淺析如何幫助中職學生解決英語學習中的幾種誤區(qū)

任陽

摘 要： 中職英語教學應使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的英語基礎(chǔ)知識和基本技能，具有在日常生活和職業(yè)場景中的英語應用能力，提高品德修養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，為職業(yè)生涯、繼續(xù)學習和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在平時的教學中，作者發(fā)現(xiàn)職高階段的學生在英語學習中存在幾種學習的誤區(qū)，從而不斷探索幫助學生糾正這些學習誤區(qū)的教學對策。

關(guān)鍵詞： 中職英語教學 誤區(qū)分析 糾正對策

一、中職學生英語學習的誤區(qū)分析

1.死記單詞，不能理解。

國人學英語，最常用的方法是背單詞，忘了背，背了忘，長此以往形成惡性循環(huán)。其實，學習單詞要在語言材料中學，要結(jié)合詞組，通過句子，閱讀文章。詞匯、語法是完全可以隨時隨地挖掘的資源，我們應該養(yǎng)成背誦句子的好習慣，因為句子中既包含發(fā)音規(guī)則，又有語法內(nèi)容，還能表明某個詞在具體語言環(huán)境中的特定含義。

2.方法不恰當，事倍而功半。

死扣語法，不重視在一定的語境中體會、靈活運用知識絕對是不正確的。不同的學生有不同的學習風格和學習方式，有聽覺型、視覺型及動作型的學習者，方法只有合適與不合適之別，沒有任何一種方法是適合所有人的。據(jù)一位學生講，他感覺默讀的方式能使自己記住單詞，老師好心地提醒他要出聲、大聲地念，可出聲念反倒記不住，因為他是屬于視覺型的學生。

3.學習“古董英語”，缺乏與時俱進。

任何語言都是活的，每天都會發(fā)展，學習陳舊的語言毫無新鮮感，而且基本無處可用。不要看太陳舊的英語資料，不少資料的內(nèi)容已經(jīng)過時，那上面沒有“highway”，“cell phone”和“surfing”等現(xiàn)代的詞。幫助學生養(yǎng)成多讀外文報紙、多看原版影視作品的習慣，才有助于補充新詞匯。

4.脫離文化背景，學習啞巴英語。

學語言的同時也要了解更多的東西，需要深入了解英語國家的文化、歷史、宗教、政治和其他知識。掌握一種語言離開文化背景是不可能學好的，耳不會聽，口不能言。英語對于他們僅僅是一門課程，存在于書本和試卷之上，而不是一個實際的語言工具、用于生活中交流的手段。

二、中職英語教學的對策

1.幫助學生牢固的掌握詞匯、句法和語法。

要順暢地接收和理解語言信號，就必須有足夠的詞匯量。聽力水平的提高，離不開語法規(guī)則的支配和制約。英漢語言，結(jié)構(gòu)差異較大，如英語復合句中從句的位置比較活，而漢語通常按照事情發(fā)生的先后排列語序，在閱讀時可以運用語法知識分析句子。聽音過程是快速的心理活動過程，需要在瞬間內(nèi)完成。

2.幫助學生靈活的運用語言的四大要素。

從某種意義上講，語言同樣是一種文化，由單詞、詞組、語法和用法組成而更重要的是如果從語言的四大要素：語音、語調(diào)、語氣和語境上看，圍繞問題展開的每一個活動都是下一個活動的腳手架，層層搭架子，螺旋式推進學生對新知識的學習和運用。例如新版《江蘇省職業(yè)學校文化課教材·英語》Unit 3“What Do We Eat Today？”的教學中，創(chuàng)設(shè)貼近生活、比較實用的問題情境，尤其是對相關(guān)專業(yè)學生今后的就業(yè)和進修都有幫助。

3.根據(jù)學生實際情況，進行分層英語教學。

目前中職生源素質(zhì)逐年下降，個體差異增大，學生的各科成績相差較大，尤其是英語這門基礎(chǔ)文化課。對于那些程度較差而愿意學的學生，可以選擇一些實用的口語教材，教給他們一些日常會話，使他們進行簡單的交談；而對于那些程度較差又不愿學的學生，可以開設(shè)一些他們感興趣的內(nèi)容和話題，充分調(diào)動他們學習的主動性，使他們學有所長。

4.采取靈活多樣的教學模式，激發(fā)學生的英語學習興趣。

中職英語教師應在科學設(shè)計教學的過程中，在優(yōu)化訓練形式上多下工夫，為全面發(fā)展學生素質(zhì)服務，可以適當加大聽、說、讀的練習比例，在教學中鼓勵學生大膽地說英語，并加以指導，及時做出評價。在課堂以外的時間，教師可利用E-mail、MSN等方式與學生交流，解答學生未能在課堂教學過程中提出的問題，提高學生的課堂參與性和課后學習的自主性。

5.有效利用多媒體教學手段，強化課堂聽力教學效果。

教師要熟練掌握現(xiàn)代傳媒系統(tǒng)的基本操作程序，具備電子備課、多媒體設(shè)計、制作課件并進行教學的能力。積極利用真實場景或運用語音室、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)手段，在整個課堂教學中，教師應有針對性地進行高效率的聽力教學，幫助學生掌握聽力技巧，充分發(fā)揮眼、口、耳、手、腦的感知功能，提高語言綜合應用能力。

綜上所述，英語語言的教學不僅僅要注重單詞、詞組和語法這些書面因素，更重要的是要利用靈活多樣的教學方法和手段，幫助學生靈活掌握句子的語音、語調(diào)、語氣和語境這幾項實際語言交流要素，從而使英語真正走入他們的實際生活中，成為他們與人溝通的一種有效的工具。

參考文獻：

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