理論聯(lián)系實(shí)際提升大學(xué)教育質(zhì)量

劉暢

一、引言

中國(guó)的大學(xué)隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的騰飛也呈現(xiàn)不斷擴(kuò)張的趨勢(shì)，大學(xué)學(xué)校的增多和擴(kuò)招帶來(lái)的就是學(xué)生數(shù)量的逐年攀升。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2014年全國(guó)高校畢業(yè)生總數(shù)將達(dá)到727萬(wàn)人，這一龐大的數(shù)字似乎預(yù)示著大學(xué)教育的飛度發(fā)展，但實(shí)際情況卻不盡如人意。當(dāng)前的大學(xué)教育很大程度上還是以往傳統(tǒng)的延續(xù)，如何轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，提升大學(xué)教育質(zhì)量成了重中之重。

二、當(dāng)前大學(xué)教育中存在的弊病

（一）教師講解多，學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神

著名科學(xué)家錢學(xué)森院士晚年曾發(fā)問(wèn)：“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才？”當(dāng)今的大學(xué)教育首先表現(xiàn)為創(chuàng)造精神的缺乏，學(xué)生適應(yīng)了循規(guī)蹈矩、按部就班的上課聽(tīng)講，課后完成作業(yè)，期末進(jìn)行考試等，上課時(shí)學(xué)生總是處于聽(tīng)講或做筆記之間，還沒(méi)有從長(zhǎng)期以來(lái)養(yǎng)成的學(xué)習(xí)模式中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)。老師與學(xué)生之間也缺少必要的溝通和互動(dòng)，課堂間或的提出幾個(gè)問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)生也不積極主動(dòng)，或低頭回避老師，或被點(diǎn)名提問(wèn)到也簡(jiǎn)單回答幾句，沒(méi)有形成勇敢表達(dá)自己觀點(diǎn)和意見(jiàn)的習(xí)慣。中國(guó)的大學(xué)教育無(wú)論從靈活性還是操作性上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于西方，對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)答案的過(guò)分強(qiáng)調(diào)限制了學(xué)生思維的發(fā)展，創(chuàng)新性和獨(dú)立性被抹殺。

（二）授課任務(wù)重，課時(shí)相對(duì)較少

現(xiàn)在大學(xué)課程的設(shè)置中也有某些不盡合理的地方，比如教師授課任務(wù)較重，而課時(shí)則相對(duì)較少。這樣的結(jié)果是導(dǎo)致部分教師在上課課程中為了趕進(jìn)度，忽略了教學(xué)的深度和廣度，僅僅將一些表面的知識(shí)講解完畢，學(xué)生不能從課堂上收獲太多知識(shí)或者一時(shí)半會(huì)兒很難接受如此多知識(shí)灌輸，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上的脫節(jié)；課時(shí)少的另一個(gè)負(fù)面影響就是教師很難抽出課堂時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行有益的互動(dòng)，有些知識(shí)內(nèi)容較為晦澀，學(xué)生可能理解不了，需要教師及時(shí)給與解惑，而教師若時(shí)間少不能進(jìn)行詳盡解答的話，可能導(dǎo)致學(xué)生疑惑點(diǎn)越積越多，從而喪失學(xué)習(xí)這門(mén)課程的興趣。

三、創(chuàng)新教育思維，提升教學(xué)效果

（一）增加授課靈活性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

學(xué)校進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)的指導(dǎo)培訓(xùn)和效果不盡人意，有針對(duì)性學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)與未來(lái)就業(yè)之間嚴(yán)重脫節(jié)，這也是困擾當(dāng)今大學(xué)教育的一個(gè)難題，因此在課程設(shè)置上，一定要緊跟時(shí)代潮流，理論性課程應(yīng)該少而精，在保證學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)扎實(shí)的前提下，適當(dāng)多增加一些實(shí)踐性和應(yīng)用性的課程。其次，給予學(xué)生更多的自主權(quán)選擇自己喜歡的課程學(xué)習(xí)，學(xué)校課程設(shè)置中必修課多、選修課內(nèi)容少也是當(dāng)前教育的弊病，大多數(shù)學(xué)生無(wú)法自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，而必須按照學(xué)校的課程安排學(xué)習(xí)相應(yīng)科目，這種統(tǒng)一化的學(xué)習(xí)模式不利于學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮。

大學(xué)教育應(yīng)適度放寬對(duì)學(xué)生課程的安排和專業(yè)限制，進(jìn)入大學(xué)之前，大多數(shù)學(xué)生對(duì)所報(bào)考的專業(yè)沒(méi)有確切的了解，大多是按照家長(zhǎng)老師的意見(jiàn)和自己模糊的認(rèn)識(shí)隨便報(bào)考，進(jìn)入大學(xué)后，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸清晰了自己的興趣點(diǎn)和愛(ài)好的專業(yè)，而當(dāng)前專業(yè)卻限制了學(xué)生的發(fā)展，因此，大學(xué)應(yīng)更加注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，鼓勵(lì)其發(fā)展自己的興趣點(diǎn)，并給予一定的便利和幫助。

（二）理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力

由于大多數(shù)大學(xué)教師缺乏一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使得他們?cè)谥v課的過(guò)程中缺乏與實(shí)踐的緊密聯(lián)系，僅僅局限于課本知識(shí)，從而影響了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。理論聯(lián)系實(shí)際，一來(lái)是強(qiáng)調(diào)教師的授課應(yīng)該緊跟時(shí)代潮流，保持授課內(nèi)容的新鮮性，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，許多傳統(tǒng)的知識(shí)內(nèi)容已經(jīng)失去了其應(yīng)有的價(jià)值，必須及時(shí)進(jìn)行更新，讓學(xué)生了解最前沿學(xué)科知識(shí)；另一方面，理論聯(lián)系實(shí)際則表明學(xué)校教育過(guò)程中應(yīng)盡可能組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，或安排一些操作性課程，比賽等，我國(guó)的大學(xué)教育仍然強(qiáng)調(diào)以教師講授為主，以書(shū)本知識(shí)為主，造成我國(guó)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，而動(dòng)手能力不強(qiáng)的窘?jīng)r，以至于廣泛流傳著“畢業(yè)即等于失業(yè)”的悲觀論調(diào)，這與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際工作脫節(jié)，動(dòng)手能力不強(qiáng)等有密切關(guān)系。因此，為了提高大

（三）育人為本，注重大學(xué)精神的培養(yǎng)

過(guò)去我國(guó)教育發(fā)展過(guò)程中，更多重視專業(yè)性教育，而忽略了大學(xué)應(yīng)以育人作為第一要旨。大學(xué)生作為國(guó)家未來(lái)發(fā)展的希望，理應(yīng)由抱負(fù)、有理想，有“天下興亡 匹夫有責(zé)”的愛(ài)國(guó)熱情，而當(dāng)前激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，來(lái)自各方的壓力導(dǎo)致學(xué)校在教育過(guò)程中忽略了這一最重要的方面?！按髮W(xué)精神”可概括為創(chuàng)造精神、批判精神和社會(huì)關(guān)懷精神。大學(xué)精神的培養(yǎng)，不僅是學(xué)生成才的關(guān)鍵，更是學(xué)生全面發(fā)展，成為德才兼?zhèn)渲说母?。因此，大學(xué)教育應(yīng)大力塑造校園文化建設(shè)，借助其批判精神，抵制學(xué)生對(duì)于社會(huì)負(fù)面價(jià)值觀的侵蝕，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立之人格，創(chuàng)新的精神，使大學(xué)真正成為培養(yǎng)大師和杰出人才的地方。

（作者單位：河北衡水學(xué)院分院）endprint