淺析獨立學院大學英語分級教學情況

摘 要：英語教學從未停止過改革的步伐，從高考英語科目一年多考的提議到大學英語四六級題型的調(diào)整，都預示著大學英語教學改革進入了新的階段。大學英語分級教學，對學生進行分類指導，提高大學英語教學效果，提升學生英語水平，是每個大學英語教學所追求的目標，獨立學院亦是如此。

關鍵詞：大學英語；分級教學；獨立學院

近幾年教育部關于深化高考教育制度改革做出的重大舉措，特別是對英語等科目進行一年多次考試的提議，以及大學英語四六級的題型的調(diào)整，使得大學英語教學的改革進入新的階段。分級教學，是高等教育，特別是獨立學院的高等教育改革的行之有效的舉措。

一、現(xiàn)狀分析

我校系河南理工大學萬方科技學院（鄭州校區(qū)），以培養(yǎng)應用型人才為目標。我校學生大多有獨立的個性，思想活躍，有很強的社交能力，但是學習的自制力偏差，進入大學之后，專業(yè)性增強，加上偏科嚴重，導致大學英語成績兩極分化明顯。有些同學能輕松地通過英語四六級，有些同學則學習英語有相當?shù)睦щy。針對這種情況，學院大力推行大學英語教學改革，希望從根本上改善我校學生學習大學英語的情況。

二、理論依據(jù)

分級教學，依據(jù)應用語言學家Krashen提出的語言輸入假說（i+0）理論（劉雅敏，2009），認為學習者只有獲得充分的可理解性的語言輸出，以及情感上的認可，才能習得語言。因此，無論是外部環(huán)境因素還是情感因素，都會學習者的輸入過程起到了決定性的作用。該理論強調(diào)了語言習得過程的循序漸進，使“輸入”變成“吸收”，體現(xiàn)了因材施教的特點，是大學英語分級教學的理論所在。

三、分班依據(jù)

依據(jù)我校條件，實行物流和法學兩個專業(yè)的試點分班，分為A（提升班）/B（基礎班）兩個班級。最原始的分班是依據(jù)學生高考中的英語成績，兩個法學班級以及兩個物流班級的學生分別進行重新組合。在每一學期期末考試結(jié)束，都會有調(diào)整，調(diào)整比例為10%，即A班的后10%和B班的前10%進行調(diào)整，這個調(diào)整會在充分尊重學生意愿的基礎上，督促學生更好的學習英語，以期達到更高的英語水準。

A、B兩個班級所用教材（《新視野大學英語》）一樣，便于期末考核調(diào)整，但是兩個班級有不同的教學大綱和教學進度，內(nèi)容深淺不同，講授方法特點不同，教師依據(jù)學生的程度進行授課，在同等程度的學習者中，學生學習英語的積極性會相對高一些，

四、實施情況

第一，情緒安撫。大學英語分級教學實施的開始階段，由于給學生做思想工作不徹底，出現(xiàn)了B班部分學生學習英語的消極抵抗情緒，學習積極性不是太高，A班部分學生認為自己底子差，想調(diào)到B班，造成分級教學的實施有了一定的困難。經(jīng)過英語老師的耐心引導，以及輔導員老師的開導，學生們普遍扭轉(zhuǎn)了學習態(tài)度，認真學習，全身心地投入到英語學習中去。

第二，大學英語分級教學，分類指導，意在滿足不同層次、不同水平、不同學習目的的學生的要求。通過分級，A班學生學習英語的程度更深，詞匯量要求更高，聽說讀寫譯各項技能均要求達到一定水準。對于B班學生，則要照顧到大多數(shù)學生的需求，從入門開始，加強基礎訓練，補充相關語法知識，適當擴大詞匯量，將相關話題引入到課堂中去，活躍課堂氣氛的同時更要引導學生參與到課堂討論中去，鼓勵B班學生多說多用，由淺入深，循序漸進，逐漸增加學生學習英語的興趣。

第三，授課方式的改變。我校的大學英語是4個課時的大學英語讀寫和2個課時的大學英語聽說，小班授課，便于管理。改變以教師為中心的教學模式，逐漸啟發(fā)學生思考問題。A班學生基礎較好，老師可以提供相關話題，讓學生自己去找資料進行討論，老師再加以總結(jié)，這樣不僅學生能積極參與到課堂活動中，也能擴展學生的知識面。B班學生基礎較弱，重點在引導學生入門，提高學習興趣，對學生的要求要松緊有度，不能急于求成。老師盡量使用簡單的英語表達，意在讓學生聽懂，鼓勵學生用英語表達，循環(huán)練習有助于學生用之前學過的相關知識對新的知識進行解釋。

第四，增加課外輔導答疑。大多學生不是學不會，而是自制能力差，布置的任務只有個別同學能夠認真完成，大多學生應付一下就了事，這給教學任務帶來了一定的阻礙。增加課外輔導答疑，意在老師和學生進行更多的交流，不僅是學習上的，還可以是生活方面的，從情感上培養(yǎng)學生對老師的信任感，老師嚴格要求每個學生能夠完成任務，適時給予表揚和鼓勵，讓學生自己有意識地學習英語。

第五，認真總結(jié)考核情況。期末考試成績不僅僅是卷面成績，還報考口語成績，平時成績等等。每學習一個階段，都可以考核一次，掌握學生的學習動態(tài)。比如本階段學生普遍聽力失分嚴重，可以在下一階段的授課中多傾向聽力，多關注單詞拼寫以及對話的語境，用黑板寫出關鍵詞，幫助學生很好地集中到聽力訓練中。

最后，老師的認真負責和學生的積極配合是大學英語分級教學實施的關鍵。老師注重情感交流，多鼓勵學生，多幫助學生樹立學習英語的信心。學生從內(nèi)心不排斥英語， A班學生不驕傲自滿，B班學生不自卑羞澀，都以提高自身英語水平為目標，共同努力，互幫互助，形成學習英語的良好氛圍。

五、分級教學的建議

我校自實施分級教學試點以來，各級領導和部門都給予了極大的關注和關懷。無論是師資的分配，教學大綱的制定，教學進度的安排，還是督導組的反饋，教務系統(tǒng)中學生名單的調(diào)整，學校都盡力為提高大學英語分級教學提供更好的條件。

首先，分班問題。獨立學院的學生普通家庭條件不錯，個性鮮明，有主見。對于大學英語分級教學，部分同學表示不理解，認為A班高人一等，B班同學低人一等。B班同學出現(xiàn)消極情緒是正常的，需要老師加以耐心的安撫。為避免一個行政班被分成A＼B班，在入學的時候是不是就可以根據(jù)某個標準（比如入學英語測試）進行分班，這樣，不會因為只有英語課分開上課而造成學生之間尷尬的情況。

其次，教學手段。我校的大學英語課堂是小班教學，保證了教學質(zhì)量和教學效果，如果能增加多媒體教學，圖文并茂，學生學習英語的積極性也會相對提高。

最后，與學生本身的專業(yè)相結(jié)合，重在運用。大學英語分級教學，在滿足不同學生的需求外，可以跟學生的專業(yè)相結(jié)合，A班學生可以就自己的專業(yè)英語進行擴展，B班學生可以了解下相關術語的英語表達，提升班和基礎班的學生根據(jù)自身需求，努力向?qū)I(yè)靠攏，加強在實踐中的運用。同時也要求大學英語老師時常充電，以滿足不同專業(yè)不同要求的學生。

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作者簡介：周冰（1984-），女，漢族，河南周口人，現(xiàn)為河南理工大學萬方科技學院（鄭州校區(qū)）文法系英語教師，研究方向為翻譯理論與實踐；程曉芳（1984-），女，漢族，河南商丘人，現(xiàn)為河南理工大學萬方科技學院（鄭州校區(qū)）文法系英語教師，研究方向為英語教學理論與實踐。