新課改背景下初中地理分層教學(xué)研究

【摘要】新課改背景下，初中地理教師需要積極探究教學(xué)改革，不斷探索和創(chuàng)新地理教學(xué)方式方法。而《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》也對教師提出了新的要求，教師需要了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)水平差異，創(chuàng)新教學(xué)模式，有效開展地理分層教學(xué)。文章在充分了解初中生地理學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新探索多種地理分層教學(xué)策略，使學(xué)生主動參與初中地理學(xué)習(xí)，讓每一位學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)層次上均有所收獲和提升，有效優(yōu)化初中地理教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】新課改；地理學(xué)科；分層教學(xué)；必要性；策略

【中圖分類號】G633.55【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）12—0110—04

在《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的指導(dǎo)下，教師需要運用探究式學(xué)習(xí)、實踐教學(xué)和信息技術(shù)教學(xué)等，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。同時，有效開展地理分層教學(xué)，將全班學(xué)生根據(jù)各自的發(fā)展水平分成不同的層次，有針對性地設(shè)計個性化教學(xué)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使所有學(xué)生都能獲得最大程度的提升，都能體會到成功和被認(rèn)可的喜悅，幫助學(xué)生樹立信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在此，筆者結(jié)合教學(xué)實際，分析初中地理分層教學(xué)的現(xiàn)狀與問題，探究相關(guān)創(chuàng)新策略，以期為初中地理分層教學(xué)提供新思路。

一、初中地理分層教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

通過在諸多學(xué)校的實地觀摩學(xué)習(xí)，可以發(fā)現(xiàn)有的教師積極嘗試分層教學(xué)模式，組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。然而，在采用此模式教學(xué)的實踐過程中，依然存在一些誤區(qū)。

（一）教師的教學(xué)觀念存在誤區(qū)

一些教師在課堂上講得很少，把大部分時間交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、成果展示，在這個過程中，教師片面地認(rèn)為，高效地理課堂就是教師少講或者不講的課堂，忽視了自己的角色地位，將一堂課完全交給學(xué)生，由學(xué)生組織學(xué)習(xí)活動，教師只作為評分員參與學(xué)習(xí)活動。這無疑使課堂從完全以教師為主導(dǎo)的極端走向完全以學(xué)生為主導(dǎo)的另一個極端，容易使課堂缺乏深度和廣度，課堂教學(xué)出現(xiàn)了低效的情況。

（二）教學(xué)形式大于內(nèi)涵

在新課改背景下，師生有效互動在課堂教學(xué)中十分重要，但一些教師并沒有正確理解有效互動的概念，千方百計使課堂更加熱鬧，認(rèn)為課堂越活躍，教學(xué)越高效。于是，教師在課堂上組織學(xué)生熱烈討論、搶答，甚至通過唱歌、說相聲、做游戲等方式學(xué)習(xí)，但有的教學(xué)活動往往注重了形式而忽略了內(nèi)涵，致使學(xué)生的思維訓(xùn)練和知識技能提升難有實效。從互動情況來看，整堂課成了學(xué)生個人的現(xiàn)場表演秀，這樣的課堂并非高效課堂。

由此可見，分層教學(xué)絕不是一味地追求課堂的熱鬧，而是需要深層理解學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的內(nèi)涵。教師結(jié)合新課改提出的要求，倡導(dǎo)主動學(xué)習(xí)，但不能從一個極端走向另一個極端。主體性和主導(dǎo)性作用的發(fā)揮應(yīng)當(dāng)恰如其分，不能隨意“缺席”，也不能隨便“錯位”?？梢哉f，只有以個性全面發(fā)展的教育為依憑、為底蘊，才有可能防止教育創(chuàng)新窄化、淺化[1]。

二、初中地理分層教學(xué)實施的必要性

地理分層教學(xué)在地理高效課堂建設(shè)方面具有重要價值。教師需要認(rèn)識到，樸素自然、有問題解決的課堂是高效的課堂。在課堂教學(xué)中，預(yù)設(shè)和生成同時存在，生成和相關(guān)問題的解決意味著學(xué)生在真正地學(xué)習(xí)、探究、思考。對此，教師不能單純地追求標(biāo)準(zhǔn)答案，需要結(jié)合新課改的要求，更加關(guān)注學(xué)生思考、探究的過程，探索符合實際學(xué)情的分層教學(xué)模式。采用這種教學(xué)模式，教師需要體現(xiàn)以人為本的教育理念，注重提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，如此才能更好地實施素質(zhì)教育、啟迪學(xué)生思維、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造才能的人才。

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確了初中地理課程的核心內(nèi)容[2]，新課改強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主合作、探究，反對“滿堂灌”，反對重結(jié)果、輕過程，讓每一位學(xué)生都得到發(fā)展。因此，樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)活動主體的理念，尊重學(xué)生的主體地位，并不意味著教師完全把課堂交給學(xué)生。教師需要認(rèn)識到，在課堂上不講或少講的基礎(chǔ)是學(xué)生具備學(xué)習(xí)新內(nèi)容的相應(yīng)知識儲備，學(xué)生在課前進(jìn)行了扎實預(yù)習(xí)，教師對學(xué)生所要探究的課堂問題精心設(shè)計，做好相關(guān)準(zhǔn)備，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生順利地合作、交流、探究，從而達(dá)到課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。正如朱永新教授所說，理想的智育應(yīng)該充滿民主精神，真正“以人為本”，把“以學(xué)生為主體”的理念體現(xiàn)于教學(xué)全過程[3]。由此可知，在課堂上，教師的重要角色是“教練”而非“裁判”，教師需要保障教學(xué)進(jìn)度和效率，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動在教師的引導(dǎo)下有效進(jìn)行，這樣才能實現(xiàn)高效教學(xué)。

三、初中地理分層教學(xué)的實施策略

（一）準(zhǔn)確掌握學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平

因材施教是分層教學(xué)模式的基本理論支撐，因材施教的前提是準(zhǔn)確認(rèn)識和把握所要“施教”的“材”，對此，教師需要對學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)層次有一個動態(tài)把握，對分層教學(xué)的層次和內(nèi)容能夠及時調(diào)整。教師通過分層教學(xué)靈活整合和運用教學(xué)資源，不僅需要根據(jù)新課改要求把教學(xué)內(nèi)容與應(yīng)用技能分層，以不同的難度系數(shù)要求不同層次的學(xué)生達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還需要結(jié)合學(xué)生的實際需求與學(xué)習(xí)情況，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象進(jìn)行有效分層[4]。

1.分層備課。根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，從目標(biāo)、內(nèi)容、問題、練習(xí)、作業(yè)等方面分層設(shè)計。教師在備課時，需要對教材非常熟悉，還要充分掌握學(xué)生的學(xué)情，全面落實以人為本的理念，做到備教材、備方法，重視教學(xué)實踐操作，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗。在教學(xué)設(shè)計中，需要注重學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的真正理解，通過教學(xué)活動有效獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋。在教學(xué)評價中，需要突出學(xué)生的表現(xiàn)。比如在“中國地形”這一章，教師不僅需要備重點、難點，讓所有學(xué)生掌握基本的知識點，還需要注重知識拓展和情感遷移，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系中國悠久的歷史、文化學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容；還可以引導(dǎo)學(xué)生在中國地圖上找到“五岳”“四大名樓”等，或是列舉各省市最有影響力的歷史人物，這樣可以有效激發(fā)學(xué)生對中國歷史、中國文化的熱愛之情。

2.分層施教。首先，教師需要根據(jù)地理學(xué)科的特點，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，找出存在的主要問題，針對知識體系中的薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地分層教學(xué)。在這個過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的差異性，結(jié)合學(xué)生平時地理課堂的表現(xiàn)，將學(xué)生劃分為A、B、C三個層次，A層次學(xué)生具備扎實的地理基礎(chǔ)知識，對地理課程有濃厚的學(xué)習(xí)興趣和主動性，具有較強(qiáng)的分析地理問題的能力；B層次學(xué)生具備一定的地理基礎(chǔ)知識，具有上進(jìn)心，地理測試成績普遍在及格以上；C層次學(xué)生的地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和興趣，屬于教師重點關(guān)注的群體。以教授“海拔對氣候和溫度的影響”相關(guān)內(nèi)容為例，教師可以引入白居易《大林寺桃花》一詩進(jìn)一步講述，這樣的教學(xué)更加生動，能滿足大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

其次，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師需要注重對相關(guān)基礎(chǔ)知識和基本技能的鞏固，將知識內(nèi)容與學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在這個過程中，教師需要注重差異，深化地理分層教學(xué)的認(rèn)識，明確相關(guān)實施要求，使學(xué)生在現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上完善知識體系，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。尤其需要注重了解學(xué)生的差異性，全面掌握教材的層次性，將教材的差異性和學(xué)生的差異性有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生現(xiàn)實生活緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在具體的教學(xué)中，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生主動合作、探究、交流，不能將課堂變成教師唱“獨角戲”的舞臺。

最后，教學(xué)相長，反思總結(jié)。教師在教學(xué)過程中，需要做到教學(xué)相長，積極主動學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，及時學(xué)習(xí)借鑒他人實施分層教學(xué)的成功案例。還需要根據(jù)學(xué)情，不斷總結(jié)本班實施分層教學(xué)的經(jīng)驗，邊實踐、邊反思、邊總結(jié)，及時解決出現(xiàn)的問題。

（二）結(jié)合最新理論，進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計

在分層教學(xué)中，教師需要掌握不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)情況，從而設(shè)計合適、有效的教學(xué)活動，為學(xué)生提升多方面能力提供支撐。同時，需要激發(fā)學(xué)生主動探究的興趣。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動地位，缺乏求知的熱情，那么學(xué)習(xí)效果將大打折扣。因此，教師無論怎樣設(shè)計，都應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)進(jìn)步在于自身努力[5]。

1.注重分層作業(yè)。一是作業(yè)數(shù)量分層。教師需要將以往的統(tǒng)一作業(yè)變?yōu)槎嘣灾髯鳂I(yè)，針對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，設(shè)計難易程度不同的作業(yè)，并在作業(yè)數(shù)量上有所區(qū)別。對于地理知識掌握不夠扎實的學(xué)生，教師可以布置較簡單的基礎(chǔ)題，以鞏固基礎(chǔ)知識為主，適當(dāng)減少作業(yè)量，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、對知識掌握較快、學(xué)有余力的學(xué)生，教師除了引導(dǎo)他們做一些必要的基礎(chǔ)練習(xí)，還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些拓展性作業(yè)，讓他們能夠“吃得飽”、學(xué)得好，更有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如此，作業(yè)設(shè)計因人而異，全面兼顧，可以有效激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。二是作業(yè)難度分層。針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異，教師科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計難度不同的作業(yè)，把作業(yè)習(xí)題分為必做題和選做題，必做題為課本上的練習(xí)題，選做題是教師設(shè)計的從易到難的訓(xùn)練題，有基礎(chǔ)題、拓展題、挑戰(zhàn)題?；A(chǔ)題是最基礎(chǔ)的知識和能力訓(xùn)練，適合學(xué)困生；拓展題是基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練綜合題，適合大多數(shù)學(xué)生；挑戰(zhàn)題屬于與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)且有一定難度的能力提升題，主要以綜合范圍廣、靈活程度高、創(chuàng)新性強(qiáng)的題目為主，適合學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練。針對于分層作業(yè)，學(xué)生可以針對自身情況自主選擇合適的作業(yè)并有效完成。三是完成作業(yè)時間分層。由于學(xué)生存在個體差異性，他們在完成作業(yè)的速度、時間方面有一定差別。對此，教師需要針對不同學(xué)情的學(xué)生，設(shè)計不同完成時間的作業(yè)，有效保障不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能高質(zhì)量完成作業(yè)，獲得相應(yīng)的能力提升。

2.注重分層輔導(dǎo)。實施分層輔導(dǎo)時，教師需要在了解學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、思維能力、發(fā)展?jié)摿Φ?，科學(xué)、合理地對學(xué)生分層，并適時對學(xué)生層次進(jìn)行調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。同時，需要注意每個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)側(cè)重點，有針對性地設(shè)計輔導(dǎo)方式，根據(jù)不同層次學(xué)生的課堂練習(xí)情況和課后作業(yè)情況，及時調(diào)整分層。另外，教師可以通過組建地理幫扶小組，查漏補缺，促使所有學(xué)生共同進(jìn)步。

（三）尊重學(xué)生，分層評價

對學(xué)生分層容易打擊部分學(xué)生的自尊心，對此，教師需要在實施分層教學(xué)前，做好家長和學(xué)生工作，說明分層教學(xué)的目的是促進(jìn)不同的學(xué)生更好地發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的差異性，有針對性地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在具體的實施過程中，教師需要教育和引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識分層教學(xué)，構(gòu)建班級共同體理念，明白同學(xué)之間應(yīng)該互相幫助，共同進(jìn)步。

在分層設(shè)計、分層教學(xué)的基礎(chǔ)上，測試和評價也應(yīng)該分層，方式可以靈活多樣。教師設(shè)計相關(guān)測試卷，需要符合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)情況，難易結(jié)合。具體來說，A層次學(xué)生的試題重點考查學(xué)生的地圖分析能力、圖文轉(zhuǎn)換能力和地理問題的分析能力；B層次學(xué)生的試題立足基礎(chǔ)知識，考查重難點；C層次學(xué)生的試題重點考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度，以基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)型試題為主。分層測試還應(yīng)該包含課堂評價方面的分層，以關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況為主，包括積極作答、掌握新知、師生交流等情況。針對A層次學(xué)生，重點關(guān)注深層思考及知識拓展應(yīng)用能力；針對B層次學(xué)生，重點關(guān)注合作交流、知識分析能力；針對C層次學(xué)生，重點關(guān)注基礎(chǔ)知識的掌握和自我評價。

總之，在新課改背景下，初中地理分層教學(xué)是一種針對性強(qiáng)、靈活性高的教學(xué)方法，能夠充分考慮學(xué)生的個體差異，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高地理教學(xué)質(zhì)量。地理分層教學(xué)的實施，也有效地轉(zhuǎn)變了師生及家長的理念，不再單純地以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，而通過多元化的分層評價，更好地促使學(xué)生個性化、全面發(fā)展。不僅如此，地理分層教學(xué)還能積極創(chuàng)新地理教學(xué)活動，有助于更好地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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編輯：彭雪亮