實(shí)現(xiàn)從“課堂”到“學(xué)堂”的轉(zhuǎn)變

劉暢

中關(guān)村第一小學(xué)與新中國(guó)一起誕生、共同成長(zhǎng)，六十年的辦學(xué)歷史賦予了學(xué)校厚重的文化底蘊(yùn)。在國(guó)家課程改革逐漸走向深化，學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)基礎(chǔ)教育需求越來(lái)越多元化和多樣化的時(shí)代背景下，如何改變教育供給方式、豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，使我們的教育適合每個(gè)學(xué)生的發(fā)展需求，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展、差異發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，是值得每一位教育者深思的問(wèn)題。

回顧中關(guān)村一小的課程改革之路，我們經(jīng)歷了被動(dòng)實(shí)施、主動(dòng)開(kāi)發(fā)、自主整合創(chuàng)建三個(gè)課程發(fā)展階段。從嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家課程階段，到實(shí)施國(guó)家、地方、學(xué)校的三級(jí)管理課程，著力開(kāi)發(fā)、豐富校本課程階段。在這一過(guò)程中，我們廣泛開(kāi)發(fā)了興趣課程、社團(tuán)課程，課程門(mén)類(lèi)高達(dá)一百余種。這些課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)實(shí)施主要依托教師資源、社區(qū)資源和各類(lèi)科技與藝術(shù)競(jìng)賽項(xiàng)目。這些課程從整體上極大地豐富了學(xué)校的課程，但也逐漸顯露出一些問(wèn)題：對(duì)于學(xué)生個(gè)體來(lái)講，選擇多了，需要的時(shí)間也多了，而國(guó)家課程、地方課程還必須不打折扣地完成，因此學(xué)生的興趣愛(ài)好甚至成為擠占學(xué)生時(shí)間的負(fù)擔(dān)。

依靠不斷地豐富課程的課程改革之路越走越艱難，單純地走“加法”之路已經(jīng)行不通。在不斷地探索與反思中，我們調(diào)整了課程改革的思路——將國(guó)家課程與學(xué)校課程有機(jī)整合，構(gòu)建既體現(xiàn)國(guó)家意志，又展現(xiàn)一小的教育理念與追求的課程體系。

地處中關(guān)村核心區(qū)的中關(guān)村一小，有著獨(dú)特的學(xué)生群體、家長(zhǎng)資源和社區(qū)資源，有我校積淀了六十余年的學(xué)校文化底蘊(yùn)，有“自主發(fā)展、主動(dòng)適應(yīng)、自我超越”的辦學(xué)理念，有“做最好的我”的核心價(jià)值觀和“會(huì)學(xué)習(xí)、懂生活、敢負(fù)責(zé)、能擔(dān)當(dāng)”的育人目標(biāo)。這里是一所“具有兒童立場(chǎng)、首都特質(zhì)、師生相互學(xué)習(xí)”的學(xué)校。從這里走出去的學(xué)生應(yīng)該既體現(xiàn)國(guó)家的教育要求，又具有中關(guān)村一小的烙印。

為此，我們提出構(gòu)建新課程體系從方向上要求“新”，從方向上要求“新”，只有改革創(chuàng)新才能為發(fā)展提供不竭動(dòng)力；從課程的視角與立場(chǎng)上要重“學(xué)”，關(guān)注學(xué)生，通過(guò)豐富的學(xué)材更好地為學(xué)生發(fā)展服務(wù)；從課程實(shí)施的途徑上要利用好四個(gè)“堂”，實(shí)現(xiàn)社會(huì)大堂、學(xué)校中堂、家庭小堂、教室微堂的全方位統(tǒng)整。由此，“新學(xué)堂”的理念為我們整合、創(chuàng)新課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建由必修課程、選修課程、活動(dòng)課程組成的課程體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面、差異、個(gè)性發(fā)展提供了支持。

必修課程滲透一小的育人理念，彰顯“一小味道”，助力學(xué)生全面發(fā)展，包含國(guó)家規(guī)定的課程和學(xué)校自主研發(fā)的與國(guó)家課程整合的校本化必修課程，如面塑、京劇、宇航、DI、心理、書(shū)法等，實(shí)現(xiàn)了國(guó)家課程校本化實(shí)施的第一步。

選修課程貫徹國(guó)家意志、尊重學(xué)生差異，助力學(xué)生“輕負(fù)高質(zhì)”地學(xué)習(xí)。在選修課程的建設(shè)中，我們?cè)趯W(xué)校原來(lái)課程門(mén)類(lèi)的基礎(chǔ)上，圍繞學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生文化重新進(jìn)行了整體建構(gòu)，包括語(yǔ)言與人文、數(shù)學(xué)與科技、藝術(shù)與審美、體育與健康四個(gè)領(lǐng)域，每一門(mén)課程的開(kāi)發(fā)和建設(shè)都源于國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，又高于課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的要求。通過(guò)研究課標(biāo)、細(xì)化課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)目、撰寫(xiě)課程方案、補(bǔ)充課程資源、探索學(xué)習(xí)方式、制定評(píng)價(jià)方案等一系列措施，保障這些納入國(guó)家課程的選修課程的實(shí)施效果，實(shí)現(xiàn)了國(guó)家課程校本化實(shí)施的第二步。

活動(dòng)課程廣泛拓寬課程資源與實(shí)施途徑，助力學(xué)生富有個(gè)性地成長(zhǎng)。學(xué)校依據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和成長(zhǎng)需要開(kāi)設(shè)了豐富的、實(shí)踐性強(qiáng)的活動(dòng)課程，有節(jié)日課程、社團(tuán)課程、儀式課程、畢業(yè)課程、研學(xué)課程和家長(zhǎng)課程等，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展、特長(zhǎng)發(fā)展提供了支持。

必修課程、選修課程和活動(dòng)課程的實(shí)施給學(xué)生搭建了廣闊的發(fā)展平臺(tái)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從課堂走進(jìn)學(xué)校的每個(gè)角落，走向了社區(qū)和社會(huì)，變學(xué)生的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，逐步實(shí)現(xiàn)了從“課堂”向“學(xué)堂”的轉(zhuǎn)變。