dòng)“滯緩”了，這就造成了信息流通不暢，“信息不對(duì)稱性”的困境。這樣一來，也只有激發(fā)考生群體的創(chuàng)造性，即提高身邊的現(xiàn)存資源的使用度和使用效率，才能解決這一現(xiàn)實(shí)困境。

五、結(jié)論與討論

經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，社會(huì)支持對(duì)考研學(xué)生升學(xué)率起到了促進(jìn)作用。但是考生在學(xué)習(xí)階段沒有能充分的、全面地運(yùn)用社會(huì)資源，考生對(duì)于社會(huì)資本的整合與操作是滯后的，考生行為能力的缺乏與信息泛濫的生活世界是一個(gè)“二元行動(dòng)困境”。

筆者在研究設(shè)計(jì)階段提出的四點(diǎn)假設(shè)都是得到了數(shù)據(jù)的正面印證：大學(xué)生面對(duì)人生轉(zhuǎn)承啟合的關(guān)鍵點(diǎn)，選擇考研繼續(xù)深造是一種不失為明智的選擇，既然選擇了考研，面對(duì)考研過程中遇到的種種心理壓力和困難，如何整合自己所需的社會(huì)支持是堅(jiān)持到最后勝利的條件。從筆者的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)：

第一，大學(xué)生在考研中尋求社會(huì)支持的態(tài)度是積極的?？缈瓶既〉膶W(xué)生比考本學(xué)科的學(xué)生更積極地尋求社會(huì)支持，在行動(dòng)情境不利于行動(dòng)者自身時(shí)，行動(dòng)者尋求社會(huì)支持的意愿和能動(dòng)性會(huì)被環(huán)境中資源的稀缺性調(diào)動(dòng)起來。

第二，考研學(xué)生對(duì)社會(huì)支持的需求是巨大的。學(xué)生與學(xué)校、考研機(jī)構(gòu)的互動(dòng)頻繁，但學(xué)校、考研機(jī)構(gòu)在提供信息性支持、情感輔助方面還有待加強(qiáng)，需要及時(shí)改善和變革“單向度資源流動(dòng)”的困境。此時(shí)考研學(xué)生會(huì)積極向外，或多方爭(zhēng)取多樣性的資源，筆者稱之為“外延型”社會(huì)支持。

第三，少數(shù)民族考生在國家政策的照顧下，有效整合利用和社會(huì)支持，從而走上了象牙塔的尖端。國家層面的政策支持已經(jīng)內(nèi)化于少數(shù)民族考生自身的行動(dòng)力中。

本次調(diào)查還通過網(wǎng)絡(luò)使用情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)新穎的網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)作軌跡，即面對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息提供的多樣化，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)茫然無措、無從下手的行動(dòng)困境。面對(duì)浩如煙海的爆炸性網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生行動(dòng)的主體性能動(dòng)性會(huì)降低。一邊是考研信息充斥于網(wǎng)絡(luò)，另一邊是學(xué)生茫然無措的糟糕的使用、整合能力，這樣考生個(gè)人與網(wǎng)絡(luò)的互構(gòu)就出現(xiàn)了間隔帶。面對(duì)這一“二元行動(dòng)困境”，我們能做的是什么？這為以后專門研究“網(wǎng)絡(luò)社會(huì)資源”主題的學(xué)者們提供了一條問題線索。

隨著21世紀(jì)的到來，社會(huì)支持網(wǎng)的研究會(huì)越來越受到重視。作為社會(huì)學(xué)的新興研究領(lǐng)域和研究方法，網(wǎng)絡(luò)分析法已經(jīng)嶄露頭角，逐漸步入社會(huì)學(xué)研究的核心地帶。以大學(xué)生群體中的考研一族作為研究對(duì)象的調(diào)查，可以補(bǔ)充社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)研究的研究視角，拓寬網(wǎng)絡(luò)分析方法的領(lǐng)域。但是筆者的調(diào)查研究也有許多不足之處，第一，社會(huì)資本的概念界定和測(cè)量過于寬泛化，導(dǎo)致降低了社會(huì)資本的理論的解釋力。第二，筆者的研究只是在一個(gè)校區(qū)內(nèi)進(jìn)行，雖然是按照概率抽樣的方法選擇的調(diào)查樣本，但是并不能說明樣本有多高的代表性。樣本總體比較單薄而且調(diào)查過程中存在難以避免的人為誤差。

還有一個(gè)不足希望能夠在后續(xù)研究時(shí)加以補(bǔ)充。筆者的調(diào)查問卷中，有涉及到網(wǎng)絡(luò)中的社會(huì)資本獲取及運(yùn)用的方面，但是由于本研究是專門針對(duì)大學(xué)生考研群體的調(diào)查，對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)中社會(huì)資本的運(yùn)作及流動(dòng)涉獵不深。在信息化飛速發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)得以廣泛應(yīng)用的時(shí)代里，這個(gè)課題將該會(huì)是未來社會(huì)網(wǎng)絡(luò)研究的重點(diǎn)議題。

參考文獻(xiàn)：

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[6] 鄭杭生，楊敏.社會(huì)互構(gòu)論的提出——對(duì)社會(huì)學(xué)學(xué)術(shù)傳統(tǒng)的審視和快速轉(zhuǎn)型期經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)實(shí)的反思[J].中國人民大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，（4）：

21-32.

An Inquiry into the Social Support Network of Group of Students Preparing for Graduate Exams

——Based on Survey of Students Preparing for Graduate Exams in Northwest University for Nationalities

XIE Tao，LI Zhuo-ya

（Institute of Research for International Economy，Guangdong Academy of Social Sciences，Guangzhou 510610，China）

Abstract：The Human beings live in the entire social environment.They exist not as individuals separated with each other but connect with others.The social support network is the sum of support individuals collected from the society and other actors.By using the method of statistic research and from the perspective of“Co-composing”theory，through the survey of social support application degree of graduate students of Northwest University for Nationalities，this paper describes the elements of social support network of graduate students，including utilization of physical support，emotional support and social support.This paper is designed to summarize channels that the students used to gain social support and their capacity and effect of using social resources.Results show the initiation of actor，which is embodied as graduate student actively develop the consciousness of social support that is conductive for their self-development during the process of taking part in the entrance exams for postgraduate schools.After the internalization of the social support，the group will actively seek and develop the society support that is valuable for their own development.

Key words：group of students preparing for graduate exams；social support；co-composing；initiation of actor

[責(zé)任編輯 王玉妹]endprint

[5] 陶沙，李偉.大學(xué)生應(yīng)對(duì)策略的特點(diǎn)及其社會(huì)支持水平關(guān)系的研究[J].心理發(fā)展與教育，2002，（3）：34-38.

[6] 鄭杭生，楊敏.社會(huì)互構(gòu)論的提出——對(duì)社會(huì)學(xué)學(xué)術(shù)傳統(tǒng)的審視和快速轉(zhuǎn)型期經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)實(shí)的反思[J].中國人民大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，（4）：

21-32.

An Inquiry into the Social Support Network of Group of Students Preparing for Graduate Exams

——Based on Survey of Students Preparing for Graduate Exams in Northwest University for Nationalities

XIE Tao，LI Zhuo-ya

（Institute of Research for International Economy，Guangdong Academy of Social Sciences，Guangzhou 510610，China）

Abstract：The Human beings live in the entire social environment.They exist not as individuals separated with each other but connect with others.The social support network is the sum of support individuals collected from the society and other actors.By using the method of statistic research and from the perspective of“Co-composing”theory，through the survey of social support application degree of graduate students of Northwest University for Nationalities，this paper describes the elements of social support network of graduate students，including utilization of physical support，emotional support and social support.This paper is designed to summarize channels that the students used to gain social support and their capacity and effect of using social resources.Results show the initiation of actor，which is embodied as graduate student actively develop the consciousness of social support that is conductive for their self-development during the process of taking part in the entrance exams for postgraduate schools.After the internalization of the social support，the group will actively seek and develop the society support that is valuable for their own development.

Key words：group of students preparing for graduate exams；social support；co-composing；initiation of actor

[責(zé)任編輯 王玉妹]endprint

[5] 陶沙，李偉.大學(xué)生應(yīng)對(duì)策略的特點(diǎn)及其社會(huì)支持水平關(guān)系的研究[J].心理發(fā)展與教育，2002，（3）：34-38.

[6] 鄭杭生，楊敏.社會(huì)互構(gòu)論的提出——對(duì)社會(huì)學(xué)學(xué)術(shù)傳統(tǒng)的審視和快速轉(zhuǎn)型期經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)實(shí)的反思[J].中國人民大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，（4）：

21-32.

An Inquiry into the Social Support Network of Group of Students Preparing for Graduate Exams

——Based on Survey of Students Preparing for Graduate Exams in Northwest University for Nationalities

XIE Tao，LI Zhuo-ya

（Institute of Research for International Economy，Guangdong Academy of Social Sciences，Guangzhou 510610，China）

Abstract：The Human beings live in the entire social environment.They exist not as individuals separated with each other but connect with others.The social support network is the sum of support individuals collected from the society and other actors.By using the method of statistic research and from the perspective of“Co-composing”theory，through the survey of social support application degree of graduate students of Northwest University for Nationalities，this paper describes the elements of social support network of graduate students，including utilization of physical support，emotional support and social support.This paper is designed to summarize channels that the students used to gain social support and their capacity and effect of using social resources.Results show the initiation of actor，which is embodied as graduate student actively develop the consciousness of social support that is conductive for their self-development during the process of taking part in the entrance exams for postgraduate schools.After the internalization of the social support，the group will actively seek and develop the society support that is valuable for their own development.

Key words：group of students preparing for graduate exams；social support；co-composing；initiation of actor

[責(zé)任編輯 王玉妹]endprint