“雙減”背景下初中歷史作業(yè)分層設(shè)計(jì)路徑探究

【摘要】在“雙減”政策實(shí)施的背景下，做好初中歷史作業(yè)分層設(shè)計(jì)，能有效促使學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，助力學(xué)生深度學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。但實(shí)際上初中歷史作業(yè)的設(shè)計(jì)布置，仍存在作業(yè)量過多、作業(yè)形式單一、作業(yè)管理不到位等問題。對(duì)此，教師需要因材施教，分層設(shè)計(jì)歷史作業(yè)，以解決相關(guān)問題。基于此，文章闡述了“雙減”背景下初中歷史作業(yè)分層設(shè)計(jì)的必要性，分析了初中歷史作業(yè)分層設(shè)計(jì)的主要依據(jù)，如學(xué)科知識(shí)體系、學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)生學(xué)情和興趣等，并結(jié)合實(shí)際問題探究初中歷史作業(yè)分層設(shè)計(jì)的有效路徑。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；作業(yè)；減負(fù)；分層設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G633.51【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2024）12—0125—04

作業(yè)是課堂教學(xué)的重要延伸，也是學(xué)科教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。在“雙減”背景下，為實(shí)現(xiàn)初中生歷史學(xué)習(xí)減負(fù)增效，需要教師不斷優(yōu)化歷史作業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)減負(fù)增效?；诖?，初中歷史作業(yè)分層設(shè)計(jì)是教師在尊重學(xué)生個(gè)體差異和學(xué)科特點(diǎn)基礎(chǔ)上的智慧選擇，能不斷激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的熱情，提高作業(yè)完成質(zhì)量，從而有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。筆者作為一名初中歷史教師，基于“雙減”政策的實(shí)施要求和長(zhǎng)期積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，探究初中歷史作業(yè)分層設(shè)計(jì)的有效路徑，以期為初中歷史作業(yè)的設(shè)計(jì)提供一定思路。

一、“雙減”背景下初中歷史作業(yè)分層設(shè)計(jì)的必要性

分層設(shè)計(jì)作業(yè)是教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)和能力水平，分不同的層次，確定不同的訓(xùn)練目標(biāo)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)木毩?xí)方法，進(jìn)行不同的作業(yè)訓(xùn)練和輔導(dǎo)，促使不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能得到最好的發(fā)展[1]。就初中歷史學(xué)科而言，作業(yè)分層設(shè)計(jì)體現(xiàn)《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求，對(duì)于相關(guān)教育教學(xué)改革新舉措的落實(shí)和學(xué)生全面發(fā)展有明顯的推動(dòng)作用。

1.有效助力作業(yè)減負(fù)增效的實(shí)現(xiàn)。“雙減”政策實(shí)施以來，義務(wù)教育階段學(xué)校積極為減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)而不斷探索，其中做好作業(yè)減負(fù)、科學(xué)進(jìn)行學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)是教師需要關(guān)注的重要內(nèi)容?！半p減”政策不僅要求教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上控制時(shí)長(zhǎng)和總量，還要不斷提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，突出作業(yè)設(shè)計(jì)特色，避免布置機(jī)械重復(fù)性作業(yè)，杜絕懲罰性作業(yè)。在初中歷史教學(xué)中，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)比較多，但是課時(shí)有限，這就需要初中歷史作業(yè)作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。對(duì)此，初中歷史教師應(yīng)轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計(jì)思路，提高作業(yè)設(shè)計(jì)能力，有效設(shè)計(jì)出符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)情實(shí)際、體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的優(yōu)質(zhì)作業(yè)，使作業(yè)充分發(fā)揮診斷學(xué)情、內(nèi)化知識(shí)、培養(yǎng)興趣、訓(xùn)練能力等多種功能，從而助力作業(yè)減負(fù)的有效實(shí)施。

2.適應(yīng)學(xué)生差異化發(fā)展。受早期教育、生活環(huán)境等因素綜合影響，學(xué)生在智力、性格、興趣愛好等方面存在較為明顯的差異。不僅如此，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力水平也存在一定的差異性。然而，受應(yīng)試教育影響，一些教師未能正確看待不同學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的差異性，在初中歷史作業(yè)布置中存在“一刀切”的現(xiàn)象，給所有的學(xué)生布置同樣的作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生“吃不透”，低效完成作業(yè)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生則“吃不飽”，致使作業(yè)的育人功能得不到有效發(fā)揮。長(zhǎng)期以來，傳統(tǒng)的歷史作業(yè)以試題訓(xùn)練和知識(shí)記憶為主，學(xué)生通過大量練習(xí)反復(fù)記憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，以達(dá)到提升考試成績(jī)的目的，這種情況導(dǎo)致學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)得不到有效培養(yǎng)。對(duì)此，在初中歷史學(xué)科教學(xué)中，教師需要通過作業(yè)分層設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)學(xué)生的差異性，側(cè)重布置有所區(qū)別的作業(yè)，加強(qiáng)對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)，使學(xué)生個(gè)體得到更優(yōu)發(fā)展[2]。

3.促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用高階思維進(jìn)行知識(shí)分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造的學(xué)習(xí)活動(dòng)，開展深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷這五個(gè)方面[3]。教師分層設(shè)計(jì)初中歷史作業(yè)，有助于促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。當(dāng)前，部分初中歷史教師在歷史作業(yè)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)出的一些作業(yè)題目超出了大部分學(xué)生所能作答的范圍，很多學(xué)生對(duì)需要深入分析評(píng)價(jià)或自主表達(dá)的題目望而卻步，于是，這些學(xué)生僅停留于淺層學(xué)習(xí)。

因此，做好歷史作業(yè)分層設(shè)計(jì)，教師需要盡可能讓每個(gè)學(xué)生都完成個(gè)人能力范圍內(nèi)的作業(yè)，并且在此基礎(chǔ)上有一定程度的提高[4]。在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力后，教師需要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)適合不同學(xué)生的差異化作業(yè)，從而有效解決相關(guān)問題，提高學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。可以說，教師分層設(shè)計(jì)初中歷史作業(yè)，不僅能減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還有效體現(xiàn)了以生為本的理念，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展十分重要。

二、“雙減”背景下初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

1.學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)較重。通過調(diào)查筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前，一些初中生的歷史作業(yè)負(fù)擔(dān)仍較重，主要體現(xiàn)為作業(yè)量較大，機(jī)械重復(fù)性作業(yè)存在，使學(xué)生喪失了完成作業(yè)的熱情，部分學(xué)生完成作業(yè)耗時(shí)較多。通過分析可知，受初中歷史學(xué)科特點(diǎn)和應(yīng)試教育影響，部分教師為學(xué)生布置的作業(yè)主要為知識(shí)點(diǎn)反復(fù)識(shí)記或重復(fù)練習(xí)課后習(xí)題，難以發(fā)揮作業(yè)鞏固學(xué)生課堂知識(shí)的作用，而且加重了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生逐漸喪失了對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，不利于教師提升教學(xué)效率，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

2.作業(yè)形式較單一。在實(shí)際教學(xué)中，有的教師布置的歷史作業(yè)形式比較單一，忽視了不同學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求方面的差異性和多樣性，導(dǎo)致部分學(xué)生完成作業(yè)流于形式。還有一些教師以學(xué)科組編寫的習(xí)題冊(cè)或教輔市場(chǎng)流行的題本為主要作業(yè)資料，按照中考真題設(shè)計(jì)作業(yè)題目，以選擇題和材料分析題為主要題型，提升學(xué)生的歷史考試成績(jī)，但造成了學(xué)生思維固化，不利于學(xué)生歷史思維能力的發(fā)展。初中歷史學(xué)科知識(shí)具有較強(qiáng)的歷史邏輯性，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，教師需要激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的歷史思維能力，如果僅局限于單一的書面作業(yè)，反而不利于學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.作業(yè)管理不到位。由于部分學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣不足，再加上作業(yè)量較大或作業(yè)難度不適合自己，便比較敷衍地完成作業(yè)，甚至抄襲完成教師布置的作業(yè)。對(duì)此，教師應(yīng)加強(qiáng)作業(yè)管理，積極采取措施。而分層設(shè)計(jì)作業(yè)，可以有效減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生獲得完成作業(yè)的成就感，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，從而減少學(xué)生抄襲作業(yè)的情況。此外，有的教師還采用傳統(tǒng)的作業(yè)批改和講評(píng)方式，多以分?jǐn)?shù)或等級(jí)呈現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)完成情況，很少為學(xué)生寫書面點(diǎn)評(píng)；有的教師僅僅批注簡(jiǎn)短的鼓勵(lì)性和批判性評(píng)語，而沒有指出作業(yè)中存在的實(shí)質(zhì)問題或?qū)W生取得的明顯進(jìn)步。在作業(yè)講評(píng)方面，有的教師往往在課堂上集中講解作業(yè)批改中發(fā)現(xiàn)的問題，為學(xué)生講授各種解題技巧，但對(duì)于學(xué)生作業(yè)個(gè)別指導(dǎo)較少，導(dǎo)致一些學(xué)生作業(yè)反映的問題得不到及時(shí)解決。

三、“雙減”背景下初中歷史作業(yè)分層設(shè)計(jì)的路徑

1.立足學(xué)科知識(shí)分層設(shè)計(jì)作業(yè)。結(jié)合歷史學(xué)科特點(diǎn)，可將相關(guān)學(xué)科知識(shí)劃分為客觀性知識(shí)和生成性知識(shí)?？陀^性知識(shí)包括歷史事實(shí)、歷史解釋和歷史影響等，學(xué)生需要熟知并準(zhǔn)確復(fù)述相關(guān)知識(shí)；生成性知識(shí)則表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)客觀知識(shí)的分析、綜合和評(píng)價(jià)能力。學(xué)生對(duì)兩類知識(shí)的掌握程度，體現(xiàn)著學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的情況。

在初中歷史作業(yè)分層設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)分層設(shè)計(jì)作業(yè)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。依據(jù)客觀性知識(shí)，初中歷史教師可以設(shè)計(jì)知識(shí)型作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固歷史知識(shí)儲(chǔ)備。例如，圍繞統(tǒng)編版教材七年級(jí)上冊(cè)第三單元“秦漢時(shí)期：統(tǒng)一多民族國(guó)家的建立和鞏固”相關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)作業(yè)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，列舉秦始皇和漢武帝的歷史功績(jī)。在回答這一問題的過程中，學(xué)生可以進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)和理解相關(guān)歷史知識(shí)。依據(jù)生成性知識(shí)，教師可以設(shè)計(jì)技能型作業(yè)，幫助學(xué)生提升歷史思維能力，厚植家國(guó)情懷。例如，教師可借助《沁園春·雪》中將“秦皇漢武”并列的句子作引子，讓學(xué)生嘗試分析秦始皇和漢武帝功績(jī)的異同，對(duì)相關(guān)內(nèi)容作全面評(píng)價(jià)。這樣的技能型作業(yè)主要考查學(xué)生對(duì)歷史現(xiàn)象的分析和歷史規(guī)律的把握情況，學(xué)生不僅要熟知相關(guān)歷史知識(shí)，還要具備知識(shí)的遷移應(yīng)用能力。如此，初中歷史教師根據(jù)學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)分層設(shè)計(jì)作業(yè)，學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)短板自主選擇、完成相應(yīng)的作業(yè)，不僅有效減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，也提高了學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量和效率。

2.依據(jù)核心素養(yǎng)維度分層設(shè)計(jì)作業(yè)。初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)由五個(gè)維度構(gòu)成，這五個(gè)維度也是學(xué)生需要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在實(shí)際的初中歷史教學(xué)中，由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求存在差異性，有的學(xué)生的史料實(shí)證能力較強(qiáng)，但歷史解釋能力不足；有的學(xué)生具備唯物史觀，但時(shí)空觀念不強(qiáng)，有的學(xué)生存在其他方面的短板。針對(duì)這樣的情況，初中歷史教師應(yīng)依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)維度分層設(shè)計(jì)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的短板選擇相應(yīng)的作業(yè)進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。

例如，圍繞統(tǒng)編版九年級(jí)下冊(cè)第二單元“第二次工業(yè)革命和近代科學(xué)文化”相關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)作業(yè)，教師可以以核心素養(yǎng)的五個(gè)維度為主題，分別設(shè)計(jì)作業(yè)題目，讓學(xué)生根據(jù)自己的短板，從中至少選擇完成50%的作業(yè)。每個(gè)維度的作業(yè)應(yīng)聚焦主題且貼近學(xué)生生活，能夠引發(fā)學(xué)生深入思考。以史料論證維度作業(yè)設(shè)計(jì)為例，教師可選取《德國(guó)史》中關(guān)于20世紀(jì)80年代德國(guó)科技人才培養(yǎng)和科學(xué)成就的史料片段，讓學(xué)生從中提煉觀點(diǎn)，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)加以論述。這樣的作業(yè)能夠提高學(xué)生從史料中提煉歷史知識(shí)的能力，提升學(xué)生的史料分析和論證素養(yǎng)。

3.基于學(xué)情分層設(shè)計(jì)作業(yè)。學(xué)情是教師分層設(shè)計(jì)作業(yè)的重要依據(jù)，也是為學(xué)生制定階段性目標(biāo)的基礎(chǔ)。初中歷史作業(yè)分層設(shè)計(jì)的前提是教師準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)情，用科學(xué)的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)水平，在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生分組，然后根據(jù)每個(gè)小組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)，形成“學(xué)情分析——作業(yè)設(shè)計(jì)——學(xué)情再分析——作業(yè)再設(shè)計(jì)”的滾動(dòng)作業(yè)模式，使學(xué)生向著更高階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展。

以設(shè)計(jì)總結(jié)類作業(yè)為例，對(duì)于學(xué)科思維能力較強(qiáng)、對(duì)知識(shí)理解較好的A組學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式整理課堂知識(shí)；對(duì)于知識(shí)理解能力較弱、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的C組學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生糾正作業(yè)中的錯(cuò)題，以鞏固課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)；對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的B組學(xué)生，可引導(dǎo)學(xué)生從分層作業(yè)中選其一完成。第一輪分層作業(yè)完成之后，教師可再次分析學(xué)情，為第二輪作業(yè)分層設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備。教師可建立動(dòng)態(tài)題庫(kù)，并定期更新、維護(hù)，在了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，為學(xué)生精準(zhǔn)推送相應(yīng)層次的作業(yè)，持續(xù)鍛煉學(xué)生的學(xué)科思維能力。在這個(gè)過程中，教師每次推送的作業(yè)數(shù)量應(yīng)適中，避免出現(xiàn)“題海戰(zhàn)術(shù)”。通過這樣的分層作業(yè)設(shè)計(jì)，能使教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求精準(zhǔn)施教，促使學(xué)生不斷提升學(xué)習(xí)能力、保持學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)能關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。

4.結(jié)合學(xué)生興趣分層設(shè)計(jì)作業(yè)。以學(xué)生興趣為依據(jù)分層設(shè)計(jì)作業(yè)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的自主性。為此，初中歷史教師需要不斷創(chuàng)新作業(yè)形式和內(nèi)容，以學(xué)生喜聞樂見的形式設(shè)計(jì)作業(yè)，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性。例如，教師可以在以上作業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，將設(shè)計(jì)好的多份作業(yè)密封、標(biāo)注序號(hào)，讓學(xué)生抽簽領(lǐng)取相應(yīng)作業(yè)并按時(shí)完成，然后進(jìn)行打分評(píng)比，學(xué)生在好奇心和榮譽(yù)感的驅(qū)使下，能更好地完成作業(yè)。再如，教師可將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生每人領(lǐng)取一份設(shè)計(jì)好的作業(yè)，教師根據(jù)小組成員作業(yè)的完成質(zhì)量為小組打分，對(duì)得分靠前的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生有了集體榮譽(yù)感，會(huì)更認(rèn)真地高質(zhì)量完成作業(yè)。同時(shí)，為了獲得獎(jiǎng)勵(lì)，小組成員之間也會(huì)相互督促、相互幫助，從而使每個(gè)學(xué)生都能獲得不同程度的提升。

綜上所述，在初中歷史作業(yè)分層設(shè)計(jì)中，教師需要始終堅(jiān)持以學(xué)生為主，不斷解決作業(yè)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的各種問題，不斷提升分層作業(yè)設(shè)計(jì)能力，依據(jù)歷史學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)、學(xué)科核心素養(yǎng)維度、學(xué)生學(xué)情和興趣特點(diǎn)分層設(shè)計(jì)作業(yè)。如此，才能更好地設(shè)計(jì)出符合學(xué)生成長(zhǎng)需要和學(xué)習(xí)規(guī)律的優(yōu)質(zhì)作業(yè)，真正實(shí)現(xiàn)作業(yè)減負(fù)增效的目的。

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編輯：彭雪亮