在實踐中體驗 在生活中應用

梁莉

課程標準指出：數(shù)學學習要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生開展自主探索、動手實踐、合作交流等活動，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和學好數(shù)學的愿望。教學中要多挖掘生活素材，尋找數(shù)學知識與學生生活有機聯(lián)系的切入點，讓數(shù)學內(nèi)容生活化，提高學生學數(shù)學和用數(shù)學的能力。那么，我們怎樣才能將《數(shù)學課程標準》中指出的要求運用于數(shù)學教學中呢？

一、讓學生結(jié)合具體情境體驗數(shù)學

愛因斯坦曾說過，興趣是最好的老師。的確，如果學生對所學的知識感興趣，就會自覺自愿地參與其中，從而感受到學習數(shù)學的樂趣。小學生的好奇心強，對新鮮事物很感興趣。針對這一特點，我在課堂上創(chuàng)設他們感興趣的學習情境，引導他們?nèi)ビ^察、思考、操作、交流，使之體會數(shù)學知識的形成發(fā)展過程，提高他們的基礎知識和基本技能。

例如：在教學北師大版教材一年級上冊“認識物體”時，我完全沒有按照教材設計的思路去處理，而是對學生說，孩子們，你們看，老師今天給你們帶來了什么？隨即，我拿出課前收集到的墨水盒子、杏仁露罐子、足球、魔方、牙膏盒子等，擺放在桌面上，讓學生先仔細觀察，并且思考它們是什么形狀的？這樣，學生在教師創(chuàng)設的情景中思考問題，在寬松愉快的環(huán)境中學到了知識。之后，再讓他們說說這些形狀的特點。通過他們的發(fā)言，我發(fā)現(xiàn)學生雖然覺得這些物體都是生活中常見的，很熟悉，但一下子用語言表述出他們的特征，卻描述的不夠到位。這時，我為了讓學生更深層次地了解他們的特點，就叫學生紛紛上臺來，對物體進行摸一摸，滾一滾，推一推，搭一搭……學生通過用眼觀察、動手操作、動腦思考等活動，再次感知物體的特征，并同桌交流。有的同學說，正方體是四四方方的，它有六個平平的面，每個面的大小是一樣的；有的同學說，圓柱體的上下一樣粗，兩頭圓圓的，平平的……這樣，讓學生通過具體情境，在操作中“活”起來 ，在不知不覺中掌握了本節(jié)課的內(nèi)容，親身體驗了生活中的數(shù)學。

二、讓學生在生活中應用數(shù)學

生活離不開數(shù)學，數(shù)學離不開生活。數(shù)學知識源于生活而最終服務于生活。課標要求，把所學的數(shù)學知識應用到生活中去，解決身邊的數(shù)學問題，讓學生更深刻地體會到學習數(shù)學的重要。例如：在教學北師大版第三冊教材“時、分、秒”之后，我讓學生自己設計星期天起床、學習、玩耍、吃飯、睡覺等幾個方面的時間安排表。我還根據(jù)本校的實際情況，讓學生自己制作一張作息時間表。這樣，學生既牢固地鞏固了所學的知識，又學會合理地安排時間。又如：在學習了二年級下冊教材“辨認方向”之后，我不但讓學生親手制作了方向板，還讓利用方向板辨認教室的八個方向，找出自己身邊八個方向的同學。最后，我把全班同學帶到操場上，讓他們分別說出站在操場中心看到的八個方向都有些什么？然后，我又帶回教室，讓他們把剛才看到的畫下來，標上名稱，自制一張學校地圖。這樣，活生生的知識展現(xiàn)在學生面前，讓學生感受到，知識并不是老師強加給的，而是通過親身感受，引發(fā)思考、判斷 ，獲得對知識的真實體驗，也使學生更深層次地體會到數(shù)學的應用價值。

生活是數(shù)學的源泉，緊密聯(lián)系生活的“源頭性”的數(shù)學問題既能讓學生感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，更能激發(fā)學生強烈的探究興趣。教師只有引導學生多關注社會，關注生活，這樣才能發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學現(xiàn)象，并提出有價值的數(shù)學問題，從而去探索、實踐、總結(jié)并應用。

（作者單位：甘肅白銀區(qū)第四小學）endprint