論中職英語教學(xué)評價(jià)方式改革與實(shí)踐

羅紅嫻

摘 要：在中職英語教學(xué)中采用終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方式，建立評價(jià)主體多元化和評價(jià)內(nèi)容多樣化的評價(jià)體系，對于促進(jìn)教師有效課堂教學(xué)改革和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果都具有積極和重要的意義。

關(guān)鍵詞：中職英語教學(xué) 形成性評價(jià) 終結(jié)性評價(jià) 案例

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）09（c）-0168-01

1 改革的背景

在我過去的教學(xué)中，一般是以終結(jié)性評價(jià)為主，而這種評價(jià)主體單調(diào)，比較片面和不完整，只重視老師的評價(jià)，評價(jià)方式也是單一，只重視測試的結(jié)果。學(xué)生缺乏對自己學(xué)習(xí)的反思，這種評價(jià)方式存在的一些弊端，夸大了考試的作用。因此近年來我逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)評價(jià)觀念，通過觀察、課堂活動(dòng)記錄、測試、問卷調(diào)查、咨詢、學(xué)生自評互評等形式對學(xué)生進(jìn)行持續(xù)性評價(jià)，讓紙筆測試逐漸走出占教學(xué)評價(jià)主導(dǎo)的位置。在教學(xué)中采用終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方式，使評價(jià)主體多元化，評價(jià)內(nèi)容多樣化成為了學(xué)生評價(jià)的基調(diào)。

2 理論依據(jù)

形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)的概念是由美國哈佛大學(xué)斯克里芬教授在1967年所著《評價(jià)方法論》中首先提出，布魯姆將其引進(jìn)教學(xué)領(lǐng)域，將其分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)[1]。形成性評價(jià)是在某一教學(xué)計(jì)劃、方案或活動(dòng)的實(shí)施過程中，為使教學(xué)活動(dòng)效果更好而不斷進(jìn)行評價(jià)。終結(jié)性評價(jià)以考試成績來評定學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量，易于量化，是教育過程重要的組成部分，也是英語教學(xué)評價(jià)的重要手段。

3 實(shí)踐和探索

以終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)有機(jī)結(jié)合的評價(jià)方式的理念為指導(dǎo)，結(jié)合當(dāng)前中職英語教學(xué)中的新情況和新問題，我在所任班級11會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)施了英語教學(xué)評價(jià)方式改革并取得了一定的成績。

3.1 英語學(xué)習(xí)評價(jià)體系方案

（1）學(xué)期終結(jié)性評價(jià)方案。

終結(jié)性評價(jià)主要通過期中、期末考試進(jìn)行。以檢測課程目標(biāo)達(dá)成情況為目的，并保證語用能力的考核。因此，試題涉及了不同認(rèn)知層次的能力，包括知識、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合、評價(jià)等，選擇生活和職業(yè)場景中可能出現(xiàn)的對話和閱讀短文。

（2）學(xué)期形成性評價(jià)方案。

通過課前、課堂和課后三大環(huán)節(jié)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行實(shí)時(shí)評價(jià)，發(fā)揮管理、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和促進(jìn)作用。課前則體現(xiàn)在學(xué)生收集課前預(yù)習(xí)資料，完成中職英語（基礎(chǔ)模塊）所要求的網(wǎng)上搜索資料的作業(yè)，并在與全班同學(xué)分享。課堂表現(xiàn)主要教師仔細(xì)觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，從學(xué)生出勤率、完成《中職英語新思維評價(jià)手冊》、學(xué)生回答問題積極程度和語言的運(yùn)用能力等方面進(jìn)行考查。為了激勵(lì)中職學(xué)生積極參加英語課外活動(dòng)，我同時(shí)也設(shè)計(jì)課后表現(xiàn)占形成性評價(jià)的40%。課后表現(xiàn)學(xué)生作業(yè)完成情況，每年參加學(xué)校組織的藝術(shù)節(jié)和廣州技能競賽等活動(dòng)。每個(gè)學(xué)期初我指導(dǎo)每位學(xué)生建立英語學(xué)習(xí)檔案，包括各項(xiàng)評價(jià)量表等，作為學(xué)期結(jié)束時(shí)形成性評價(jià)的依據(jù)。

3.2 形成評價(jià)的實(shí)施

（1）課堂表現(xiàn)（40%）。

教師通過仔細(xì)觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，給出客觀公正的等級分?jǐn)?shù)和激勵(lì)性的評語。為了節(jié)省時(shí)間和方便教師評價(jià)，我制定了學(xué)生課堂表現(xiàn)性評價(jià)表。教師對學(xué)生進(jìn)行課堂評價(jià)時(shí)，以激勵(lì)式評價(jià)為主，肯定學(xué)生的付出和進(jìn)步，同時(shí)對需要改進(jìn)之處適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。評價(jià)時(shí)間貫穿于每節(jié)課，由于每堂課的時(shí)間和教師的精力有限，教師選擇性抽取10～15個(gè)學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。全班每個(gè)同學(xué)在每周給教師評價(jià)一次。

（2）課前表現(xiàn)（20%）和課后表現(xiàn)（40%）。

同樣為了方便操作評價(jià)，我設(shè)計(jì)了課前課后表現(xiàn)評價(jià)量表，由老師、學(xué)生共同參與，此項(xiàng)由自評，組評，師評構(gòu)成。自我評價(jià)是指主體對自己的思想的判斷和評價(jià)[2]。那些能通常給自己確定目標(biāo)，并進(jìn)行自我評價(jià)、自我獎(jiǎng)賞的學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中比那些不能做出這樣安排的學(xué)生更富有成效，因此，培養(yǎng)學(xué)生的自我評價(jià)能力將有助于他們自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。有效的小組評價(jià)是建立在互相信任的基礎(chǔ)之上，通過小組評價(jià)，讓學(xué)生意識到同伴文化的力量，從而對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)有一個(gè)更明確的概念，同時(shí)，讓他們學(xué)會信任、誠實(shí)、公正對己和對人。由教師組織分別每月對學(xué)生進(jìn)行英語階段性小結(jié)評價(jià)。

3.3 實(shí)施的效果

形成性評價(jià)運(yùn)用于我校11級會計(jì)電算化基礎(chǔ)英語教學(xué)已有一年，這種評價(jià)方式已逐漸得到學(xué)生的接受和喜歡。從評價(jià)活動(dòng)基本情況看，總評由形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)組成，但形成性評價(jià)活動(dòng)的內(nèi)容更加豐富。在評價(jià)主體方面，教師、學(xué)生都參與到評價(jià)中來。在評價(jià)時(shí)間方面，評價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程的始終。就反饋內(nèi)容來看，形成性評價(jià)的反饋更多的是教師的評語、學(xué)生的分析，而不僅僅是分?jǐn)?shù)。所以如果有的學(xué)生英語基礎(chǔ)很好，但上課不聽講，還違反紀(jì)律，到最后即使卷面成績很好，也不會過關(guān)。相反，若有的學(xué)生基礎(chǔ)不好，但努力學(xué)習(xí)了，讓大家看到了進(jìn)步，最后即使卷面成績不及格，也會過關(guān)。比如郭靖然同學(xué)的最后總評為80.5分。如果只用以往的筆試成績這一單項(xiàng)指標(biāo)來考察，這是個(gè)英語成績優(yōu)秀的學(xué)生。而引入形成性評價(jià)體系則更客觀、更全面地反映出了這位學(xué)生的真實(shí)情況，通過形成性評價(jià)可以量化出她在學(xué)習(xí)上態(tài)度不端正的不足，讓這個(gè)學(xué)生能及時(shí)做出調(diào)整和改進(jìn)。

4 反思與改進(jìn)

首先，形成性評價(jià)為自己和學(xué)生帶來改變的同時(shí)，學(xué)生也覺得評價(jià)過于繁瑣，一般來說，對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)和描述要比對學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)難得多，教師所投放精力和所費(fèi)時(shí)間要多得多，即教師個(gè)人投入成本增加。其次，評價(jià)必然會占用一定的課堂時(shí)間，也增加教學(xué)成本。再次，教師的評價(jià)反饋信息受限于時(shí)間精力、反饋渠道等原因，往往不能及時(shí)傳遞給學(xué)生。此外，由于形成性評價(jià)只是在我所任教的班級內(nèi)實(shí)施，難以與整個(gè)學(xué)校的教學(xué)評價(jià)體系相接軌，在實(shí)施形成性評價(jià)的過程中缺乏交流的對象，制約了對形成性評價(jià)方式的進(jìn)一步改革和完善。

5 結(jié)語

形成性評價(jià)在激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力等方面有著獨(dú)特的優(yōu)越性，但是我們不能矯枉過正，一味強(qiáng)調(diào)形成性評價(jià)而忽視了終結(jié)性評價(jià)工具的診斷性作用。我們需要以終結(jié)性評價(jià)來考查各單元知識的橫向聯(lián)系和綜合，考核學(xué)生的語言能力。之所以要進(jìn)行教學(xué)評價(jià)改革，是因?yàn)橐酝覀冮L期單一地使用終結(jié)性評價(jià)，限制了學(xué)生的發(fā)展。形成性評價(jià)是為了學(xué)習(xí)的評價(jià)（assessment for learning），而終結(jié)性評價(jià)是關(guān)于學(xué)習(xí)的評價(jià)（assessment of learning），兩者各存利弊，希望在以后的工作過程中，進(jìn)一步細(xì)化形成性評價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，以及積極和同行探討如何使形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)更完美地結(jié)合。

參考文獻(xiàn)

[1] 羅少茜.英語課堂教學(xué)形成性評價(jià)研究[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社， 2003.

[2] 郭茜，楊志強(qiáng).試論形成性評價(jià)及其對大學(xué)英語教學(xué)與測試的啟示[J].清華大學(xué)教育研究，2003（5）：103-108.endprint