小教室中的“微閱讀”

周燕

閱讀的三要素在小小的教室中一應(yīng)俱全——書、人、時(shí)間，我們何不從林林總總的時(shí)間縫隙中零打碎敲，將時(shí)間積攢起來(lái)開展“微閱讀”，打個(gè)閱讀的“短頻快”呢？

何為“短頻快”

“短”是指用時(shí)短、形式靈活的閱讀活動(dòng)，一般“見縫插針”在平日零打碎敲的時(shí)間中來(lái)開展。活動(dòng)的形式大都有閱讀推薦、閱讀展示、閱讀評(píng)價(jià)、動(dòng)手的閱讀、小制作活動(dòng)，等等。

“頻”指的是因閱讀角度多、形式多，閱讀涉獵廣泛，呈現(xiàn)出的活動(dòng)次數(shù)多。借助專業(yè)任課教師和家長(zhǎng)等人的力量，集中優(yōu)質(zhì)資源開展閱讀活動(dòng)。

“快”指的是閱讀活動(dòng)過(guò)程中反饋“快”，教師對(duì)平日閱讀契機(jī)的捕捉反應(yīng)“快”。“快”包括兩個(gè)方面。

第一，反饋快。

及時(shí)的反饋如同乘熱打鐵，可以更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生保持閱讀興趣的延續(xù)和持久性?！靶〗淌摇敝羞M(jìn)行的“微閱讀”，范圍小，便于教師隨時(shí)觀察學(xué)生的閱讀動(dòng)態(tài)。加之時(shí)常與學(xué)生近距離接觸，教師對(duì)教室中每個(gè)學(xué)生的情況都較為了解，這些因素為教師及時(shí)、快速地反饋提供了可能。

反饋的參與者不單單是教師，反饋評(píng)價(jià)的主體應(yīng)是學(xué)生。因此，反饋活動(dòng)的設(shè)計(jì)要從學(xué)生的角度出發(fā)，將閱讀反饋放在班級(jí)的公共空間中?！案鶕?jù)各學(xué)段的要求，通過(guò)小組和班級(jí)交流、學(xué)習(xí)成果展示等方式，了解學(xué)生的閱讀量和閱讀面，進(jìn)而考察其閱讀的興趣、習(xí)慣、品位、方法和能力?！?/p>

第二，反應(yīng)快。

作為教師，在學(xué)生閱讀活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中，保持一種職業(yè)的敏感度至關(guān)重要。從兒童心理、兒童接受心理、兒童文學(xué)心理等方面去了解和理解兒童，考慮他們的需求，敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敏感地捕捉契機(jī)，敏捷地作出“反應(yīng)”。

“反應(yīng)快”實(shí)則是教師平時(shí)對(duì)學(xué)生關(guān)注，“眼中”“心中”有學(xué)生：小小教室之中，學(xué)生近期談?wù)撟疃嗟脑掝}是什么、學(xué)生最近在學(xué)什么（其他學(xué)科）、愛閱讀的學(xué)生平時(shí)在讀什么、學(xué)生閱讀存在哪些差異、學(xué)生對(duì)什么感興趣、學(xué)生閱讀需求是什么，等等，都需要教師平時(shí)留心觀察，善于發(fā)現(xiàn)，靈活運(yùn)用，有的放矢地進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)。

“短頻快”推進(jìn)“微閱讀”的措施

1.短——“見縫插針”提升閱讀量

課前“三分鐘”活動(dòng)。每天拿出2-3個(gè)“三分鐘時(shí)間”，安排2-3名學(xué)生每人用3分鐘進(jìn)行閱讀推薦，這樣的活動(dòng)一般安排在開學(xué)初和臨放假前。具體做法是：新學(xué)期開學(xué)第一個(gè)月，每天安排學(xué)生輪流介紹自己假期閱讀的書籍；寒暑假開始前一個(gè)月，每天由學(xué)生為全班介紹假期推薦閱讀的書目。每次的閱讀介紹和推薦之后，用提問(wèn)的形式進(jìn)行集體評(píng)價(jià)，學(xué)生記下自己感興趣的書目，列入自己的閱讀計(jì)劃。

再如，千字文閱讀。學(xué)生選擇自己喜歡的美文，利用每天早自習(xí)時(shí)間、午間空隙時(shí)間為全班同學(xué)朗讀，讀后全班進(jìn)行交流。每天輪流由一位學(xué)生負(fù)責(zé)整理學(xué)生發(fā)言，記錄大家讀書的心得，每天負(fù)責(zé)整理的學(xué)生也可以通過(guò)采訪的形式，或是直接書寫自己讀書的感受?！白x”與“寫”同時(shí)進(jìn)行。一段時(shí)間后，教師將學(xué)生推薦的美文與讀書心得分別編輯成冊(cè)，成為班級(jí)圖書角中的兩本集子，和班級(jí)藏書一樣可供學(xué)生隨時(shí)借閱。

千字文閱讀的素材或源于教材內(nèi)容的拓展，如從課文延伸開去閱讀作家的其他作品：學(xué)了老舍先生的《養(yǎng)花》一文，拓展讀他的《貓》《母雞》《過(guò)年》等文；學(xué)習(xí)了契訶夫的《凡卡》，讀《凡卡》的原文等。閱讀素材或來(lái)自自己印象深刻的課外閱讀作品，如《我只欠母親》《白種人上帝的驕子》等；或來(lái)源于家長(zhǎng)的推薦，如家長(zhǎng)推薦的朱自清的《春》等。

“小教室”是一個(gè)集體智慧碰撞的極佳空間。教室中的每一個(gè)學(xué)生從他人推薦的閱讀作品中感受不一樣的人生體悟，從他人的閱讀感受中體會(huì)閱讀相同文本的不同感受。在集體閱讀交流中，心與心彼此靠近交融，閱讀的審美情趣和閱讀品位逐步得到提升，因共同閱讀，學(xué)生間的共同話題愈加豐富，學(xué)生之間情感的也日益融洽，可謂一舉多得。

2. 頻——高頻度閱讀，讓閱讀成為生活的一部分

第一，家校聯(lián)動(dòng)，互為合力。

兒童的閱讀活動(dòng)主要發(fā)生在家庭和學(xué)校，受家長(zhǎng)、教師、同伴三方面的影響比較多。因此，需通過(guò)多種方式促進(jìn)生生共讀、師生共讀、親子共讀的機(jī)率，促進(jìn)兒童閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

親子閱讀活動(dòng)中家長(zhǎng)很關(guān)鍵，他們既是活動(dòng)的承載者又是活動(dòng)的傳遞者。調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)積極參與到學(xué)生的閱讀過(guò)程中來(lái)，與孩子分享成人閱讀的體驗(yàn)和心得，鼓勵(lì)家長(zhǎng)用自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)影響和促進(jìn)孩子在家庭中的閱讀。家校合力，互為促進(jìn)，使閱讀成為學(xué)生家庭日常生活的一部分。

第二，學(xué)科協(xié)同，共謀發(fā)展。

“閱讀的范圍包括兩個(gè)層面，一是不要只局限在語(yǔ)文教材中進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)，要跨越一本教材進(jìn)行閱讀教學(xué)；二是閱讀的種類要多，不要只局限在文學(xué)性作品中?！遍喿x活動(dòng)的開展不應(yīng)只是語(yǔ)文教師的專項(xiàng)，閱讀能力的培養(yǎng)也不應(yīng)狹隘地局限在語(yǔ)文學(xué)科范圍。每一位教育者都有義務(wù)和責(zé)任參與到學(xué)生閱讀活動(dòng)中來(lái)。因此，閱讀活動(dòng)應(yīng)從多學(xué)科、多角度思考，發(fā)揮各學(xué)科的優(yōu)勢(shì)。語(yǔ)文教師應(yīng)與其他學(xué)科教師聯(lián)手共同打造閱讀環(huán)境，科科聯(lián)動(dòng)，激發(fā)和保持學(xué)生的閱讀興趣。使“閱讀推薦”這個(gè)詞語(yǔ)成為學(xué)生學(xué)校生活中的高頻詞，使閱讀成為學(xué)生們常態(tài)的校園生活。

例如，數(shù)學(xué)學(xué)科教師為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有困難的學(xué)生推薦《給不愛數(shù)學(xué)的你》《數(shù)學(xué)演義——好玩的數(shù)學(xué)》《從前有個(gè)數(shù)：故事中的數(shù)學(xué)邏輯》等書籍；美術(shù)課上，學(xué)生在美術(shù)教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)繪本，推薦“閱讀世界兒童繪本作品精選”《插畫的高度》等書。我校英語(yǔ)學(xué)習(xí)配套的閱讀教材較為豐富，根據(jù)各年段學(xué)生閱讀能力所編寫的《書蟲》系列圖書是學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀不錯(cuò)的選擇。

激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，需要語(yǔ)文教師時(shí)刻保持一種職業(yè)的敏感。善于利用并調(diào)動(dòng)身邊的各種資源，悉心關(guān)注學(xué)生的情緒變化和日常感興趣的話題，與科任教師、家長(zhǎng)保持順暢的溝通，積極捕捉和利用一切適合開展閱讀活動(dòng)的契機(jī)，激發(fā)并維持學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生營(yíng)造適合閱讀的良好環(huán)境。讓“閱讀”這樣的字眼頻繁出現(xiàn)在學(xué)生們談?wù)摰脑掝}中、開展的活動(dòng)中、目之所及的教室環(huán)境中，讓“閱讀”不知不覺間悄然成為學(xué)生日常生活中的高頻詞，使學(xué)生浸潤(rùn)在這樣的閱讀環(huán)境中受到熏陶和影響。

3. 快——以豐富多彩的活動(dòng)與及時(shí)評(píng)價(jià)跟進(jìn)閱讀

小小教室中，最了解學(xué)生的莫過(guò)于班主任。閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)從所教班級(jí)的學(xué)情出發(fā)，從自己教室中學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)出發(fā)，貼近學(xué)生的喜好和需求，把活動(dòng)做“小”、做“實(shí)”。例如，班級(jí)男生喜歡玩“賽爾號(hào)”游戲，鐘情于獨(dú)角獸、蝙蝠等動(dòng)畫形象和道具。在閱讀《紅城王國(guó)》一書時(shí)，將這些游戲元素引入閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，為故事中的人物制作“名片”；方便我們了解故事的情節(jié)和人物，為順暢地進(jìn)行閱讀掃清障礙。再如，閱讀《雪中寶藏》一書，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)設(shè)計(jì)成棋類游戲。以小說(shuō)中的藏寶、護(hù)寶故事為藍(lán)本，根據(jù)情節(jié)繪制藏寶路線圖制成棋譜，再根據(jù)書中的故事情節(jié)設(shè)計(jì)游戲規(guī)則。這個(gè)由學(xué)生自主開發(fā)的課間游戲吸引了閱讀過(guò)此書的學(xué)生，還吸引了其他沒有閱讀過(guò)本書的學(xué)生，這些學(xué)生受其影響也自發(fā)參與到《雪中寶藏》一書的閱讀中來(lái)共享讀書的樂趣。

同時(shí)，教師要重視閱讀評(píng)價(jià)。教師要充分利用公共空間，如班級(jí)板報(bào)、墻報(bào)、班級(jí)刊物、郵箱等，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己的閱讀成果，鼓勵(lì)和督促每一個(gè)學(xué)生都能參與到評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)中來(lái)。例如，每當(dāng)假期結(jié)束、開學(xué)伊始，就在教室中最醒目的位置展示學(xué)生假期中的閱讀作品：閱讀卡、名人（作家）卡、閱讀書目推薦卡，等等。展示后一周，組織學(xué)生從多個(gè)角度欣賞、評(píng)價(jià)同學(xué)的作品，針對(duì)同學(xué)提出的問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充和修改。通過(guò)迅速跟進(jìn)反饋，促進(jìn)他們及時(shí)調(diào)整閱讀書目和完善閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生在彼此欣賞、評(píng)價(jià)中取長(zhǎng)補(bǔ)短。

教室中閱讀展區(qū)的作品隨著活動(dòng)的開展及時(shí)更換，始終保持活動(dòng)的“新鮮度”。反饋環(huán)節(jié)是閱讀活動(dòng)整體過(guò)程中的關(guān)鍵步驟，應(yīng)該讓每一次的閱讀活動(dòng)經(jīng)歷設(shè)計(jì)、實(shí)施、反饋、調(diào)整的過(guò)程，力避放任自流、虎頭蛇尾的做法，應(yīng)經(jīng)歷一個(gè)完整的過(guò)程。

“短頻快”延伸“深度閱讀”

“短頻快”指的是班級(jí)閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)的思路，“短頻快”的背后暗含的是對(duì)閱讀活動(dòng)形式的思考。而真正的個(gè)人閱讀最忌諱的是快餐式的“短頻快”，需要的是長(zhǎng)時(shí)間、慢節(jié)奏的閱讀。

“短時(shí)”與“遠(yuǎn)觀”。閱讀活動(dòng)用時(shí)短，但著眼的是學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)所指閱讀的長(zhǎng)遠(yuǎn)效應(yīng)。每一個(gè)小小的活動(dòng)都應(yīng)放在一個(gè)主題下、一段時(shí)間的活動(dòng)中去思考設(shè)計(jì)，形成活動(dòng)的連貫性和系統(tǒng)性。

“頻繁”與“簡(jiǎn)約”?！邦l率快”是試圖借助教育的優(yōu)勢(shì)資源幫助學(xué)生打開閱讀的視角和空間，學(xué)生因?yàn)殚喿x時(shí)間及精力的增加，發(fā)現(xiàn)他們喜愛的作家和作品。通過(guò)博覽群書，學(xué)習(xí)選擇自己的閱讀書目，在自主選擇中提升閱讀的品位。

“快點(diǎn)評(píng)”與“慢閱讀”。教師對(duì)閱讀活動(dòng)反饋的節(jié)奏快，目的在于研究和利用學(xué)生閱讀的內(nèi)在動(dòng)因，探索適合學(xué)生的閱讀活動(dòng)的形式。培養(yǎng)學(xué)生慢下腳步靜心閱讀的習(xí)慣，營(yíng)造一種慢閱讀、慢生活的空間和氛圍。

小教室的“微閱讀”可以有大作為，只要我們有心觀察、用心捕捉、精心設(shè)計(jì)，相信閱讀就能如影隨形伴隨著學(xué)生的精神成長(zhǎng)。

■ 編輯 王宇華 ■