基于校媒融合的人才培養(yǎng)模式

劉英霞

內(nèi)容摘要：高等職業(yè)教育以培養(yǎng)高端技能型人才為目的，必須深化“工學結(jié)合，校企合作”的辦學模式。山東傳媒職業(yè)學院依托山東廣播電視及傳媒機構(gòu)，探索“校媒融合”的人才培養(yǎng)模式，以學院和媒體單位為載體，深入開展校企合作，建設媒體化校園，實現(xiàn)了“教學做”一體化。

關(guān)鍵詞：校媒融合 人才培養(yǎng)模式 校企合作

近幾年來，國家政策下大力氣支持職業(yè)教育的發(fā)展，高等職業(yè)作為高等教育的重要組成部分，越來越發(fā)揮著舉足輕重的作用?！奥殬I(yè)教育工作緊緊圍繞著國家經(jīng)濟社會發(fā)展需求，按照服務全局、回應社會、推進改革、體現(xiàn)創(chuàng)新的工作思路，積極推進現(xiàn)代職業(yè)教育的體系建設，著力培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才”[1]。隨著“工學結(jié)合，校企合作”的不斷深入，各高職院校不斷探索著貼近本校各專業(yè)發(fā)展的校企合作模式[2]，以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為主線，引入項目教學、任務驅(qū)動等多種教學模式，融“教學做”為一體[3][4]，培養(yǎng)了大量高端技能型人才。

隨著文化傳媒產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，山東傳媒職業(yè)學院“校臺共建”的內(nèi)涵和外延得以延伸，逐步形成了“校媒融合”的人才培養(yǎng)模式。這一模式以“平臺互享、優(yōu)勢互補、資源互利、人才互通、共贏互惠”為基本內(nèi)涵，以建設媒體化校園為基本載體，通過整合學院與媒體的各項資源，實現(xiàn)校媒雙方共同快速健康發(fā)展。在此基礎上，媒體真正參與到學校的教學過程中，制定人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設置，共同開發(fā)教材，從而實現(xiàn)了“做中學，做中教”，實踐中教理論，理實一體化。

一、基于校媒融合思想的建設方案

“校媒融合”就是實現(xiàn)學校和媒體真正意義上的融合。學院目前建有校園廣播電臺、電視臺、網(wǎng)絡廣播電視臺、報紙、雜志、官方網(wǎng)站、官方微博、手機客戶端APP等多種形式的媒體，學院本身就是一個全媒體。同時，學院廣泛與廣播電視臺、大眾傳媒、新媒體以及文化傳媒公司進行融合。

“校媒融合”實現(xiàn)了以下三個方面的融合：一是身份和理念的融合。把自身打造成“準媒體”，全面參與媒體運營操作，學生的課堂即為媒體的實際工作崗位。二是體系的融合。把媒體的行業(yè)企業(yè)文化、用人標準、工作流程等體系和學院的教學體系相融合，構(gòu)建工學結(jié)合的課程體系。把媒體生產(chǎn)過程和學院教學過程緊密結(jié)合，從而實現(xiàn)學中做，做中學。三是人才的融合。學院與媒體實現(xiàn)人才共享，一線專家作為學院的兼職教師，指導學生的實踐教學，學生在學習期間就是在執(zhí)行媒體工作，同時也是媒體工作人員。

二、基于校媒融合人才培養(yǎng)模式的實施

（一）深入媒體一線，分析專業(yè)人才需求

為保障各專業(yè)人才培養(yǎng)方案緊貼媒體崗位需求，專業(yè)帶頭人、專業(yè)教師每年要拿出專門時間深入到媒體一線進行專業(yè)人才需求調(diào)研，并結(jié)合畢業(yè)生跟蹤調(diào)查結(jié)果，認真做好各專業(yè)的職業(yè)分析，從就業(yè)崗位（群）、典型工作任務、職業(yè)能力、職業(yè)資格證書需求等四個方面做好專業(yè)人才需求報告，并作為各專業(yè)人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格的重要依據(jù)，并進一步拓寬“校媒融合”的內(nèi)涵和外延。

（二）構(gòu)建知識、能力、素質(zhì)一體化的課程體系

按照“校媒融合”的人才培養(yǎng)模式改革思路，以媒體專業(yè)人才需求為依據(jù)，在分析職業(yè)能力的基礎上，經(jīng)過與媒體一線專家反復論證，構(gòu)建“平臺+模塊”的融知識、能力、素質(zhì)為一體的課程體系。兩個平臺分別為公共課程平臺和專業(yè)核心課程平臺，三個模塊分別為崗位技能課程模塊、素質(zhì)拓展模塊和專業(yè)拓展模塊。各專業(yè)的知識目標、能力目標和素質(zhì)目標來源于媒體一線崗位需求，突出崗位技能和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。通過媒體崗位群和典型工作任務分析，確定崗位職業(yè)能力和課程教學內(nèi)容，構(gòu)建合理的課程體系。

（三）深化校媒合作，工學結(jié)合的教學模式改革

學院充分發(fā)揮依托廣電傳媒辦學的媒體行業(yè)優(yōu)勢，進一步深化“校媒合作，工學結(jié)合”的教學模式改革。一是加大加強校園內(nèi)部的媒體實習實訓基地建設。學院逐步構(gòu)建形成由校內(nèi)媒體、社會媒體，媒體共建基地單位和媒體信息網(wǎng)絡資源服務機構(gòu)組成的立體化校園媒體結(jié)構(gòu)，使媒體化校園基地能滿足學生的生產(chǎn)性實訓需要。學院建立了影像工作室、三維影視動漫工作室、新聞采編工作室、校園廣播電臺、校報、《青春》雜志社、校園網(wǎng)等校園媒體供學生開展基礎的生產(chǎn)性實訓實習。二是加強校媒之間的人才互通互用，并逐步探索建立人才互聘機制，實現(xiàn)校媒深度融合。目前學院已經(jīng)建立光遠影視動畫生產(chǎn)基地、捷成媒資編目基地，在校園內(nèi)實現(xiàn)項目驅(qū)動、工學結(jié)合的教學模式，并實現(xiàn)了學院和媒體人才互通互用。三是完善學生的頂崗實習機制。每個學生保證至少半年時間在媒體工作崗位上頂崗實習，學習工作技能，積累工作經(jīng)驗，為以后工作做好準備。學院與山東廣播電視臺、山東龍視天下傳媒集團、各地市、區(qū)縣媒體單位及文化傳媒行業(yè)企業(yè)共同建立校外實訓基地100余個，并根據(jù)需求推薦學生頂崗實習。

（四）搭建校媒一體，專兼結(jié)合的雙師型師資隊伍

校企合作共同制定實施“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)方案，制定并實施教師到校內(nèi)、校外生產(chǎn)性實訓基地頂崗制度，逐步建立優(yōu)秀專業(yè)教師到文化傳媒企業(yè)輪訓制度。以媒體化的校園為載體，將教師教學任務與媒體工作任務對接，逐步實現(xiàn)專業(yè)教師由“教師”的單一身份向“教師”和“媒體人”雙重身份轉(zhuǎn)變。聘請更多在文化傳媒行業(yè)內(nèi)具有影響力的專家擔任專業(yè)帶頭人，聘請行業(yè)企業(yè)能工巧匠和技術(shù)骨干擔任兼職教師。

三、基于校媒融合人才培養(yǎng)模式改革成效

（一）人才培養(yǎng)方案逐步完善

學院以“校媒融合”為載體，立足傳媒領域，緊緊圍繞培養(yǎng)“傳媒類高端技能型人才”的目標進行專業(yè)規(guī)劃與課程建設。緊密結(jié)合山東省文化傳媒行業(yè)發(fā)展需求，開展市場調(diào)查研究，廣泛聽取行業(yè)、企業(yè)一線專家意見，結(jié)合畢業(yè)生反饋信息，反復完善各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使其與行業(yè)企業(yè)人才需求密切對接、得到了傳媒行業(yè)企業(yè)的一致認可。

（二）教學過程與工作過程對接，課程體系日趨合理

學院成立了由媒體一線知名專家組成的專業(yè)教學指導委員會，并在其指導下，圍繞區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求，通過對媒體一線職業(yè)崗位能力分析，把各種能力目標分解到各個實訓項目中去，突出學生專業(yè)實踐操作能力的培養(yǎng)，使教學過程與工作過程對接。重視專業(yè)課程體系設置與職業(yè)崗位標準相結(jié)合，將多證融合的教育廣泛納入人才培養(yǎng)方案、學生“雙證書”獲取率達到85%以上。

（三）人才培養(yǎng)質(zhì)量逐步提高

學院圍繞山東省文化傳媒行業(yè)結(jié)構(gòu)布局，逐步形成了以學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)意能力和傳播能力“五項”能力培養(yǎng)為核心的特色教學體系，人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提高，為全省廣電系統(tǒng)、各影視廣告公司、各文化傳媒單位培養(yǎng)輸送了大批合格人才，許多畢業(yè)生已經(jīng)成為省內(nèi)各級廣電傳媒機構(gòu)的專業(yè)骨干力量。

[基金項目：山東省教育科學“十二五”規(guī)劃課題，高職院校工學結(jié)合的人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式研究，2011GG208]

參考文獻：

[1]發(fā)揮優(yōu)勢，服務大局，為加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育作出新貢獻.教育部副部長魯昕在中國職業(yè)技術(shù)教育學會第四次會員代表大會上的講話，2013年2月23日.

[2]夏夕美.基于“學做合一”的高職院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011，32（8）.

[3]王軍強.高職課程“教學做”一體化教學的研究與實踐[J].遼寧高職學報，2012，14（4）.

[4]劉曼，萬嵩.“教學做”一體化教學法在《PLC應用技術(shù)》課程中的應用[J].成人教育，2011，10（297）.

（作者單位：山東傳媒職業(yè)學院）