培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)核心能力以提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

王莉

摘 要：高職院校培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力是增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的根本。本文從體驗(yàn)式課堂培養(yǎng)、企業(yè)頂崗實(shí)踐與實(shí)習(xí)強(qiáng)化、校園文化活動(dòng)促進(jìn)三個(gè)方面入手，構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的體系，滿足企業(yè)、社會(huì)用人需要，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生 職業(yè)核心能力 就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

課 題：本文系2013 年河北省教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題：高職教育學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)模式研究——以報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專(zhuān)業(yè)為例階段性研究成果。課題編號(hào)：13051144。

國(guó)際高職教育領(lǐng)域認(rèn)為職業(yè)核心能力包括個(gè)體具備的學(xué)習(xí)能力、交流能力、社會(huì)活動(dòng)能力、組織和管理能力、問(wèn)題解決能力五種職業(yè)核心能力。在我國(guó)，職業(yè)核心能力又稱為職業(yè)關(guān)鍵能力和職業(yè)通用能力，是指任何職業(yè)或行業(yè)工作都需要的，具有普遍適用性、可轉(zhuǎn)移性，并且在職業(yè)活動(dòng)中起支配和主導(dǎo)作用。1998年，國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部在《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》中把職業(yè)核心能力分為八項(xiàng)，包括：與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問(wèn)題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、外語(yǔ)應(yīng)用能力。職業(yè)核心能力是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力，是支撐勞動(dòng)者在職業(yè)或崗位上最大限度地發(fā)揮能力或才干的關(guān)鍵能力。

雖然高職院校在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上重視企業(yè)、社會(huì)需求，在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)上也注重對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，但是其培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃大多忽略對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。這種忽略不僅存在于教師教的一方，也存在于學(xué)生學(xué)的一方。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的職業(yè)核心能力欠缺，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)，影響到他們以后的職業(yè)生涯發(fā)展。加強(qiáng)職業(yè)核心能力培養(yǎng)是當(dāng)代國(guó)際職業(yè)教育與人力資源開(kāi)發(fā)的主流趨勢(shì)，是國(guó)家倡導(dǎo)的能力本位的有效載體，是提高高等職業(yè)教育質(zhì)量的重要途徑，也是增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵措施。

一、體驗(yàn)式課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力

培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力，構(gòu)建良好的能力體系，不是一朝一夕就能做到的，需要長(zhǎng)期有計(jì)劃、有目標(biāo)地實(shí)施，需要教師和學(xué)生雙方的努力、院系相關(guān)部門(mén)的支持與配合，利用課堂這一方寸之地潤(rùn)物無(wú)聲，是培養(yǎng)高職職業(yè)核心能力的關(guān)鍵，也是基礎(chǔ)。

1.教師和學(xué)生要重視職業(yè)核心能力培養(yǎng)

據(jù)筆者觀察，在高職院校，無(wú)論教師還是學(xué)生，都不同程度地存在著忽視職業(yè)核心能力的思想。例如，認(rèn)為同專(zhuān)業(yè)技能的能力相比，職業(yè)核心能力不是很重要，培養(yǎng)職業(yè)核心能力不是專(zhuān)業(yè)教師的職責(zé)，而是輔導(dǎo)員的工作；職業(yè)核心能力的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不突出，不如各類(lèi)職業(yè)資格證書(shū)在學(xué)生就業(yè)求職中的作用那么顯性；職業(yè)核心能力的后天培養(yǎng)固然重要，但是先天因素也是很重要的，后天訓(xùn)練效果差強(qiáng)人意。

意識(shí)、觀念決定動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)決定行為，樹(shù)立對(duì)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的正確態(tài)度是基礎(chǔ)，也是成功的第一步。可以在教師、學(xué)生中進(jìn)行宣傳、教育，讓師生知曉職業(yè)核心能力欠缺對(duì)學(xué)生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的危害，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到職業(yè)核心能力的作用，從而產(chǎn)生緊迫感，為構(gòu)建職業(yè)核心能力體系奠定良好的基礎(chǔ)。

2.完善專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案，凸顯職業(yè)核心能力培養(yǎng)，加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)督與考核

在各專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中，對(duì)于專(zhuān)業(yè)技能能力的培養(yǎng)可謂濃墨重彩，這無(wú)可厚非。但職業(yè)核心能力卻往往不被人重視，雖然在方案中被稱為關(guān)鍵或通用能力，但是在具體實(shí)施過(guò)程中卻往往被教師和學(xué)生忽視，沒(méi)有相應(yīng)的監(jiān)督與考核，往往被“束之高閣”。因此，完善專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案，加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)督與考核勢(shì)在必行。對(duì)于教師來(lái)講，必須將學(xué)生的職業(yè)核心能力，如溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力等，納入相應(yīng)的課程結(jié)業(yè)考核體系中，對(duì)于學(xué)生必須達(dá)到的要求和能力水平，劃分等次。這樣對(duì)于師生就形成監(jiān)督機(jī)制，職業(yè)核心能力培養(yǎng)就不再是一句空話。

3.充分利用體驗(yàn)式課堂教學(xué)，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力

在“突出能力”的高職教育理念下，傳統(tǒng)的“滿堂灌”已被行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等突出學(xué)生主體的現(xiàn)代教育方式、方法取代。教學(xué)目標(biāo)就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與性，由原來(lái)被動(dòng)地聽(tīng)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地做。在教學(xué)體系中，突出實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能的養(yǎng)成，同時(shí)學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)。在這種“教中學(xué)”“學(xué)中做”的過(guò)程中，學(xué)生使用計(jì)算機(jī)的能力、查閱資料信息、編輯文檔的能力和數(shù)字應(yīng)用能力得到提高，邏輯思維、創(chuàng)新能力得到開(kāi)發(fā)，而這些能力都是高職畢業(yè)生職業(yè)核心能力的“短板”。

例如，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法要求學(xué)生以小組或按照個(gè)人意愿組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，師生共同設(shè)計(jì)基于工作過(guò)程的典型任務(wù)作為專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)項(xiàng)目，同時(shí)制定相應(yīng)的職業(yè)核心能力體系的子能力，與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問(wèn)題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、外語(yǔ)應(yīng)用能力這八大能力可以根據(jù)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)而有所側(cè)重。根據(jù)不同階段的不同任務(wù)，配套PDCA（計(jì)劃Plan、執(zhí)行Do、檢查Check、行動(dòng)Action），以教師（含兼職教師）評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、學(xué)生自評(píng)的方式，客觀檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。行為導(dǎo)向教學(xué)以咨詢、現(xiàn)場(chǎng)完成、評(píng)價(jià)、歸納總結(jié)的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，最終構(gòu)建符合企業(yè)要求的職業(yè)核心能力體系，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

教師還可充分利用一些專(zhuān)業(yè)課程，以職業(yè)生涯規(guī)劃為切入點(diǎn)，明晰職業(yè)目標(biāo)，明確職業(yè)定位，尋求最佳發(fā)展路徑，促進(jìn)職業(yè)核心能力培養(yǎng)。以筆者所在的報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專(zhuān)業(yè)為例，大一通過(guò)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知、計(jì)算機(jī)應(yīng)用和高職英語(yǔ)等專(zhuān)業(yè)課程讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、了解專(zhuān)業(yè)、確立職業(yè)目標(biāo)，側(cè)重心理素質(zhì)測(cè)評(píng)，提高學(xué)生的心理素質(zhì)；二年級(jí)通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程體系突出學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)；三年級(jí)通過(guò)就業(yè)指導(dǎo)和高級(jí)商務(wù)交流等課程，注重對(duì)學(xué)生的就業(yè)技巧指導(dǎo)，開(kāi)展心理素質(zhì)實(shí)踐。三個(gè)階段互相貫通，有機(jī)結(jié)合，激發(fā)大學(xué)生職業(yè)生涯意識(shí)，幫助他們樹(shù)立正確的就業(yè)觀，促使他們理性地規(guī)劃未來(lái)的發(fā)展。

二、企業(yè)頂崗實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)強(qiáng)化職業(yè)核心能力

在高職專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中，學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)是重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能的關(guān)鍵所在。同時(shí)，這一環(huán)節(jié)也應(yīng)該是強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)核心能力、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的重要一環(huán)。

1.依托頂崗實(shí)踐教學(xué)體系，梯次構(gòu)建學(xué)生職業(yè)核心體系

根據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，頂崗實(shí)踐主要安排在第二學(xué)期、第四學(xué)期，畢業(yè)實(shí)習(xí)安排在第五學(xué)期。在第二學(xué)期，學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能還很缺乏，所以要求學(xué)生走出課堂、進(jìn)入社會(huì)，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)認(rèn)知型頂崗實(shí)踐，學(xué)生可以嘗試各種各樣的崗位工作。在第四、第五學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)掌握了較完整的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，所以要求他們進(jìn)行與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的企業(yè)實(shí)踐。

在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生深入實(shí)際工作，受到企業(yè)文化的熏陶，接受企業(yè)指導(dǎo)教師及其他員工的傳授與影響，身處其中，感受合格、優(yōu)秀員工的標(biāo)準(zhǔn)與要求。學(xué)生會(huì)深刻體會(huì)到：與人溝通不再是一句空話，這方面能力差就會(huì)影響融入集體的速度，牽絆工作開(kāi)展；責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)合作精神也不再是可有可無(wú)，而是迅速進(jìn)入工作狀態(tài)、與隊(duì)友精誠(chéng)合作取得成功的“催化劑”；計(jì)算機(jī)、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力會(huì)讓工作事半功倍；邏輯思維能力、創(chuàng)新能力決定著職業(yè)生涯發(fā)展速度，以及是否會(huì)受到領(lǐng)導(dǎo)的賞識(shí)與重用；工作環(huán)境不再是實(shí)訓(xùn)室的模擬與仿真，而是真實(shí)的工作環(huán)境， 一個(gè)數(shù)字、一個(gè)小數(shù)點(diǎn)的改變不再是無(wú)關(guān)痛癢，而可能是企業(yè)巨大的損失、沉痛的代價(jià)。學(xué)生們還會(huì)體驗(yàn)到，認(rèn)真、仔細(xì)、沉穩(wěn)、干練是靠磨練的，具備良好的職業(yè)核心能力是職業(yè)生涯成功的必備條件。

2.院系、企業(yè)、家庭多方聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)核心能力養(yǎng)成

現(xiàn)在的學(xué)生都是90后獨(dú)生子女，嬌生慣養(yǎng)，生活自理能力很差，不能吃苦。尤其是第二學(xué)期期末頂崗實(shí)踐，學(xué)生開(kāi)始時(shí)不適應(yīng)，各種問(wèn)題接踵而來(lái)。學(xué)校不能把學(xué)生交給企業(yè)就不管了，指導(dǎo)教師、企業(yè)師傅、心理咨詢師以及家長(zhǎng)都要發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，做學(xué)生的專(zhuān)業(yè)顧問(wèn)、心理疏導(dǎo)、親情顧問(wèn)，化解學(xué)生在頂崗實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中的工作問(wèn)題、心理問(wèn)題與壓力，幫助學(xué)生緩解生理上的不適應(yīng)，如太苦、太累、吃住環(huán)境太差、工作不順心、與一線主管發(fā)生摩擦甚至沖突等。指導(dǎo)教師要耐心指引，一線主管對(duì)學(xué)生的管理與要求要適度，家長(zhǎng)要輸送“正能量”，從而培養(yǎng)學(xué)生的吃苦耐勞精神，與人溝通、合作的能力以及敢于擔(dān)當(dāng)、堅(jiān)守、誠(chéng)信等職業(yè)核心能力。

在第四學(xué)期頂崗實(shí)踐和第五學(xué)期畢業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生有就業(yè)壓力在身，心理壓力大，容易出現(xiàn)急躁、急于求成、心理素質(zhì)差等問(wèn)題。指導(dǎo)教師要進(jìn)行引導(dǎo)與激勵(lì)，也要有監(jiān)督與鞭策。發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，讓他們對(duì)照自己與標(biāo)準(zhǔn)查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)化職業(yè)核心能力與職業(yè)素養(yǎng)，督促學(xué)生成長(zhǎng)為符合用人單位要求的“準(zhǔn)員工”，與崗位標(biāo)準(zhǔn)“零距離”，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

三、校園文化活動(dòng)提升學(xué)生職業(yè)核心能力

校園文化活動(dòng)是第二課堂，充分利用這一實(shí)踐平臺(tái)提升學(xué)生職業(yè)核心能力是明智之舉。院系要結(jié)合職業(yè)核心能力的內(nèi)容，制定涵蓋高職學(xué)生三年學(xué)習(xí)生涯的系列校園活動(dòng)計(jì)劃，包括班會(huì)、演講、各類(lèi)文化專(zhuān)題活動(dòng)、假期社會(huì)實(shí)踐、各類(lèi)知識(shí)大賽、專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽等，內(nèi)容多樣，形式靈活，并輔以素質(zhì)學(xué)分作為學(xué)習(xí)保障，讓學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性得到最大程度的發(fā)揮。

在這三年中，學(xué)校要為不同階段、不同需求的學(xué)生提供各類(lèi)活動(dòng)方案，供他們選擇，力爭(zhēng)做到有的放矢、對(duì)癥下藥，既有職業(yè)素養(yǎng)的提升，又有心理素質(zhì)的強(qiáng)化；既有整體優(yōu)勢(shì)強(qiáng)化，又有個(gè)別弱勢(shì)培養(yǎng)與“充電”。通過(guò)具體活動(dòng)載體培養(yǎng)學(xué)生的能力，使所有學(xué)生職業(yè)核心能力中的弱項(xiàng)因子都能得到提升，幫助他們戰(zhàn)勝短板效應(yīng)，提升自身整體職業(yè)核心能力素質(zhì)，增強(qiáng)就業(yè)適應(yīng)能力。

對(duì)高職院校來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力是增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的根本。培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力就是為了更好地、更有針對(duì)性地提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生在眾多的求職者中脫穎而出，為他們的職業(yè)生涯發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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[3]鄧峰.高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2012（9）.

（作者單位：秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院）