一體化師資隊(duì)伍建設(shè)研究

謝遠(yuǎn)輝 張麗新

摘 要 文章針對(duì)技工院校傳統(tǒng)教學(xué)方法學(xué)習(xí)效果不佳提出了“校企雙制，工學(xué)一體”一體化課程改革，闡述了一體化課程含義，列舉了一體化師資分類及其能力要求，提出了一體化師資隊(duì)伍建設(shè)的若干措施：制定《新教師手冊(cè)》以方便教師快速了解相關(guān)信息，企業(yè)師傅帶教師助力教師成長(zhǎng)，教師“沉”到企業(yè)一線鍛煉，開(kāi)展專題研習(xí)班，同行互助，以賽促教、以老帶新，搭建交流平臺(tái)和要求教師考證。

關(guān)鍵詞 一體化課程 師資 建設(shè)

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Integrated Construction of Teachers

XIE Yuanhui， ZHANG Lixin

（Ganzhou Institute of Technology， Ganzhou， Jiangxi 341000）

Abstract Traditional teaching methods for learning institutions mechanic ineffective proposed a "dual system of school-enterprise， engineering one of the" integrated curriculum reform， explained the meaning of integrated curriculum， teachers cited the integration of classification and capacity requirements， proposed integration teacher team building a number of measures： development of "new teacher's guide" to enable teachers to quickly understand the relevant information， corporate chef with teacher help teachers grow， teachers "sink" into the business line training， thematic workshops， peer support， to race and promote education， the old helps with the new， exchange platform and require teachers to research.

Key words integrated course; teacher; construction

0 引言

針對(duì)技工院校學(xué)生文化知識(shí)基礎(chǔ)較差，傳統(tǒng)教學(xué)方法學(xué)習(xí)效果不佳;①理論教學(xué)與實(shí)踐內(nèi)容既有重復(fù)的現(xiàn)象，又有脫節(jié)的問(wèn)題，學(xué)生難以將二者有效結(jié)合②等問(wèn)題，各個(gè)學(xué)校進(jìn)行了教學(xué)改革。主要的教學(xué)改革有項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法、理實(shí)一體化、行為導(dǎo)向法和“校企雙制，工學(xué)一體”一體化等，其中“校企雙制，工學(xué)一體”一體化是一種徹底的革新，符合現(xiàn)代企業(yè)用人需求，重點(diǎn)關(guān)注了學(xué)生的職業(yè)能力，這種一體化課程體系創(chuàng)新了現(xiàn)有的培養(yǎng)模式。③校企雙制為辦學(xué)模式，指的是學(xué)校和企業(yè)共同培養(yǎng)學(xué)生;工學(xué)一體為培養(yǎng)模式，學(xué)習(xí)的工作頁(yè)是真實(shí)的工作內(nèi)容，在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作。④

“校企雙制，工學(xué)一體”一體化課程是按照經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和技能人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)典型工作任務(wù)分析，構(gòu)建課程體系，并以具體工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，按照工作過(guò)程和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)要求設(shè)計(jì)和安排教學(xué)活動(dòng)的課程。這種課程體系按照人的認(rèn)知規(guī)律安排學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)與實(shí)際工作的對(duì)接，要求學(xué)習(xí)者通過(guò)行動(dòng)、體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。教師作為一體化課程的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，在一體化教學(xué)中的地位不言而喻，下面對(duì)一體化師資隊(duì)伍建設(shè)展開(kāi)研究。

1 一體化師資分類及其能力要求

一體化教師是指按照《一體化課程規(guī)范》，進(jìn)行一體化課程教學(xué)設(shè)計(jì)并組織實(shí)施一體化課程教學(xué)的專業(yè)教師。一體化教師按應(yīng)達(dá)到的基本條件、勝任的典型工作任務(wù)及對(duì)應(yīng)的能力要求，設(shè)三級(jí)、二級(jí)、一級(jí)，最高級(jí)別為一級(jí)，三個(gè)級(jí)別的標(biāo)準(zhǔn)依次遞進(jìn)，高級(jí)別涵蓋低級(jí)別。不同級(jí)別其能力要求不同，三級(jí)教師能力要求為執(zhí)行具體的教學(xué)任務(wù)。二級(jí)教師能力要求還增加了教學(xué)策劃和對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。一級(jí)教師則又增加了教學(xué)開(kāi)發(fā)和教學(xué)評(píng)估等內(nèi)容。由此可見(jiàn)，一體化教師層次眾多，應(yīng)該建立多方位立體培訓(xùn)體系方能滿足實(shí)際要求。

2 一體化師資隊(duì)伍建設(shè)

一體化師資培訓(xùn)方法眾多，提高“雙師型”教師比例是一個(gè)通用做法;⑤一支業(yè)務(wù)能力互補(bǔ)、教齡年齡梯次、資質(zhì)、學(xué)歷、專兼結(jié)構(gòu)合理的教師團(tuán)隊(duì)是一體化教學(xué)的堅(jiān)強(qiáng)保證;⑥而許強(qiáng)等對(duì)一體化師資隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題進(jìn)行了剖析，提出了一些好的方法。⑦下面結(jié)合我校一體化教學(xué)具體情況對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

2.1 制定《新教師手冊(cè)》

一體化課程完全顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)方法和教材，并且不是在校的每位教師都能很快融入一體化教師團(tuán)隊(duì)中，因此，制定《新教師手冊(cè)》以方便老師快速了解相關(guān)信息非常重要，對(duì)剛來(lái)的新教師就更為重要。手冊(cè)包括的內(nèi)容主要有校歷、教師聯(lián)系方式、一體化教師培訓(xùn)內(nèi)容、教學(xué)資源等。

2.2 師傅帶老師

一體化課程典型工作任務(wù)均為企業(yè)實(shí)際存在的生產(chǎn)任務(wù)，既包括了相關(guān)的理論知識(shí)又包含許多實(shí)際操作技能。開(kāi)始階段在校教師一般情況下難以獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)或者教學(xué)效果不佳，這種情況可以采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方法，聘請(qǐng)企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的師傅到學(xué)校擔(dān)當(dāng)兼職教師。同時(shí)配備1～2個(gè)本校教師當(dāng)副手，以此來(lái)帶動(dòng)教師的成長(zhǎng)。 （下轉(zhuǎn)第90頁(yè)）（上接第77頁(yè)）

2.3 老師“沉”到企業(yè)一線

一體化教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)為學(xué)生的綜合職業(yè)能力，并不僅僅是專業(yè)技術(shù)。因此，教師掌握了專業(yè)技術(shù)與操作技能并不夠，還必須了解本職業(yè)的實(shí)際工作狀況和能力要求，這就要求教師要熟悉工作過(guò)程。學(xué)?？稍诩倨诨蛘咤e(cuò)開(kāi)時(shí)間安排專業(yè)教師到企業(yè)一線學(xué)習(xí)，這里所說(shuō)的學(xué)習(xí)并不是參觀或者簡(jiǎn)單交流，而是安排1～3個(gè)月時(shí)間把教師脫產(chǎn)“沉”到企業(yè)，讓教師實(shí)際參與到企業(yè)中，象企業(yè)其他員工一樣，需要完成生產(chǎn)任務(wù)。

2.4 開(kāi)展專題研習(xí)班

為新教師提供全日制專題研習(xí)班，研習(xí)內(nèi)容通常是新教師入職時(shí)所面臨的問(wèn)題，包括高效率的課堂管理研究、高效率的教學(xué)研究、成人學(xué)習(xí)原則、目標(biāo)設(shè)定與行動(dòng)計(jì)劃、教學(xué)指導(dǎo)、與家長(zhǎng)溝通、學(xué)生學(xué)習(xí)估計(jì)等，內(nèi)容廣泛，對(duì)新教師具有針對(duì)性與實(shí)用性。

2.5 同行互助

同行互助的實(shí)質(zhì)是教師之間的交往、互動(dòng)與合作，強(qiáng)調(diào)教師開(kāi)放自己，在教學(xué)活動(dòng)上專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)、互相學(xué)習(xí)、彼此支持、共同成長(zhǎng)?；拘问接校海?）對(duì)話：包括信息交流，如信息發(fā)布會(huì)、讀書匯報(bào)會(huì)等;經(jīng)驗(yàn)共享;深度會(huì)談;專題討論。（2）協(xié)作：指教師共同承擔(dān)完成任務(wù)，要求教師共同承擔(dān)研究課題或教學(xué)任務(wù)。（3）幫助：教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)成績(jī)突出的優(yōu)秀教師，指導(dǎo)新任教師，發(fā)揮傳、幫、帶的作用，使其盡快適應(yīng)角色和環(huán)境的要求。

2.6 考證要求

一體化課程典型工作任務(wù)為企業(yè)實(shí)際的生產(chǎn)任務(wù)，對(duì)操作技能要求比較高，因此對(duì)教師的操作技能也提出了更高的要求。為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，可對(duì)任課教師提出考取相關(guān)工種技師、高級(jí)技師等證書要求，這既是壓力，也是動(dòng)力，有助于教師自身的成長(zhǎng)。

2.7 以賽促教，以老帶新

積極組織教師和學(xué)生參與國(guó)家、省、市各級(jí)職業(yè)技能競(jìng)賽，以此促進(jìn)教師能力和培養(yǎng)尖子學(xué)生，進(jìn)而形成尖子輻射帶動(dòng)的良好學(xué)習(xí)局面。同時(shí)，以點(diǎn)帶面、以老帶新，充實(shí)一體化課程體系改革實(shí)施隊(duì)伍。

2.8 搭建交流平臺(tái)

邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家、專業(yè)技能大師、世賽首席專家等行業(yè)內(nèi)頂尖、國(guó)際知名專家到學(xué)校做報(bào)告或者派請(qǐng)教師參加各種研討會(huì)議，以此提高教師的教育教學(xué)水平。

3 結(jié)語(yǔ)

本文提出了“校企雙制，工學(xué)一體”一體化課程體系師資隊(duì)伍建設(shè)若干措施：制定《新教師手冊(cè)》以方便教師快速了解相關(guān)信息，企業(yè)師傅帶教師助力教師成長(zhǎng)，教師“沉”到企業(yè)一線鍛煉，開(kāi)展專題研習(xí)班，同行互助，以賽促教、以老帶新，搭建交流平臺(tái)和要求教師考證。

注釋

① 楊柏梁.機(jī)修鉗工專業(yè)模塊式一體化教學(xué)探索[J].職業(yè)技術(shù)教育（教學(xué)版），2005.26（29）：41-42.

② 姜艷芬，康新英.《PHP程序設(shè)計(jì)》課程項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)一體化教學(xué)模式研究[J].高職教育，2014（2）：59-60.

③ 李木杰，張利芳，湯偉群等.技工院校一體化課程體系構(gòu)建與實(shí)施[M].北京：中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2012.

④ 趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開(kāi)發(fā)指南[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.

⑤ 陳冬梅，張琳，彭惟珠.“機(jī)械產(chǎn)品檢測(cè)與質(zhì)量控制”一體化教學(xué)改革成果研究[J].職業(yè)教育研究，2014（4）：117-119.

⑥ 黃娟蜀.高職會(huì)計(jì)專業(yè)一體化教學(xué)模式探討——以《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程為例[J].財(cái)會(huì)通訊，2012（9）：30-32.

⑦ 許強(qiáng)，來(lái)堯靜，張萍.工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的有效實(shí)施途徑[J].江蘇高教，2009（2）：95-97.