中職學(xué)生英語主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的嘗試

陳锃駿

摘 要：學(xué)習(xí)習(xí)慣是在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過日積月累而形成的。本文將從強(qiáng)調(diào)過程評(píng)價(jià)，采用循環(huán)漸進(jìn)教學(xué)、模塊教學(xué)的方式，改革問答方式幾個(gè)方面入手，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣作有效的教學(xué)嘗試。

關(guān)鍵詞：主動(dòng)學(xué)習(xí) 習(xí)慣培養(yǎng) 教學(xué)嘗試

從筆者多年的教學(xué)實(shí)踐來看，職高學(xué)生最欠缺的就是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)缺少耐心，不會(huì)堅(jiān)持。不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致職高學(xué)生在學(xué)習(xí)方面難以形成良性循環(huán)。而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有利于形成學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，從而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力。

職高學(xué)生從內(nèi)心排斥英語這門學(xué)科，由于沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們淪為英語學(xué)習(xí)的弱勢(shì)群體，要扭轉(zhuǎn)這一局面，職高教師需要更多的耐心和策略，重新培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。鑒于此，筆者力求作一些改變學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效嘗試。

一、改結(jié)果評(píng)價(jià)為過程評(píng)價(jià)

習(xí)慣是過程性的行為方式，重視過程才會(huì)促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。為了使學(xué)生能持之以恒，必須從制度上加以保證。

1.5∶2∶3成績(jī)分配制

學(xué)期的總評(píng)成績(jī)按平時(shí)50%、期中20%、期末30%的比例折算，突出平時(shí)成績(jī)的重要性。有意愿就讀高三參加職高高考的學(xué)生，高二第二學(xué)期分流選拔時(shí)以前三個(gè)學(xué)期的總評(píng)成績(jī)加上分流考試成績(jī)進(jìn)行衡量、排序與選拔，從制度上保證學(xué)生重視平時(shí)的過程學(xué)習(xí)。

2.任務(wù)等同分?jǐn)?shù)制

平時(shí)成績(jī)的高低是由任務(wù)的完成情況來決定的，任務(wù)等同分?jǐn)?shù)，課堂上每次任務(wù)的完成都登記入冊(cè)，每周匯總并公布，讓學(xué)生及時(shí)了解自己任務(wù)的完成情況。每周任務(wù)完成率達(dá)80%的按平時(shí)分滿分計(jì)算，超出80%部分按額外加分計(jì)算。

3.任務(wù)自選制

教師的目的是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，因此，誘導(dǎo)學(xué)生參與很重要，任務(wù)完成的方式可以有多種選擇。比如，聽寫達(dá)不到要求的或是沒有充分準(zhǔn)備的同學(xué)，可以抄寫10遍來代替。課文朗讀任務(wù)，假如不會(huì)讀，也可以用抄寫來代替，只要是勤勞的學(xué)生，都能保證獲得基本的平時(shí)分。

4.健全人格獎(jiǎng)勵(lì)制

為了鼓勵(lì)學(xué)生健康、陽(yáng)光地成長(zhǎng)，筆者規(guī)定：如果上課能主動(dòng)、積極地站起來回答教師問題的同學(xué)也能得到相應(yīng)的平時(shí)分；如果四人小組成功合作并解決問題的，小組每人都能得分；如果有小組成員基礎(chǔ)差，但是通過向小組其他成員請(qǐng)教，搞清楚問題原因和解決方式等，也能得分。

二、改循序漸進(jìn)為循環(huán)漸進(jìn)

多數(shù)職高學(xué)生缺乏耐心，功利心強(qiáng)，希望任務(wù)簡(jiǎn)單，最好一下子能完成，這是他們難以養(yǎng)成良好的主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的原因之一，一旦遇到困難，就以自己基礎(chǔ)差作為借口。本人在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教材的設(shè)計(jì)由易及難，本是符合教學(xué)規(guī)律的，但是在職高學(xué)生面前行不通。他們不管學(xué)了多久，總是停留在初始階段，一難就退，直到最后放棄。

鑒于此，本人對(duì)教材進(jìn)行了調(diào)整，因需施教，一冊(cè)書分三階段進(jìn)行循環(huán)教學(xué)。以詞匯為例，三個(gè)階段都包含詞匯教學(xué)，第一階段重在詞匯拼讀，每課一次聽寫，單元詞匯多的分兩次落實(shí)，要求準(zhǔn)確率只要達(dá)到40%就算完成任務(wù)。看似要求很低，其實(shí)我們知道，準(zhǔn)確率能達(dá)到40%以上的學(xué)生不可能只完成40%的任務(wù)，每個(gè)人內(nèi)心深處都希望自己盡力而為。因此，降低要求的目的是能讓所有學(xué)生伸手可及，引導(dǎo)他們不知不覺中養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

第二階段的詞匯要求是在拼讀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步識(shí)記，準(zhǔn)確率要求也不用太高，只要求50%準(zhǔn)確率就算完成任務(wù)。因?yàn)槭茄h(huán)教學(xué)，相隔時(shí)間不長(zhǎng)，學(xué)生駕輕就熟，自然會(huì)配合教師完成任務(wù)。筆者所任教的班級(jí)，由于是采用循環(huán)教學(xué)，音標(biāo)這一塊絕大多數(shù)同學(xué)沒有問題。第三輪不用考慮音標(biāo)拼讀，重在單詞鞏固，這一階段的詞匯要求是準(zhǔn)確率達(dá)到60%以上，并且是從每單元的所有詞匯里挑部分詞匯。經(jīng)過三輪的鞏固，詞匯環(huán)節(jié)教學(xué)進(jìn)步很大，學(xué)生也很自覺，每天上課，不用提醒，學(xué)生主動(dòng)準(zhǔn)備，等待教師考核。

三、改單元教學(xué)為模塊教學(xué)

由于本人把單元的循序教學(xué)改為了循環(huán)教學(xué)，于是就把單元知識(shí)點(diǎn)切成幾個(gè)模塊，以模塊為核心展開教學(xué)。第一階段重詞匯；第二階段重話題；第三階段重閱讀。

第一階段，以教材單元為主線，主要教學(xué)生詞匯、熟讀單元語法句子。詞匯重在拼讀，而語法句子重在熟讀，教師不講語法。這樣，學(xué)生在這一階段每天至少要完成三個(gè)任務(wù)，一是詞匯拼讀，能獨(dú)立熟讀詞匯；二是詞匯要求聽寫準(zhǔn)確率達(dá)40%以上；三是語法句子的熟讀。學(xué)生通過每天積累，習(xí)慣在過程中養(yǎng)成了，從一開始的被動(dòng)發(fā)展為后來的主動(dòng)。仿照任務(wù)自選制，沒有能力完成任務(wù)的，可以用抄寫來代替，抄寫也是一種記憶的方式。

第二階段，重在第二輪的詞匯和單元話題教學(xué)以及語法規(guī)則的識(shí)記。這一階段的詞匯是第二輪，照樣是拼讀與識(shí)記。而語法規(guī)則，要求學(xué)生把教材后面的語法要點(diǎn)的講解熟讀。這一階段的重點(diǎn)是單元話題教學(xué)，分兩步進(jìn)行：第一步，熟讀對(duì)話，找出話題關(guān)鍵句；第二步，能根據(jù)這一話題，做一個(gè)適合自己的對(duì)話，也就是給學(xué)生制定話題基本框架。如：高教版基礎(chǔ)模塊第三冊(cè)第一單元萬圣節(jié)話題，要求學(xué)生學(xué)習(xí)之后，能套用萬圣節(jié)對(duì)話做適合自身特點(diǎn)的其他節(jié)日如圣誕節(jié)、新年等的對(duì)話。

第三階段，重在閱讀教學(xué)，繼續(xù)加上詞匯鞏固。閱讀環(huán)節(jié)，把單元閱讀作為閱讀理解來教學(xué)，課前學(xué)生以小組為單位完成教師布置的任務(wù)，遇到問題可以上網(wǎng)查，也可以向其他小組同學(xué)請(qǐng)教，只要能說出理由和解決依據(jù)，就算完成任務(wù)。小組個(gè)人的完成情況累計(jì)到小組集體成績(jī)，實(shí)行小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。在此基礎(chǔ)上，再由易及難，聽說讀寫，達(dá)到循序漸進(jìn)的目的。

四、改師問生答為生問生答

一般情況下，教學(xué)的知識(shí)重難點(diǎn)，由教師羅列和講解。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，這樣教學(xué)的效果不佳。根據(jù)美國(guó)學(xué)者愛德加·戴爾的理論，這樣的教學(xué)效能最低，兩周以后，學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%，而“教別人”或者“馬上應(yīng)用”則可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，筆者把師問生答，改為生問生答。每堂課的教學(xué)，學(xué)生對(duì)教師所教內(nèi)容進(jìn)行提問，即問題由學(xué)生來尋找。一開始，學(xué)生總是不懂裝懂，也正是由于不懂裝懂，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力一直停留在初級(jí)水平。因此，筆者實(shí)行變換師生角色的辦法，分兩步完成。

第一步，讓學(xué)生提出問題，讓其他學(xué)生解答問題，這樣一來，那些不懂裝懂的學(xué)生就原形畢露了，一旦他裝懂，到時(shí)他解決不了同學(xué)的問題，反而失了面子，采用這一招，課堂的氣氛變了，學(xué)生都進(jìn)入了人人找問題、提問題和解決問題的狀態(tài)。其實(shí)學(xué)生內(nèi)心里有互相競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，而且，這也是一種課堂任務(wù)，可以計(jì)入平時(shí)成績(jī)。

第二步，教師在學(xué)生膚淺的問題基礎(chǔ)上，羅列出一些有難度的知識(shí)點(diǎn)，供學(xué)生參考，并且要求小組同學(xué)討論、思考和解答。這種教學(xué)嘗試，學(xué)生由一開始的強(qiáng)制、被動(dòng)，逐漸過渡到后來的自然、主動(dòng)并踴躍參與，任務(wù)完成的質(zhì)量大大提高，學(xué)生也因此能了解自己的學(xué)習(xí)狀況，認(rèn)識(shí)到自己的能力和自覺度。

只有教師關(guān)注學(xué)生的教學(xué)參與度，才能制定出相應(yīng)的教學(xué)策略。而當(dāng)學(xué)生有了可實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才會(huì)積極參與到課堂教學(xué)中來，師生關(guān)系也將由對(duì)抗走向?qū)υ?，這是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，這樣改革的結(jié)果，能讓學(xué)生主動(dòng)參與到教師組織的課堂教學(xué)中來，及時(shí)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的過程，對(duì)學(xué)習(xí)成果伸手可及，進(jìn)而養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（作者單位：象山縣職業(yè)高級(jí)中學(xué)）