在綠色美術(shù)課堂中關(guān)注學(xué)生以協(xié)調(diào)教與學(xué)關(guān)系的思考

張靜芳

摘要：關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使教學(xué)活動(dòng)以應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為中心展開(kāi)，是保證教學(xué)相長(zhǎng)的重要條件。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從改變態(tài)度，到關(guān)注并積極應(yīng)對(duì)學(xué)生反饋的信息以協(xié)助學(xué)生安心學(xué)習(xí);相互傾聽(tīng)，教學(xué)需要師生間彼此交流以改進(jìn)教學(xué)進(jìn)程、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)兩個(gè)方面作了探討。

關(guān)鍵詞：關(guān)注學(xué)生;應(yīng)對(duì);傾聽(tīng);教學(xué)相長(zhǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G423文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2014）23-032-2

一、改變態(tài)度：教學(xué)要關(guān)注并應(yīng)對(duì)學(xué)生

學(xué)生是否能夠安心學(xué)習(xí)，取決于教師對(duì)學(xué)生“學(xué)”的態(tài)度。

案例1：這節(jié)課是四年級(jí)上冊(cè)的《動(dòng)物明星》，教師精心擬定教學(xué)計(jì)劃，按教學(xué)流程有條不紊地進(jìn)行借班授課。播放動(dòng)物視頻的環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生極大的興趣，看著屏幕上各種動(dòng)物的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，學(xué)生興奮地叫出自己認(rèn)識(shí)的動(dòng)物名稱(chēng)。教師問(wèn)：“你知道這些動(dòng)物各有什么特點(diǎn)？”學(xué)生爭(zhēng)著舉起小手：“獅子威風(fēng)凜凜，是萬(wàn)獸之王！”“海豚很聰明，會(huì)救人，還可以擊退鯊魚(yú)！”“小兔子很靈敏，跑得很快！”……學(xué)生的情緒表現(xiàn)得熱烈飽滿(mǎn)，每個(gè)孩子都投入到對(duì)教師設(shè)置問(wèn)題的積極回應(yīng)中。眼力比拼的環(huán)節(jié)，教師在屏幕上對(duì)應(yīng)展示動(dòng)物照片和動(dòng)物圖案，問(wèn)：“這些圖片左邊和右邊一樣嗎？請(qǐng)你說(shuō)出相同和不同之處?！睂W(xué)生答：“一半是真實(shí)的，一半是創(chuàng)作的，畫(huà)出來(lái)的”，“顏色不一樣”。教師啟發(fā)：“除了顏色，還有哪里不一樣？”學(xué)生答：“一邊是真實(shí)的，一邊是用紙做的?！苯處焼l(fā)學(xué)生對(duì)比狐貍照片和圖案，一名學(xué)生說(shuō)：“真實(shí)的狐貍耳朵上沒(méi)有花紋，藝術(shù)作品的狐貍耳朵上有花紋?！苯處熝a(bǔ)充：“經(jīng)過(guò)創(chuàng)作的狐貍身上也有花紋?，F(xiàn)實(shí)中狐貍的身體是什么形狀？如果讓你用形狀來(lái)形容是什么形？”學(xué)生答：“長(zhǎng)方形。”教師再問(wèn)：“現(xiàn)在創(chuàng)作過(guò)的狐貍身體是什么形？”學(xué)生答：“三角形。”教師總結(jié)：“有幾分相似，有幾分變形、夸張，叫圖案。它就是我們今天要學(xué)的新本領(lǐng)。”接著教師請(qǐng)學(xué)生觀察真實(shí)的貓頭鷹，說(shuō)出貓頭鷹各部分的形狀，然后教師準(zhǔn)備為學(xué)生示范：“我們用什么形狀畫(huà)頭？”學(xué)生：“橢圓形。”教師畫(huà)出頭部：“用什么形狀畫(huà)耳朵？”學(xué)生的答案不一致：“三角形?！薄鞍雸A形?！苯處熯呎f(shuō)邊示范：“我們還是選擇用菱形畫(huà)貓頭鷹的耳朵?！薄堫^鷹的外形畫(huà)好了，教師問(wèn)：“你覺(jué)得我怎樣添加可以更像貓頭鷹？”學(xué)生答：“添加點(diǎn)、線?！苯處熓痉兑跃€條裝飾貓頭鷹。當(dāng)教師以鋸齒線裝飾貓頭鷹腮部后，有一些學(xué)生發(fā)出哂笑。教師展示學(xué)生作品：“看來(lái)大家對(duì)老師畫(huà)的不滿(mǎn)意，老師還帶來(lái)了一些同學(xué)畫(huà)的畫(huà)，我們來(lái)欣賞一下。這些畫(huà)都把動(dòng)物的身體概括成“幾何形”，又有同學(xué)嬉笑議論，教師進(jìn)行紀(jì)律教育，然后繼續(xù)教學(xué)。

解析：教育學(xué)研究專(zhuān)家佐藤學(xué)先生指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)首先是對(duì)教師的教授及教材等信息刺激被動(dòng)的“應(yīng)對(duì)”，所以學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)準(zhǔn)確地定位應(yīng)該是“被動(dòng)的能動(dòng)性”，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)以“應(yīng)對(duì)”為中心，還提出教師的教也應(yīng)以應(yīng)對(duì)學(xué)生“被動(dòng)的能動(dòng)性”為中心。在課堂教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)以學(xué)生的能動(dòng)學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)，教師首先要以慎重的、禮貌的、傾聽(tīng)的姿態(tài)去面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，傾聽(tīng)他們對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、每一句教學(xué)語(yǔ)言的反饋。而在現(xiàn)實(shí)中，多數(shù)情況下，教師（包括我自己）往往會(huì)急于在教學(xué)中完成自己既定的教學(xué)流程設(shè)計(jì)，不然就會(huì)覺(jué)得難于按計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)。當(dāng)學(xué)生的回答沒(méi)有按自己的預(yù)想得出，教師就會(huì)幫學(xué)生總結(jié)：“是這樣的意思吧”，“老師知道你是想說(shuō)……，對(duì)嗎？”以這樣的方式來(lái)使教學(xué)環(huán)節(jié)依序延伸下去。以前我也覺(jué)得這是很有用的教學(xué)機(jī)智，但結(jié)合思考與對(duì)現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)的觀察，我發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)往往存在一個(gè)問(wèn)題：那就是學(xué)生的感受未被重視，造成教師的授課思路與學(xué)生的學(xué)習(xí)思路難以達(dá)成共鳴，學(xué)生紀(jì)律意識(shí)強(qiáng)，不過(guò)是聽(tīng)話配合教師而已，難有思維上的碰撞與溝通;學(xué)生自律較弱，被壓抑的溝通愿望就會(huì)在教師意料不到的地方爆發(fā)出來(lái)，以與教師異向交往的方式呈現(xiàn)，成為課堂上或大或小的不和諧音。本例的開(kāi)端非常好，教師選取學(xué)生感興趣又扣合教學(xué)內(nèi)容的視頻播放，成功地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒。眼力比拼環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)就有些無(wú)所適從，說(shuō)明學(xué)生的接受與教師的預(yù)期存在差異，部分學(xué)生與教師的思維之間出現(xiàn)裂痕，不過(guò)在教師引導(dǎo)下學(xué)生的回答向教師希望的答案靠近，進(jìn)行得還比較順利。到了示范環(huán)節(jié)，教師希望師生共同合作，教師按學(xué)生的意見(jiàn)畫(huà)貓頭鷹圖案，學(xué)生的意見(jiàn)不一致時(shí)，教師總是選取自己設(shè)定好的形狀完成示范，完成示范后，意見(jiàn)未得到重視又不善于自律的學(xué)生就表現(xiàn)出不屑的態(tài)度，造成課堂上短暫的喧嘩。還有另一個(gè)例子，由于教師總是忙著自己完成教學(xué)流程，而忽視了讓學(xué)生對(duì)感興趣的內(nèi)容發(fā)表意見(jiàn)，最后一個(gè)小組的學(xué)生就在老師說(shuō)作業(yè)要求的時(shí)候開(kāi)始了自發(fā)的熱烈討論，對(duì)于老師怎么要求，完全沒(méi)聽(tīng)。這些都說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中被動(dòng)的能動(dòng)性需要得到尊重、重視，否則學(xué)生的交流愿望得不到滿(mǎn)足，會(huì)在課堂上起破壞性的作用。也正是這樣的作用，促使教師反思，以提升專(zhuān)業(yè)水平。

二、實(shí)現(xiàn)交流：教學(xué)需要相互傾聽(tīng)

教師要關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，由“傾聽(tīng)”改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

案例2：這一課是一年級(jí)的《圓圓的世界》，我開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地告訴學(xué)生：生活中有很多圓形，今天我們要學(xué)習(xí)用圓形來(lái)畫(huà)畫(huà)。接著我和小朋友一起在教室里找圓形的物品，大家在身邊找到了很多不同的圓形物，又一起欣賞圓形物的圖片，并回憶了生活中的圓形物。接下來(lái)是示范教學(xué)，我為學(xué)生示范圓形的畫(huà)法，學(xué)生驚嘆：“老師畫(huà)的圓又大又圓！”我問(wèn)：“老師是怎么畫(huà)大圓的？”學(xué)生回答：“先畫(huà)半個(gè)圓，再畫(huà)另一半圓形?！蔽矣蛛S手示范：“畫(huà)小圓要不要分兩筆畫(huà)呢？”學(xué)生答：“畫(huà)小圓一筆就可以完成了?！敝笤趯W(xué)生練習(xí)時(shí)，有學(xué)生苦惱地表示“我畫(huà)不圓”，有學(xué)生因?yàn)楫?huà)不圓引得同桌發(fā)出笑聲，也有很多學(xué)生把圓畫(huà)得比較小。雖然我安慰、激勵(lì)了學(xué)生，但學(xué)生的作業(yè)仍有相當(dāng)部分顯得沒(méi)放開(kāi)畫(huà)。

案例3：同樣是一年級(jí)的《圓圓的世界》，我一進(jìn)教室依然受

到孩子們的歡迎，有孩子迫不及待地問(wèn)：“老師，今天我們學(xué)什么呀？”“保密，上課你就知道了?！扁徛曇煌＃译S手拿起黑板上粘著的一粒彩色圓形吸鐵石，問(wèn)：“它是什么形狀的？”學(xué)生異口同聲地回答：“圓形?！薄敖裉煳覀兙鸵獙W(xué)習(xí)用圓形來(lái)畫(huà)畫(huà)——你會(huì)畫(huà)圓形嗎？”學(xué)生紛紛舉手：“我會(huì)！我會(huì)！”我選了一個(gè)小朋友到黑板上畫(huà)圓，并請(qǐng)大家認(rèn)真看。黑板上出現(xiàn)了第一個(gè)圓，我評(píng)價(jià)：“畫(huà)得挺圓的，你看到他是怎么畫(huà)出來(lái)的？”“他是一筆畫(huà)出來(lái)的?！蔽矣謫?wèn)畫(huà)圓的小朋友：“你還會(huì)畫(huà)更大的圓嗎？”隨著黑板上一個(gè)比一個(gè)大的圓形的出現(xiàn)，學(xué)生的情緒被激發(fā)到一個(gè)高潮點(diǎn)，時(shí)而伴隨著笑聲，“哦，這個(gè)最大的圓形狀有點(diǎn)奇怪。”我示范了大圓的畫(huà)法，故意沒(méi)畫(huà)太圓。“怎么畫(huà)成的？”“先畫(huà)半個(gè)圓，再畫(huà)另外一半?！笨戳藙偛旁诤诎迳袭?huà)圓的同學(xué)畫(huà)得那么過(guò)癮，學(xué)生早已躍躍欲試，他們認(rèn)真地在作業(yè)本上畫(huà)出大大小小的圓，畫(huà)筆在紙上的發(fā)出的聲音是那么美妙。巡視一圈，我十分欣慰，學(xué)生的表現(xiàn)完全放開(kāi)了，沒(méi)再出現(xiàn)上節(jié)課表現(xiàn)中的拘謹(jǐn)情形。即便有同學(xué)畫(huà)得不是很圓，被同桌笑了也立即向我這樣求證：“畫(huà)得不圓也沒(méi)關(guān)系的吧？”“是啊，畫(huà)得不太圓也沒(méi)有關(guān)系的?！蹦俏粚W(xué)生安心地笑了，繼續(xù)低頭畫(huà)畫(huà)。第一階段畫(huà)圓的教學(xué)環(huán)節(jié)收效良好。

解析：心理學(xué)家海姆·G·吉諾特曾是一名教師，他指出：和孩子對(duì)話是一門(mén)有規(guī)則的獨(dú)特藝術(shù)，有它自己的含義。孩子在交談時(shí)很少是無(wú)知的，他們的信息里經(jīng)常有需要解讀的密碼。和教師在課堂教學(xué)中擔(dān)心不能完成教學(xué)計(jì)劃相仿，學(xué)生在課堂上也常常會(huì)有無(wú)法準(zhǔn)確理解教師的教學(xué)意圖或擔(dān)心自己難以把作業(yè)做到教師期待的那么好而產(chǎn)生的焦慮。適度的焦慮可以幫助學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)，但當(dāng)焦慮超過(guò)學(xué)生正常學(xué)習(xí)能承受的限度，學(xué)生就無(wú)法安心于學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的不完滿(mǎn)。但學(xué)生為了自尊常常會(huì)曲折地表達(dá)自己的焦慮。所以教師在教學(xué)工作中需要認(rèn)真解讀學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，了解他們的真實(shí)想法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)掃清障礙。當(dāng)學(xué)生帶著積極的情緒體驗(yàn)投入到學(xué)習(xí)中去，學(xué)習(xí)情志方面的困難就不復(fù)存在了。例2中教師的示范為學(xué)生直接指明了方法，雖然過(guò)程簡(jiǎn)單利落，但學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的過(guò)程卻顯然發(fā)生了困難。因?yàn)榻處熭p輕松松就畫(huà)得很圓，而一年級(jí)學(xué)生很用心也難以畫(huà)得那么圓。這對(duì)學(xué)生造成了壓力，使學(xué)生的表現(xiàn)趨于拘謹(jǐn)，一般都畫(huà)得較小。畫(huà)得不好的同學(xué)還遭到了嘲笑——其實(shí)嘲笑他人的孩子或許也畫(huà)得不盡人意，只是在進(jìn)行一種曲折的自我安慰：看，還有同學(xué)比我畫(huà)得更糟呢。例3中教師放棄了在開(kāi)始就為學(xué)生做示范，而把問(wèn)題拋給學(xué)生：“你會(huì)畫(huà)圓嗎？”學(xué)生都自信地表示自己會(huì)畫(huà)。教師請(qǐng)一位學(xué)生上前表現(xiàn)畫(huà)圓，并鼓勵(lì)他越畫(huà)越大，學(xué)生的積極性就都被鼓勵(lì)出來(lái)了，學(xué)生覺(jué)得這樣的過(guò)程十分過(guò)癮，他們?cè)谛睦锔惺艿降氖牵何倚校ㄎ乙材苄校艺娴淖龅搅耍ㄎ铱隙ㄒ材茏龅剑?。然后再有針?duì)性地示范大圓的表現(xiàn)方法，并有意識(shí)地沒(méi)畫(huà)得很圓，讓學(xué)生知道畫(huà)得不圓沒(méi)關(guān)系，以保證學(xué)生在作業(yè)時(shí)能有更多的自信。

從上述例子與反思可以得出這樣的結(jié)論：學(xué)生在學(xué)習(xí)中首先需要被動(dòng)地應(yīng)對(duì)信息，要使學(xué)生的主體性得以發(fā)揮，就需要教師真正從認(rèn)識(shí)上改變對(duì)教學(xué)的態(tài)度，關(guān)注并尊重學(xué)生，重視學(xué)生在課堂上從不同角度反饋的信息，吸收這些信息并及時(shí)作出反應(yīng)，將干擾學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題一一加以分析解決，使學(xué)生能安心地學(xué)習(xí)。只有這樣，課堂教學(xué)改革才向扎實(shí)有效邁出了第一步。順應(yīng)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)需要，細(xì)心耐心地對(duì)待學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的一切問(wèn)題，讓每一個(gè)學(xué)生都能在美術(shù)課堂上感到輕松愉悅，課堂才有可能呈現(xiàn)出真實(shí)、自然、生機(jī)勃勃的醇和之美。這樣的過(guò)程，也必定是教師不斷反思，不斷使教學(xué)更適應(yīng)學(xué)習(xí)者需要，不斷提升教學(xué)水平的過(guò)程。endprint