生態(tài)課堂下“互動”有效性研究

翟新梅

[摘 ?要] 師生互動是教師和學(xué)生之間相互交流、相互影響的雙向動態(tài)過程. 良好的師生互動對于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性以及促進(jìn)學(xué)生發(fā)展具有極其重要的意義. 本文試圖通過分析師生互動模式存在的問題，提出相應(yīng)策略，以便提高師生互動教學(xué)的有效性.

[關(guān)鍵詞] 小學(xué);數(shù)學(xué);互動;問題;對策

數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中的師生互動過程并非傳統(tǒng)的一種純粹給予和接受的靜態(tài)單向過程，而是教師和學(xué)生之間相互交流、相互影響的動態(tài)雙向過程. 良好的師生互動在促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及師生關(guān)系和諧方面發(fā)揮著十分重要的作用. 在教學(xué)過程中，師生互動主要包括問題式師生互動模式、討論式互動教學(xué)模式和操作式互動教學(xué)模式等，但筆者根據(jù)長期的教學(xué)實踐及在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中師生互動模式的應(yīng)用還存在諸多問題.

師生互動存在的問題

1. 互動現(xiàn)象流于形式

師生互動是搞好數(shù)學(xué)課堂教學(xué)、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識以及邏輯思維的有效方法. 然而，很多教師被自己的思維定式和習(xí)慣心理所左右，在教學(xué)過程中堅持以教材為中心、以教師為中心、以課堂為中心的“三中心論”，這種落后的教學(xué)思想使學(xué)生猶如機(jī)器般被隨意調(diào)控. 教師為了體現(xiàn)師生的互動形式，不問內(nèi)容是否合適，即使內(nèi)容沒有互動的價值和必要，甚至根本不具互動性，教師也盲目地引導(dǎo)學(xué)生互動（流于形式的小組合作和單向問答），學(xué)生在互動過程中難以得到真正體驗.

2. 互動環(huán)境單調(diào)無趣

小學(xué)生還處于感性的理解階段，各種實物模型的配備有利于增強(qiáng)他們的理解能力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣. 一方面，課堂的硬件設(shè)施缺乏，特別是農(nóng)村學(xué)校，由于缺乏辦學(xué)資金，各種設(shè)施配備難以跟上步伐（如多媒體、可移動桌椅、數(shù)學(xué)實物模型等），給師生互動帶來了極大的困難，不利于師生間進(jìn)行良好的溝通和交流，也不利于生動課堂的構(gòu)建;另一方面，不少教師有壟斷課堂主導(dǎo)權(quán)的行為傾向，特別是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)困難導(dǎo)致課堂冷場時，教師的權(quán)力欲望就會急劇膨脹，加上學(xué)生因為思維能力或者表達(dá)能力等存在欠缺，樂于互動的學(xué)生又不多，大多數(shù)學(xué)生只希望充當(dāng)互動的背景，不愿意配合教師的互動，因此，課堂氣氛容易異化為“說唱”課堂或幾個人的“現(xiàn)場演出”.

3. 互動方式單一僵化

很多教師是經(jīng)過傳統(tǒng)教育“浸泡”出來的，沒有親身體驗過師生互動教學(xué)過程，缺乏對師生互動模式的深入了解，加之班級學(xué)生人數(shù)超標(biāo)等原因，他們在實行師生互動模式教學(xué)時感覺迷茫，為了應(yīng)付課改的強(qiáng)烈要求，他們只好“閉著眼睛過橋”，把傳統(tǒng)的講授法演化為單純的問答法，即“教師提問，學(xué)生回答”成為師生互動的替代品. 有的教師為了片面地追求師生互動教學(xué)的實現(xiàn)，以滿足課改要求和校方領(lǐng)導(dǎo)的迫切需求，小組合作便成為教師青睞的師生互動方式，但這種最容易體現(xiàn)師生交流現(xiàn)象的方式卻逐漸演化為教師課堂的“必需品”，無論這種方式是否必要，都陷入了盲目崇拜和輕信.

提高師生互動效能的對策與

建議

1. 構(gòu)建和諧的生態(tài)課堂

案例1 平移和旋轉(zhuǎn)

（教師引導(dǎo)學(xué)生初步感知平移與旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象后，引導(dǎo)學(xué)生嘗試分類，進(jìn)而要求學(xué)生在桌面上做平移運動和旋轉(zhuǎn)運動. 揭示平移本質(zhì)特征時，教師出示課件讓學(xué)生比較）

師：喜羊羊和懶羊羊來到江邊，準(zhǔn)備坐纜車過江，它們兩人一個坐在車左面，一個坐在車右面. 這時，兩人開始爭論了，喜羊羊說：“我坐在左面，我走的距離比你遠(yuǎn). ”懶羊羊說：“我坐在右面……”

教師還沒說完，多媒體因為突然停電出現(xiàn)了問題，教室里頓時顯得很尷尬.

分析 案例中，停電屬于突發(fā)事件，使得教師原本視聽結(jié)合與師生互動的教學(xué)設(shè)想陷入“癱瘓”，教師在課堂上只能通過講授法告知學(xué)生“平移與旋轉(zhuǎn)”的基本原理和知識. 看似是課堂意外，但其實質(zhì)是教師不重視生態(tài)課堂建設(shè)的后果，沒有設(shè)計多種方案預(yù)防突發(fā)事件. 因此，構(gòu)建一個良好的生態(tài)課堂是順利進(jìn)行師生互動的前提和基礎(chǔ).

首先，教室環(huán)境的布置應(yīng)該優(yōu)雅、大方、潔凈;教室四周的墻壁設(shè)置要清新、明目、簡潔;多媒體設(shè)備配置要盡量完善，并做好管理和服務(wù)工作;互動中播放音樂時，音量控制要適當(dāng);窗簾的顏色要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，而且高度要能隨時調(diào)節(jié);盡量配備可移動課桌椅，使學(xué)生的座位和學(xué)習(xí)小組的建立可依具體情況而設(shè)置.

其次，教師在課前應(yīng)充分備課，各種教具要有序擺放，輔助互動教學(xué)的數(shù)學(xué)模型要準(zhǔn)備到位，課件設(shè)計要從課程特點和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，保證科學(xué)性和效用性. 在互動教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)造性地運用自己的教學(xué)藝術(shù)水平，把言語行為和非言語行為有機(jī)地結(jié)合起來，運用小組合作學(xué)習(xí)，最大限度地調(diào)動課堂的積極氣氛，與學(xué)生建立良好的“學(xué)習(xí)共同體”.

最后，蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“課堂上一切困惑和失敗的根源，絕大多數(shù)場合下都在于教師忘卻了上課是教師和兒童的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生關(guān)系來確定的. ”建立和諧的師生關(guān)系，對于促進(jìn)師生互動教學(xué)具有極其重要的意義，有利于推進(jìn)師生的雙向互動，提高課堂教學(xué)的有效性.

2. 加強(qiáng)教師的自我修養(yǎng)

案例2 圖形的拼組

（教師先引導(dǎo)學(xué)生看圖數(shù)數(shù)，感知圖形之間的關(guān)系，接著指導(dǎo)學(xué)生看圖找數(shù)、滲透“交集”思想，然后用形狀和大小相同的圖形拼組圖形）

師：同學(xué)們觀察教師手中的這兩個三角形，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：它們一模一樣.

師：對，兩個一模一樣，說明這兩個圖形的形狀和大小是相同的. 請你在學(xué)具中也找出兩個形狀、大小都相同的圖形. 老師用形狀、大小都相同的圖形拼成的圖案像什么？（課件演示拼組成的圖形）

師：你們懂了嗎？

……

分析 案例中，教師教學(xué)這一具有很強(qiáng)實踐性的知識時，完全曲解了師生互動的內(nèi)涵，學(xué)生只是個人拿出備課時準(zhǔn)備的材料，在課堂上單獨進(jìn)行拼組示范，然后每一個環(huán)節(jié)都會問全班學(xué)生：“同學(xué)們，你們懂了嗎？”臺上的教師熱血沸騰，臺下的學(xué)生因為沒有機(jī)會進(jìn)行自我操作而十分失望. 最后，學(xué)生只剩下應(yīng)和聲. 因此，提高教師的互動教學(xué)認(rèn)識和能力，對于進(jìn)一步規(guī)范師生互動程序、提高互動效率，具有非常重要的意義.

3. 踐行賞識教育的理念

案例3 圖形的拼組

師：同學(xué)們，你們看，黑板上許多圖案組合起來后，構(gòu)成了什么？

生：一幅美麗的畫.

師：誰能看著這幅圖，加上豐富的想象力，說一段話？（學(xué)生自由發(fā)言）

師：請坐. 大家都喜歡到有山有水的地方去玩，大自然是非常美麗的，所以我們要保護(hù)它，愛護(hù)花草樹木，做一個熱愛大自然的好孩子.

分析 在平時的互動交流，特別是問答環(huán)節(jié)中，教師往往對學(xué)生的回答敷衍了事. 案例中，這是課末的總結(jié)階段，教師引導(dǎo)學(xué)生看圖說一段話，既能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，又是教師與學(xué)生進(jìn)行問答式交流互動的重要環(huán)節(jié).教師評價學(xué)生時，應(yīng)給予恰當(dāng)、及時、有效的評價，而不是以沉默或者“請坐”，甚至比個手勢直接讓表現(xiàn)不好的學(xué)生坐下了事. 這些現(xiàn)象都是教師缺乏賞識教育理念的表現(xiàn).

曾有教育專家說過：沒有教不好的孩子，只有不會教的老師. 其中就蘊(yùn)涵著賞識教育的精華，即教師要改變傳統(tǒng)的課堂獨裁思想，尊重學(xué)生的個性差異，因材施教，努力實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展. 因此，要實現(xiàn)課堂教學(xué)中師生的良性互動，就必須以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣為基礎(chǔ)，加強(qiáng)雙方的情感交流和信任感，而最好的情感措施就是教師積極踐行賞識教育理念，使師生關(guān)系成為雙方生命本真融通的渠道.

首先，教師在互動教學(xué)過程中，要平等對待每一個學(xué)生，相信學(xué)生的無限發(fā)展?jié)撃?，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生對教師的認(rèn)同感和親和力. 如圖形類知識的互動教學(xué)過程中，有的同學(xué)表現(xiàn)出計算方面的薄弱，或?qū)D形和空間概念比較模糊，教師就要根據(jù)學(xué)生的興趣和特點，恰當(dāng)引導(dǎo)，而不是一味地埋怨和指責(zé)學(xué)生.

其次，教師在互動教學(xué)過程中，要積極運用激勵手段，給予學(xué)生成功的體驗. 案例中，教師要對學(xué)生的發(fā)言及時給予肯定，如果學(xué)生的表達(dá)不夠清楚，就要請同學(xué)或者自己幫助該同學(xué)表達(dá)完整，使學(xué)生獲得成功. 即使問題比較大，教師也應(yīng)當(dāng)以委婉的話語指出其錯誤所在，并希望其以后進(jìn)一步努力.

總之，師生互動不是形式上的熱熱鬧鬧或你來我往，因為那種說唱式的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必然會導(dǎo)致教學(xué)的空洞和虛無，所以，師生互動應(yīng)該是一種生命本真的表征，是師生間相互理解與交往的“主體性”打造，應(yīng)當(dāng)在統(tǒng)籌各方力量的基礎(chǔ)上實現(xiàn)師生互動模式運用的最佳效能.