高中歷史必修與選擇性必修課程的教學(xué)銜接研究

【摘要】當(dāng)前高中歷史必修課程和選擇性必修課程的銜接問(wèn)題引起了歷史教師的高度重視，做好兩大課程的銜接能夠填補(bǔ)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)階段的層次落差，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得以提升。文章先闡述了兩大課程教學(xué)銜接的重要性，然后分析了教學(xué)銜接的原則，并從立足教材體例搭建教學(xué)銜接橋梁、對(duì)比教材內(nèi)容理清教學(xué)銜接要點(diǎn)、整合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合性主題教學(xué)這幾個(gè)方面提出了具體的方法和策略。

【關(guān)鍵詞】高中歷史；必修課程；選擇性必修課程；教學(xué)銜接

【中圖分類號(hào)】G633.51【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2024）12—0071—03

高中歷史新教材和舊教材相比，內(nèi)容架構(gòu)有所調(diào)整，其按照通史+專題史的體例設(shè)置了必修和選擇性必修課程。必修課程以中外歷史發(fā)展大勢(shì)為主要內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)歷史形成整體認(rèn)識(shí)；選擇性必修則是通過(guò)專題史體例的形式對(duì)必修課程的內(nèi)容進(jìn)行拓展、遞進(jìn)，讓學(xué)生進(jìn)一步了解歷史發(fā)展。從課程內(nèi)容來(lái)看，必修課程能夠?yàn)檫x擇性必修課程提供宏觀的歷史背景，而選擇性必修為必修課程提供了深入探究的視角；從素養(yǎng)培養(yǎng)的角度來(lái)看，選擇性必修課程的內(nèi)容更為深入、細(xì)致，能夠促使學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升。因此，教師應(yīng)在把握兩類課程內(nèi)容內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上做好教學(xué)銜接工作。

一、做好高中歷史必修與選擇性必修課程教學(xué)銜接的重要性

1.填補(bǔ)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)階段層次落差的必然要求。必修課程和選擇性必修課程編寫體例不同，考查的要求也有差異，課程的側(cè)重點(diǎn)有所不同，兩類課程之間有較大的落差。必修課程主要安排在高一階段，是全體高中生需要學(xué)習(xí)的課程，課程的內(nèi)容更為基礎(chǔ)。選擇性必修課程的編寫思路、設(shè)計(jì)理念都是全新的，課程視角更多、領(lǐng)域更寬，課程知識(shí)的難度也更高。每個(gè)專題的內(nèi)容都涵蓋了中外歷史更多的領(lǐng)域和方面，讓學(xué)生不僅要把握歷史演變的基本脈絡(luò)，還需要從文化、政治、經(jīng)濟(jì)等視角認(rèn)識(shí)和理解歷史。這對(duì)學(xué)生的理解能力、歷史解釋素養(yǎng)均提出了更高的要求[1]。選擇性必修課程的學(xué)習(xí)需要建立在必修課程的基礎(chǔ)之上，教師需要搭建橋梁幫助學(xué)生的素養(yǎng)水平拾階而上，讓學(xué)生順利跨越不同學(xué)習(xí)階段的層次落差。從這個(gè)角度來(lái)看，教師需要做好兩類課程的教學(xué)銜接。

2.培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的時(shí)代要求。核心素養(yǎng)是一個(gè)綜合性的概念，是核心知識(shí)、關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)的綜合，其具有生長(zhǎng)性的特征，但是學(xué)生核心素養(yǎng)的提升是一個(gè)長(zhǎng)期、連續(xù)性的過(guò)程[2]。新課標(biāo)將歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)劃分為不同的水平層次，高階的水平需要建立在低階水平的基礎(chǔ)上。在教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，確保學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)能夠達(dá)到高考評(píng)價(jià)體系的要求，教師應(yīng)該遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低階到高階的發(fā)展邏輯實(shí)施教學(xué)，而必修課程到選擇性必修課程的教學(xué)體現(xiàn)了從低到高的教學(xué)線路，教師只有做好兩類課程的銜接工作，才能促使學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展在不同階段平穩(wěn)過(guò)渡。

二、高中歷史必修與選擇性必修課程教學(xué)銜接的原則

1.內(nèi)容整合性原則。高中歷史必修課程以通史體例呈現(xiàn)古今中外歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)，選擇性必修課程則是將中外歷史的相關(guān)知識(shí)歸類整合，以專題的形式展開，因此兩類課程之間有很多互相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)交叉重復(fù)、互相補(bǔ)充，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)兩類課程的內(nèi)容進(jìn)行合理整合。教師可以將選擇性必修課程的知識(shí)點(diǎn)融入必修課程的教學(xué)中，讓必修課程的內(nèi)容通識(shí)性得以提升，從而拓展學(xué)生的視野；也可以將必修課程的知識(shí)點(diǎn)滲透到選擇性必修課程中，加強(qiáng)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，促進(jìn)兩類課程內(nèi)容的互相滲透、融會(huì)貫通，以幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的歷史知識(shí)體系。教師在整合兩類課程的內(nèi)容時(shí)，可以按照橫向知識(shí)線和縱向知識(shí)線進(jìn)行整合，其中橫向知識(shí)是指加強(qiáng)不同地區(qū)歷史知識(shí)的橫向比較，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)同一時(shí)期不同區(qū)域的歷史內(nèi)容；縱向知識(shí)整合則強(qiáng)調(diào)歷史的時(shí)序性，帶領(lǐng)學(xué)生在宏觀的時(shí)空背景中學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)。

2.知識(shí)層次性原則。新課標(biāo)將高中歷史學(xué)科的學(xué)業(yè)水平考試分為合格性考試和等級(jí)性考試，其中前者主要是檢查所有學(xué)生是否達(dá)到了課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本學(xué)業(yè)要求，考試內(nèi)容為必修課程的內(nèi)容，注重的是基礎(chǔ)的強(qiáng)化。而后者命題時(shí)以學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4為參照，考試內(nèi)容包括選擇性必修和必修課程的內(nèi)容。從這就可以看出，選擇性必修課程對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平要求更高，教師在銜接選擇性必修和必修課程的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)加深知識(shí)的廣度和深度，根據(jù)課標(biāo)的要求把握知識(shí)的層次性。

3.思維漸進(jìn)性原則。學(xué)生的歷史思維是逐漸提升的，教師應(yīng)先了解學(xué)生的歷史思維，然后立足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)情設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)和問(wèn)題鏈，關(guān)注學(xué)生歷史思維的進(jìn)階性，遵循思維漸進(jìn)性原則實(shí)施教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的螺旋上升。在兩類課程的教學(xué)銜接中，教師做好教材內(nèi)容的編排、整合是基礎(chǔ)性的工作，要引領(lǐng)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展規(guī)律，還應(yīng)立足具體內(nèi)容做好邏輯整合。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)理清選擇性必修與必修課程內(nèi)容上的邏輯關(guān)聯(lián)，通過(guò)有邏輯的知識(shí)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的思維進(jìn)階。

三、高中歷史必修與選擇性必修課程的教學(xué)銜接策略

1.立足教材體例，搭建教學(xué)銜接橋梁。高中歷史必修教材雖是按照通史的體例編寫的，但教材內(nèi)容是按照單元?jiǎng)澐?，具有一定的專題性。選擇性必修雖然整體上是按照專題史的體例編寫的，但是內(nèi)容之間也具有一定的時(shí)序性。選擇性必修的專題是從通史中提煉出來(lái)的，并且專題學(xué)習(xí)的內(nèi)容需要以通史為時(shí)代背景，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生回歸必修教材中的時(shí)代特征、歷史大勢(shì)對(duì)專題史的內(nèi)容進(jìn)行理解和審視。教師可以立足教材的體例搭建教學(xué)銜接的橋梁，將通史和專題史之間的界限打通，加強(qiáng)雙方之間的聯(lián)系，可以依托通史的時(shí)序帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)專題史，也可以將專題史中的內(nèi)容融入通史的教學(xué)中，提供更加豐富和詳細(xì)的歷史細(xì)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)通史內(nèi)容的理解。

在選擇性必修內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以借鑒通史的體例，按照時(shí)序?qū)ｎ}史的內(nèi)容進(jìn)行梳理，讓相關(guān)的內(nèi)容能夠按照時(shí)間的發(fā)展順序直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在具體的操作環(huán)節(jié)中，教師可以將大事年表、時(shí)間軸等應(yīng)用到課堂上，對(duì)歷史發(fā)展的重要節(jié)點(diǎn)進(jìn)行劃分，在史實(shí)之間建立聯(lián)系，以幫助學(xué)生把握歷史發(fā)展演變的規(guī)律和線索。此外，選擇性必修課程中的專題史內(nèi)容以具體的歷史事件為主，但是對(duì)于歷史事件發(fā)生的原因、背景敘述有限，不利于學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的深入理解。此時(shí)，教師也可以結(jié)合歷史階段特征對(duì)專題史的內(nèi)容進(jìn)行橫向聯(lián)系，可以根據(jù)需求將同一時(shí)期的文化、經(jīng)濟(jì)以及政治等內(nèi)容有機(jī)融入進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生能夠系統(tǒng)地把握這一歷史。

2.對(duì)比歷史教材，理清教學(xué)銜接要點(diǎn)。選擇性必修課程的專題史是對(duì)通史的延伸、遞進(jìn)，這就導(dǎo)致兩類課程之間有很多交叉、重復(fù)的知識(shí)點(diǎn)。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)必修教材和選擇性必修教材的研讀和對(duì)比，將其中重復(fù)、交叉的內(nèi)容找出來(lái)，然后按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求把握這些知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)要求，明確在選擇性必修的教學(xué)中需要對(duì)必修教材中的哪些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深化、拓展，同時(shí)明晰選擇性必修課程中的哪些內(nèi)容可以融入必修課程的教學(xué)中，要有所依據(jù)地做好教學(xué)銜接。教師要以課標(biāo)的要求為導(dǎo)向分析兩類課程，梳理兩類課程內(nèi)容之間的關(guān)系，明確知識(shí)內(nèi)容在整個(gè)單元、歷史階段的地位，一些必修課程中敘述簡(jiǎn)略但卻很貼合專題史內(nèi)容的，應(yīng)進(jìn)行拓展、深化。對(duì)于必修和選擇性必修課程都談到的知識(shí)點(diǎn)，教師要著重分析兩類課程對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)敘述的異同和詳略程度，找到教學(xué)銜接的“黏合點(diǎn)”，然后結(jié)合課標(biāo)的要求展開教學(xué)，有效銜接[3]。

3.整合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行綜合性主題教學(xué)。在選擇性必修課程的教學(xué)中，教師可以將其和必修課程的內(nèi)容進(jìn)行整合，開展綜合性的主題教學(xué)，以此做好教學(xué)銜接工作。高中歷史學(xué)科內(nèi)容是有機(jī)的整體，教師可以立足學(xué)生的學(xué)情、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)有針對(duì)性地整合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)必修和選擇性必修知識(shí)的互相滲透、互相融合，幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)框架。教師可以在整合兩類課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)具有探究意義的綜合性學(xué)習(xí)主題，在主題教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)梳理學(xué)過(guò)的知識(shí)，在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系，同時(shí)依托探究活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)發(fā)展，讓核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中落地。選擇性必修課程的內(nèi)容本身就是對(duì)必修課程的進(jìn)一步拓展，很多內(nèi)容之間都有著緊密的聯(lián)系，這為教師提煉綜合性學(xué)習(xí)主題提供了可能和便利，教師可以在整合課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，做好教學(xué)銜接[4]。

綜上所述，做好高中歷史必修與選擇性必修教學(xué)的銜接能夠有效避免學(xué)生理解上的混亂，幫助學(xué)生構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的歷史知識(shí)體系，讓龐雜的內(nèi)容線索化，將分散的知識(shí)系統(tǒng)化。

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編輯：陳靜