教師發(fā)展視角下廣西獨立學院教師教學發(fā)展中心建設探析

【摘 要】對獨立學院教師發(fā)展現(xiàn)狀進行調查，并對調查結果進行分析，針對獨立學院教師發(fā)展現(xiàn)狀，提出通過明確目標、職能，構建組織機構和管理體制，健全運行機制等方面建設獨立學院教師教學發(fā)展中心。

【關鍵詞】獨立學院 教師發(fā)展 教學發(fā)展中心

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）10C-0092-03

獨立學院經(jīng)過多年的發(fā)展，逐漸成為高等教育不可或缺的一部分。按照教育部發(fā)展規(guī)劃司公布的數(shù)據(jù)，截至2014年4月，全國共有獨立學院285所，在校生占全國普通本科大學生的 1/5。獨立學院辦學規(guī)?？焖侔l(fā)展，已經(jīng)成為我國高等教育的一股重要力量。與此同時，其教學質量、人才培養(yǎng)問題也隨著其群體的廣泛影響而引起了多方的關注。面對學習基礎薄弱、家庭條件優(yōu)越的“三本”學生群體，獨立學院教師綜合素質的提升具有迫切性，也具有研究價值。為更好地了解廣西獨立學院教師發(fā)展的現(xiàn)狀及提升策略，筆者以獨立學院教師培訓現(xiàn)狀以及教學發(fā)展中心建設為核心，以廣西桂北片區(qū)的4所獨立學院為對象進行問卷調查，對調查結果作出具體分析，并重點對建設獨立學院教師教學發(fā)展中心進行探討。

一、研究思路

（一）問卷調查基本情況

研究組成員首先通過問卷調查法、文獻資料法等收集資料，了解獨立學院教師的教書育人能力現(xiàn)狀，得出教師發(fā)展一般性的結構和內容。在廣西獨立學院專職專任教師隊伍中發(fā)放320份問卷進行調查，共計收回263份，回收率82.2%。

（二）研究工具的選擇

本研究采用研究組成員自行編制的“獨立學院教師教學發(fā)展中心建設調查問卷”，主要包含教師的基本情況，教師對教學能力的認識，教師培訓現(xiàn)狀，以及教學改革、研究交流、質量評估、咨詢服務、職業(yè)生涯規(guī)劃、教師的個性化專業(yè)化發(fā)展需求等內容，據(jù)此思路設計出問答題26項，其中多選題7項，單選題19項。本研究的最后統(tǒng)計分析工具是Excel。

二、獨立學院教師發(fā)展現(xiàn)狀調查結果及其分析

（一）教師基本情況

性別分布：男性123人（占46.8%），女性140人（占53.2%）。年齡分布：30 歲以下的 116 人（占 44.1%），31～35 歲的 96人（占36.5%），36～40 歲的 28人（占10.7%），41～50歲的15人（占5.7%），50歲以上的8人（占3%）。教齡分布：3年以下的101人（占 38.4%），3～5 年的89人（占 33.8%），6～10年的 58人（占 22.1%），10年以上的 15人（占 5.7%）。學位分布：博士6人（占2.3%），碩士 156人（占 59.3%），學士 97人（占 36.9%），無學位的 4人（占 1.5%）。職稱分布：副教授以上21人（占 8.0%），講師 134人（占 51.0%），助教 89人（占 33.8%），沒有職稱的19人（占 7.2%）。

從教師基本情況數(shù)據(jù)統(tǒng)計可以看出：本次參與調查的廣西獨立學院教師群體中女性占53.2%，略多于男性；35歲以下教師占80.6%；5年以下教齡教師占72.2%；碩士及以上學歷占61.6%；講師及以下職稱占92%。以上數(shù)字分布情況比較實際地反映出了廣西獨立學院自有專職專任教師隊伍的情況，即教師隊伍都很年輕，普遍缺乏教學經(jīng)驗，學歷較高，職稱總體偏低等共性。說明樣本的選取比較合理，調查結果雖然出自桂北片區(qū)的獨立學院，但據(jù)資料顯示，這個結果同樣符合廣西其他5所獨立學院，甚至我國其他地區(qū)獨立學院的實際情況，說明樣本選取具有一定的代表性。

（二）獨立學院教師戰(zhàn)略目標停留在“教師培訓”層面

筆者通過問卷對獨立學院專職專任教師對培訓的參與度，對教師參加多種培訓類別的正常性的觀點，以及對教師個性化專業(yè)化發(fā)展的關注度等內容做了專門調查。調查結果如表1所示。

表1 獨立學院教師培訓的調查項目

從表1可以看出，有87%的被調查教師選擇重視或者非常重視培訓，這說明絕大部分教師關心自身提升。然而卻只有4.5%的教師參加職業(yè)能力的培訓，大部分參加的是資格認定方面的培訓，一半的教師參加了教學技能和學術知識的培訓。對于培訓的知識，進行總結和轉訓的還是占據(jù)了較大的比例。而大部分教師認為，這些培訓的知識對于自己個性化專業(yè)化的發(fā)展沒有起到很大的作用。由此可見，獨立學院的教師很關心培訓能給自己帶來的自身發(fā)展，但是，培訓的平臺不大，能參與的培訓范圍不廣，僅停留在基礎表面。

（三）獨立學院組織資源較分散

獨立學院教師想要得到發(fā)展，除自身要不斷努力外，還需要得到高教部門的支持、指導與促進。調查顯示，學校雖然開展了多種多樣的、行之有效的培訓，但是培訓組織都是區(qū)域性的，培訓內容主要是學術方面的，有些高校的培訓管理由教務部門負責，有些由人事部門負責，還有一些由相關的職能部門負責，大部分教師在尋求教學支持和幫助時找不到合適的組織。調查中認為需要建立教師教學發(fā)展中心的教師個案百分比是58.2%（見表2）。近一半的教師認為，統(tǒng)一教師發(fā)展的管理，成立專門組織部門，是有必要的。如何界定教師教學發(fā)展中心的功能及運行機制，是獨立學院根據(jù)教師發(fā)展的需要深入思考的問題（見表3）。

表2 獨立學院組織資源整合調查

三、獨立學院教師教學發(fā)展中心建設

（一）明確獨立學院教師教學發(fā)展中心的目標

教師教學發(fā)展中心是以教師發(fā)展為目標的。所謂大學教師發(fā)展（Faculty Development）是指在學校內外環(huán)境的作用下，大學教師個體圍繞其職業(yè)角色需求在認知、態(tài)度、技能、修養(yǎng)和行為等方面所發(fā)生的積極變化，具體包括專業(yè)發(fā)展、教學發(fā)展、組織發(fā)展和個人發(fā)展等內容。

（二）明確教師教學發(fā)展中心的職能

教師教學發(fā)展中心的三大目標決定了其三大職能，即提供咨詢、建立資源平臺、構建交流中心。endprint

1.提供咨詢。教師教學發(fā)展中心會針對教師不同時期的特點，盡力滿足教師不同層次的成長需要，制訂相應的培訓計劃并提供各種類型的咨詢服務。

2.建立資源平臺。教師教學發(fā)展中心又是一個資源整合的平臺。在這個平臺上，教師可以根據(jù)自身發(fā)展的需求，自主獲取在專業(yè)提升或者教學技能的提高方面等有利的資源，從而有針對性地對自己教書育人能力提升遇到的困難進行解決。

3.構建交流中心。教師教學發(fā)展中心又是一個交流中心，通過這個交流中心，教師可以獲取到專業(yè)不同、知識結構不同的教師之間的專業(yè)信息，促進院內不同專業(yè)之間的交融；還可以減少因學緣結構、地域結構不同而產(chǎn)生的隔閡，有利于構建獨立學院教師共同體。

（三）構建教師教學發(fā)展中心的組織機構與管理體制

1.組織機構。獨立學院的教師教學發(fā)展中心以整合院內資源為目的，故需將其設立為正處級職能部門，配備有一定人數(shù)的隊伍。教師教學發(fā)展中心主任應為兼?zhèn)鋵W術型及管理型的專家，具備較強的教學科研、管理能力，另外，配備數(shù)名專職工作人員，開展日常工作。同時，由于中心是為全院教師提供服務，因此需要由具備學院辦學學科的不同專業(yè)知識結構的專家組成，可以建立一支兼職專家隊伍，聘請各學科專家和教師志愿者。為調動系部的積極性，還可以在系部設立分支機構。因涉及各個部門的協(xié)調，還需要教務科研部、人事部、學生工作部、網(wǎng)絡中心等部門負責人參與。

2.管理體制。從現(xiàn)有高校教師教學發(fā)展中心組織機構的建設過程來看，由于教師分散在教務部門、人事部門、工會等，因此，在成立專門的教師發(fā)展機構時務必要理順關系，明確職責分工。應將有關教師發(fā)展相關的職能轉移到中心，促進教師發(fā)展工作。同時，配備足夠的人員、充足的經(jīng)費預算，創(chuàng)新開展在傳統(tǒng)教師培訓模式上有突破的工作內容，充分利用整合的資源。

（四）健全獨立學院教師教學發(fā)展中心運行機制

1.學科專業(yè)人才培育機制。創(chuàng)建人才庫，引進一批高水平高層次的學科專業(yè)人才，并且逐步創(chuàng)建績效評估機制；在校內招聘和儲備各層次人才，培育一批中青年骨干教師。

2.個性化咨詢服務機制。開展由專家指導的教師教學咨詢系列工作，通過教學觀摩、說課、微課教學等，為有需要的教師提供教學咨詢、診斷與建議，為教師提供個別輔導和幫助。采取“導師制”，為每位新入職青年教師指定指導教師，明確導師的職責，即從教學、科研各個環(huán)節(jié)對青年教師實行指導和幫助。

3.教學能力培養(yǎng)機制。請教學管理專家、教學名師為新教師提供崗前培訓，幫助教師規(guī)劃教學職業(yè)生涯。有計劃地組織本校教師定期進行培訓學習，推出創(chuàng)新教學理念與改革、研究方法、教學技能、教育技術以及職業(yè)道德等系列培訓、指導，促進教師卓越發(fā)展。

4.教學科研互促機制。以科研、教改課題引導為主線，通過科研教改項目這個平臺，以教師研習營、名師工作坊、教學競賽、教學咨詢室等形式開展工作，組建具有共同目標的學術團隊，促進教師之間的教學交流與經(jīng)驗共享。

5.師德建設評價機制。編制獨立學院的師德考核目標體系，每年度對教師進行師德考核，師德優(yōu)秀者方可在年度考核中評為優(yōu)秀，以此促進師德建設。

6.網(wǎng)絡平臺資源整合機制。充分利用學校已有的軟、硬件資源，整合有關教師專業(yè)發(fā)展的共享資源，如建立有充足資料、教材的數(shù)據(jù)庫，為教師運用現(xiàn)代教育技術進行教學提供條件與幫助，豐富教師的教學資源，推動全校性教學科研資源的整合與運用。

7.教師激勵機制。除了通過績效考核、教學獎勵等措施來激勵教師，還可以通過其他多種方式來激勵，諸如設立“優(yōu)秀青年教師”、“最美教師”、“師德標兵”、“學術團隊”等，促進教師通過努力創(chuàng)新爭優(yōu)來獲得相應的稱號。 （下轉第95頁）

（上接第93頁）

8.優(yōu)良的教學文化創(chuàng)建機制。引領教師自主發(fā)展，提高自身教育理論、學科知識、教育教學實踐能力等方面的專業(yè)素養(yǎng)。

9.教師利益表達機制。中心應將舉辦教師座談會、教師個體對話作為常態(tài)工作，同時，還可以通過不記名調查問卷、中心信箱來反饋教師的心聲，讓教師得以表達合理的訴求，從而及時了解他們的思想及心理動態(tài)，有針對性地開展個體診斷，通過職業(yè)生涯規(guī)劃引導教師明確目標達成的方向。這是保障教師健康成長的良好的人文條件。

由上述可知，本文對獨立學院教師發(fā)展現(xiàn)狀進行調查，并對調查結果進行分析，針對獨立學院教師發(fā)展現(xiàn)狀，提出通過明確目標、職能，構建組織機構和管理體制，健全運行機制等方面建設獨立學院教師教學發(fā)展中心，希望能夠對獨立學院教師專業(yè)化發(fā)展提供有益借鑒。

【參考文獻】

[1]林杰.哈佛大學博克教學和學習中心——美國大學教師發(fā)展機構的標桿[J].清華大學教育研究，2011（2）

[2]李新.試論高校教師發(fā)展中心的構建——以美國高校教師發(fā)展中心為例[J].才智，2013（20）

[3]漆艷春.地方高校教師教學發(fā)展中心建設初探[J].文教資料，2012（12）

【基金項目】桂林電子科技大學信息科技學院桂電信教【2013】65號院級教育教學改革項目（2013JGY02）

【作者簡介】謝如歡（1982- ），女，廣西陸川人，桂林電子科技大學信息科技學院人力資源部副部長，助理研究員，碩士，研究方向：高校師資隊伍建設、人力資源管理。

（責編 王 一）endprint