中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的融入

【摘要】文化知識(shí)是英語(yǔ)課程內(nèi)容六要素之一，包含中外優(yōu)秀文化知識(shí)；文化意識(shí)是指對(duì)中外文化的理解和優(yōu)秀文化的鑒賞，體現(xiàn)核心素養(yǎng)的價(jià)值取向。當(dāng)前，小學(xué)英語(yǔ)課程中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化還停留表面，實(shí)效有待提高?；诖耍恼陆Y(jié)合實(shí)際探討了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的策略，以期在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中更好地融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而提升學(xué)生的文化意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；傳統(tǒng)文化；融入策略

【中圖分類號(hào)】G623.21【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2024）12—0104—03

隨著全球化的加速和跨文化交流的日益增多，英語(yǔ)的重要性目益凸顯[1]。然而，在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能，還需肩負(fù)起傳承和弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化的重任。下面，筆者結(jié)合實(shí)際談?wù)勅绾螌⒅腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、整合式梳理教材中的傳統(tǒng)文化元素

人教版（一年級(jí)起點(diǎn)）《英語(yǔ)》教材各單元都有明確的主題。本研究團(tuán)隊(duì)將一至六年級(jí)12冊(cè)書里的單元話題做了模塊梳理（見表1），根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，尋找可以融入中國(guó)傳統(tǒng)文化的切入點(diǎn)，整合一些相關(guān)話題的傳統(tǒng)文化資源作為教學(xué)拓展內(nèi)容。

如，五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Special Days的主題是節(jié)日，涉及的節(jié)日類單詞有Mother’s Day、Father’s Day和Christmas Day等，大多是西方節(jié)日。對(duì)此，教師可以補(bǔ)充一些中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，如Dragon Boat Festival，Tomb-Sweeping Day和Double Ninth Festival的學(xué)習(xí)資料，并從風(fēng)俗習(xí)慣、時(shí)間、飲食及節(jié)日活動(dòng)等方面介紹中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日。如，一年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Drink的主題是飲品，教師可以讓學(xué)生了解我國(guó)悠久的茶文化，介紹tea包含green tea（綠茶），black tea（紅茶），white tea（白茶），oolong tea（烏龍茶）等。又如，在學(xué)習(xí)“Travel Plan”這一單元時(shí)，結(jié)合教材內(nèi)容，教師不僅可以介紹祖國(guó)的大好河山、極具特色的城市，還可以整合具有地域特色的八大菜系和中國(guó)傳統(tǒng)飲食方面的文化知識(shí)，從而將這些傳統(tǒng)文化元素融入到英語(yǔ)教學(xué)中。

二、拓展式融合傳統(tǒng)文化內(nèi)容

在小學(xué)教材中能夠融入與單元主題相關(guān)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容有限，因此，需要我們利用課余時(shí)間對(duì)教材內(nèi)容加以拓展延伸。例如，引導(dǎo)學(xué)生每學(xué)習(xí)一句與單元主題相關(guān)的中國(guó)諺語(yǔ)及其英譯版，并抄錄在本子上作以積累，如，在四年級(jí)學(xué)習(xí)Travel Plan時(shí)，抄錄了“千里之行始于足下。A journey of a thousand miles begins with a single step.”在二年級(jí)學(xué)習(xí)My Friends時(shí)，抄錄了“患難見真情。A friend in need is a friend indeed.”這樣不僅提升了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，還幫助他們積累了中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)。

三、活動(dòng)式體驗(yàn)傳統(tǒng)文化魅力

1.以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”為主題，利用配音軟件，開展成語(yǔ)和神話故事配音活動(dòng)。這樣既可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握中文成語(yǔ)和神話故事，也能提高他們的英語(yǔ)聽力和口語(yǔ)表達(dá)能力[2]。而且通過英語(yǔ)配音，能讓這些故事更具有國(guó)際影響力，促進(jìn)中國(guó)傳統(tǒng)文化的國(guó)際傳播。

2.以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”為主題，表演英語(yǔ)課本劇。例如，在五年級(jí)組織的課本劇活動(dòng)中，有表演“神筆馬良”的故事，還有表演“狐假虎威”“揠苗助長(zhǎng)”“亡羊補(bǔ)牢”等故事的，學(xué)生們表演得惟妙惟肖。這項(xiàng)活動(dòng)不僅能讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高他們的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和表演能力，還能讓他們更加深入地了解和感受中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力。這種跨文化交流和體驗(yàn)，不僅能拓寬學(xué)生的國(guó)際視野，還能培養(yǎng)他們的跨文化交際能力和文化素養(yǎng)。

3.圍繞“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”，開展以“我的家鄉(xiāng)”為主題的演講活動(dòng)。通過這項(xiàng)活動(dòng)可以使學(xué)生了解自己家鄉(xiāng)的名勝古跡，體會(huì)中華歷史文化的博大精深，拓寬知識(shí)面，不僅使學(xué)生更加了解和熱愛自己的家鄉(xiāng)，還增強(qiáng)了他們的文化認(rèn)同感和歸屬感。

4.以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”為主題，組織學(xué)生開展繪本閱讀活動(dòng)。中國(guó)的傳統(tǒng)文化歷史悠久，給我們留下了許多生動(dòng)、富有哲理的成語(yǔ)故事或者寓言故事，這樣的英語(yǔ)繪本更加生動(dòng)直觀，學(xué)生更易理解。例如，“Never too old to learn.”（活到老學(xué)到老）讓他們明白了“學(xué)無(wú)止境”的道理；又如，Practice makes perfect.（熟能生巧）讓他們明白“堅(jiān)持不懈、勤能補(bǔ)拙”的道理。研究團(tuán)隊(duì)還為我校中高段學(xué)生選擇了真實(shí)發(fā)生在我們身邊的故事，站在國(guó)際視角講述，從而幫助學(xué)生理解中國(guó)文化，拓展語(yǔ)言思維。學(xué)生在交流互動(dòng)中提升了學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)與文化意識(shí)[3]。

四、對(duì)比式領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化特點(diǎn)

如，中國(guó)文化向來強(qiáng)調(diào)“家”文化，自古對(duì)于血緣十分重視，發(fā)展了以血緣關(guān)系為紐帶的家族式社會(huì)，因此衍生出眾多稱謂，非常且嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)化。相對(duì)中國(guó)的文化，西方家庭結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單許多，個(gè)人的獨(dú)立和自主更加受到重視，不會(huì)像中國(guó)一樣如此重視稱謂的細(xì)分。如，在學(xué)習(xí)“My family”這一單元時(shí)，對(duì)于家庭成員的詞匯，要讓學(xué)生了解到：漢語(yǔ)的奶奶、外婆，英語(yǔ)統(tǒng)稱grandma，漢語(yǔ)的爺爺、外公，英語(yǔ)統(tǒng)稱grandpa，叔叔、舅舅、姑父等和爸爸同輩的男性親戚，英語(yǔ)統(tǒng)稱uncle，還有諸如此類的詞匯，如aunt、cousin等。如，在教“Colours”時(shí)，各種顏色所蘊(yùn)含的中西方文化的內(nèi)涵各有不同。如red（紅色）在中國(guó)，紅色象征幸福、喜慶、成功、活力；在西方，紅色經(jīng)常象征著暴力、危險(xiǎn)、憤怒，如see red意思為變得憤怒、生氣。white（白色）在中國(guó)，白色多表示喪事、哀悼等；在西方，白色寓意圣潔以及愛情的純潔和忠貞。

五、跨學(xué)科式融合傳統(tǒng)文化項(xiàng)目

通過英語(yǔ)教學(xué)與中國(guó)傳統(tǒng)文化的跨學(xué)科融合，在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，也讓學(xué)生深入了解和欣賞了傳統(tǒng)文化，這屬于正遷移。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)善于運(yùn)用正遷移，結(jié)合各學(xué)科，為中國(guó)傳統(tǒng)文化融入英語(yǔ)教學(xué)作好鋪墊。如英語(yǔ)和音樂的結(jié)合：學(xué)生學(xué)唱與傳統(tǒng)文化相關(guān)的英語(yǔ)歌曲，或者將傳統(tǒng)歌曲翻譯成英語(yǔ)進(jìn)行演唱；英語(yǔ)與美術(shù)學(xué)科相融合：組織學(xué)生參與傳統(tǒng)文化手工制作，如剪紙、年畫、中國(guó)結(jié)等，并要求學(xué)生用英語(yǔ)描述制作過程和感受，或者創(chuàng)作以“介紹中國(guó)傳統(tǒng)文化”為主題的英文手抄報(bào)，通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生們可以用英語(yǔ)來描述和展示中國(guó)傳統(tǒng)文化，比如春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等重要節(jié)日，或者孔子、孟子等思想家的智慧。這樣既鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)寫作和表達(dá)能力，又加深了他們對(duì)傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的理解。

六、強(qiáng)化教師培訓(xùn)，提升教師傳統(tǒng)文化素養(yǎng)

英語(yǔ)教師在介紹英語(yǔ)文化時(shí)，也需要“學(xué)貫中西”，在引進(jìn)和研究西方語(yǔ)言文化的同時(shí)，也應(yīng)熟悉本土傳統(tǒng)文化。因此，可以為教師多提供培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)自身傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，提升自身的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)[4]。同時(shí)，通過微課和慕課等形式學(xué)習(xí)有關(guān)中西方文化知識(shí)，了解他們之間的差異，通過學(xué)習(xí)為學(xué)生學(xué)習(xí)中西方文化提供積極有效的支持。

總而言之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，需要英語(yǔ)教師具有強(qiáng)烈的使命意識(shí)和深厚的文化素養(yǎng)，把握中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，通過言傳身教讓學(xué)生深入了解和欣賞到自己民族的文化瑰寶。豐富他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)，為他們打開一扇通向世界的窗戶，讓他們能夠用英語(yǔ)講述中國(guó)故事，傳播中國(guó)文化，進(jìn)而培養(yǎng)他們的國(guó)際視野和文化自信。

參考文獻(xiàn)

[1]潘曉可珂.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入中國(guó)文化的實(shí)踐與思考[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2023（09）：39-42.

[2]革命傳統(tǒng)和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育走進(jìn)中小學(xué)課程[J].云南教育（視界時(shí)政版），2021（03）：19-24

[3]閉海媚.從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化視角探究化學(xué)教學(xué)——以粗鹽的分離提純教學(xué)為例[J].中小學(xué)課堂教學(xué)究，2021（12）：47-50.

[4]紀(jì)靜姝.小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中中國(guó)傳統(tǒng)文化的滲透策略研究——以譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)教學(xué)為例[J].考試周刊，2021（24）：77-78.

（本文系2023年度甘肅省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“課程思政背景下中國(guó)傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語(yǔ)課堂的改進(jìn)研究”的階段性研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2023]GHBZ212）

編輯：趙玉梅