翻轉(zhuǎn)課堂模式下《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)方法的研究

馬紅 單繼周 沈廣東

摘要：社會(huì)不斷進(jìn)步，對(duì)于人才需求也在相應(yīng)的變化著，鑒于此，我國(guó)高等教育模式也要改革和創(chuàng)新，隨著素質(zhì)教育理論的提出和實(shí)行，高職類院校的教育改革逐步開展起來，目前國(guó)內(nèi)高職院校教學(xué)中普遍存在著問題，本文就翻轉(zhuǎn)課堂模式下《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)方法進(jìn)行了探究，并提出了相關(guān)的改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)資源 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)

1 背景介紹

高職教育是我國(guó)教育體系中不可或缺的一部分，高職教育的宗旨是培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)型人才，時(shí)代在變化，填鴨式的教學(xué)已不適應(yīng)社會(huì)的需要，翻轉(zhuǎn)課堂模式是近年教學(xué)改革中經(jīng)常使用的模式之一，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂，又可譯為“反轉(zhuǎn)課堂”、“顛倒教室”等，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在課外觀看視頻中教師的講解，自主學(xué)習(xí)課程，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。開展翻轉(zhuǎn)課堂并不意味著視頻取代了老師，而是老師根據(jù)教學(xué)的要求將課堂教學(xué)內(nèi)容制成課件，傳到網(wǎng)上，供學(xué)生課前學(xué)習(xí)；學(xué)生將遇到的難點(diǎn)問題通過網(wǎng)絡(luò)反饋給老師，便于老師進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)，由被動(dòng)的接受知識(shí)到主動(dòng)的研究。

盡管教育改革不斷深化，以教師為中心的教育理念仍然根深蒂固，很多教師還是以“分?jǐn)?shù)至上”，在課堂上大量灌輸知識(shí)，留給學(xué)生發(fā)言的時(shí)間很少，重分?jǐn)?shù)，輕能力，師生、生生互動(dòng)很少。高職院校主要是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還要注重動(dòng)手能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)中有一席之地提供條件，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。據(jù)調(diào)查得知，目前國(guó)內(nèi)高職院校的學(xué)生超過40%對(duì)課堂內(nèi)容不感興趣，認(rèn)為教師教授的知識(shí)太過空泛，缺乏實(shí)用價(jià)值。以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》為例，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是高職院校學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課，其教育任務(wù)是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，但在實(shí)際的教學(xué)中卻存在著誤區(qū)：《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的教學(xué)模式是多媒體理論授課和學(xué)生上機(jī)操作實(shí)踐相結(jié)合，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中教師多以多媒體授課為主，留給學(xué)生上機(jī)操作的時(shí)間很少，而且教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單、局部，與實(shí)際崗位需求還有著差距，另外教師自身缺乏實(shí)際的操作經(jīng)驗(yàn)，課堂講授枯燥乏味，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，出現(xiàn)教師在上面講，學(xué)生在下面玩的情況，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)，無法應(yīng)對(duì)崗位的需要。

2 翻轉(zhuǎn)課堂模式在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》中的應(yīng)用

2.1 依托不同專業(yè)工作過程，構(gòu)建相關(guān)知識(shí)模塊

身處信息化社會(huì)，擁有計(jì)算機(jī)知識(shí)，且能較熟練地操作計(jì)算機(jī)，成為現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才最基本的要求。學(xué)好《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課程對(duì)于高職院校學(xué)生的其他課程的學(xué)習(xí)和未來的工作生活都有著深遠(yuǎn)的影響。高職的各個(gè)專業(yè)不同，就業(yè)崗位對(duì)于學(xué)生掌握的計(jì)算機(jī)技能要求也不相同，泛泛的教學(xué)難以體現(xiàn)定向的技能培養(yǎng)，不利于崗位職業(yè)能力的提高?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程分為認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)、windows操作系統(tǒng)、word文字處理、excel電子表格、演示文稿、internet應(yīng)用這6大模塊。教師要根據(jù)不同的專業(yè)需求，制作側(cè)重點(diǎn)不同的視頻教學(xué)軟件，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生符合崗位需要的專業(yè)知識(shí)和技能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

2.2 把真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目引入課堂，實(shí)施教學(xué)中的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”

為了促進(jìn)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)與崗位工作過程的結(jié)合，教師要對(duì)各專業(yè)學(xué)生的未來就業(yè)崗位進(jìn)行深入的調(diào)查，采用布置任務(wù)的方式，設(shè)計(jì)與職業(yè)工作過程具有一致性的教學(xué)過程，提高計(jì)算機(jī)實(shí)際應(yīng)用能力。以word的教學(xué)為例，首先教師要在視頻中展示自己的word作品，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，接著給學(xué)生布置為企業(yè)制造一本宣傳冊(cè)的具體任務(wù)，并將其分解為“構(gòu)思——制作——排版——美化——目錄編排——發(fā)布邀請(qǐng)函——宣傳推介”等階段任務(wù)。在這個(gè)過程中學(xué)生積極主動(dòng)的搜集企業(yè)素材，自主的錄入宣傳冊(cè)的內(nèi)容，排版美化，最后將邀請(qǐng)函發(fā)到朋友手中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生牢固掌握了word各知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用過程，提高了操作技能。

2.3 采用案例教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與應(yīng)用的對(duì)接

案例教學(xué)法是構(gòu)建于情景學(xué)習(xí)論、認(rèn)知彈性論基礎(chǔ)上的新型教學(xué)方法。這種教學(xué)方法以其明確的目的性和突出的實(shí)踐性為《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)創(chuàng)造了有利條件。以excel表格的教學(xué)為例，設(shè)置企業(yè)工資表的實(shí)際應(yīng)用，教師可以先創(chuàng)設(shè)一個(gè)有些錯(cuò)誤的工資“案例”，讓學(xué)生在課外思考，然后在課堂上引導(dǎo)學(xué)生找出錯(cuò)誤所在，通過協(xié)作交流的授課形式，培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力和交往能力，挖掘了學(xué)生的潛力和個(gè)性，有助于學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神的養(yǎng)成。在教師設(shè)置的情境中，學(xué)生輕松自主的學(xué)習(xí)，而不是按部就班的按照教材的內(nèi)容去學(xué)，通過錯(cuò)誤的辨析和糾正強(qiáng)化知識(shí)的掌握，還能提高計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力。

3 結(jié)語

計(jì)算機(jī)的應(yīng)用越來越廣泛，對(duì)信息化教育提出了新的挑戰(zhàn)，高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂就是利用豐富的信息化資源，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，有利于實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，更新教育觀念，促進(jìn)教育的均衡發(fā)展。

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