高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)體系的調(diào)查與分析

李迎春 唐瑾

摘要：當(dāng)前我國(guó)高職院校學(xué)生職業(yè)能力現(xiàn)狀令人堪憂。本文主要通過調(diào)研和問卷調(diào)查的方式，分別對(duì)高職院校教師、學(xué)生和企業(yè)部門主管或公司主要負(fù)責(zé)人進(jìn)行問卷調(diào)查，了解分析當(dāng)前高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)體系的現(xiàn)狀以及企業(yè)對(duì)高職學(xué)生的用人反饋，以期賦予高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)新的價(jià)值內(nèi)涵，與國(guó)際接軌，構(gòu)建高職學(xué)生職業(yè)能力養(yǎng)成的 “四階段” 培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)高職學(xué)生職業(yè)能力的有效培養(yǎng)和有效推廣。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生 職業(yè)能力 培養(yǎng)體系

1 概述

近幾年來，職業(yè)教育在我國(guó)得到了蓬勃的發(fā)展。學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和加強(qiáng)也得到職教界人士的認(rèn)可。然而，當(dāng)前我國(guó)高職學(xué)生職業(yè)能力現(xiàn)狀令人堪憂，高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)體系不夠完善，具體表現(xiàn)在：專業(yè)設(shè)置實(shí)用性不強(qiáng)，與社會(huì)需求聯(lián)系不緊密；教學(xué)方法上，重視知識(shí)的系統(tǒng)傳授，輕視學(xué)生實(shí)際操作能力，很少甚至沒有相應(yīng)的教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生難以在仿真和真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)操作技能，積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，真正感受實(shí)際操作的情境。而高職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)直接影響到學(xué)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)。因而，亟須以高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為根本出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的學(xué)生職業(yè)能力養(yǎng)成培養(yǎng)體系，才能有效地為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

2 高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)體系的調(diào)查分析

2.1 調(diào)查方法與內(nèi)容

主要采用訪談和問卷的調(diào)查方法，先后對(duì)我國(guó)多所高職院校的學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)體系現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，并查閱了國(guó)內(nèi)外高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)體系的最新資料和相關(guān)文獻(xiàn)。訪談對(duì)象主要為高職院校主抓教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)及資深教師和企業(yè)部門主管或公司主要負(fù)責(zé)人；問卷調(diào)查對(duì)象主要是高職院校大二、大三學(xué)生。調(diào)查問卷共發(fā)放1800份，收回1548份，問卷回收率為86%。本文從高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)體系的四階段——知識(shí)學(xué)訓(xùn)、仿真實(shí)訓(xùn)、跟崗實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行訪談和調(diào)查，編制了高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)體系構(gòu)建研究的調(diào)查問卷。

2.2 調(diào)查結(jié)果及數(shù)據(jù)分析

2.2.1 高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)

2.2.1.1 “職業(yè)能力”內(nèi)涵的理解

問及“是否明白職業(yè)能力內(nèi)涵”：“清楚”的占26.7%，

“不清楚”的占48.9%， “不太清楚”的占24.4%。說明學(xué)生在校期間缺乏專門的培訓(xùn)，對(duì)“職業(yè)能力”理解不深。

2.2.1.2 自我發(fā)展的規(guī)劃

問及“今后該往哪些職業(yè)方向發(fā)展”：“非常了解”的占16.1%，“不大了解”的占63.2%?！罢J(rèn)為找到理想工作的決定性因素”：“自身的綜合素質(zhì)”占25.3%，“職業(yè)能力”占30.5%，“專業(yè)技能”占36.8%?！罢J(rèn)為企業(yè)最需要的人才”：“專業(yè)技能強(qiáng)”的占38.4%，“職業(yè)能力強(qiáng)”的占29.6%，“具有創(chuàng)造思維”的占10.2%?！扒舐殨r(shí)考慮的主要因素”：“符合我的特長(zhǎng)能力”占35.6%，“與所學(xué)專業(yè)是否對(duì)口”占34.7%；“人際關(guān)系是否和諧”占5.9%，“企業(yè)所給的工資和福利”占23.8%。可見，大多數(shù)學(xué)生的自我發(fā)展缺乏規(guī)劃，職業(yè)能力有待培養(yǎng)提高。

2.2.1.3 學(xué)生職業(yè)能力方面培養(yǎng)的反饋

在“是否經(jīng)常參加學(xué)校的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”中，“偶爾”的占65.9%，“經(jīng)常”的占26.8%，“沒有”的占7.3%?！皩?duì)所在學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)工作的看法”：57.8%的學(xué)生認(rèn)為“一般”，28.4%的學(xué)生認(rèn)為“不滿意”?！跋Ｍ舐殨r(shí)能夠接受哪方面的教育”：“職業(yè)素養(yǎng)”占33.9%，“專業(yè)能力”占29.8%，“基礎(chǔ)知識(shí)與技能”占25.8%。“在校期間哪些活動(dòng)對(duì)其成長(zhǎng)幫助最大”：“職業(yè)指導(dǎo)課”占27.9%，“社團(tuán)活動(dòng)”35.7%，“擔(dān)任學(xué)生干部”16.7%，“參加社會(huì)活動(dòng)”19.7%?？梢?，職業(yè)院校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，職業(yè)指導(dǎo)課和其他課外活動(dòng)應(yīng)相得益彰，共同培養(yǎng)提高學(xué)生的職業(yè)能力。

2.2.1.4 最為重要的能力

在實(shí)習(xí)過程中，認(rèn)為最重要的（最欠缺的）能力，“職業(yè)能力”占36.7%，“動(dòng)手實(shí)踐和操作能力”占32.4%、 “分析和解決問題的能力”占19.7%，“人際交流與人合作能力”占10.3%。這說明了高職院校雖較為重視職業(yè)能力培養(yǎng)，但在職業(yè)能力培養(yǎng)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)方面仍有待加強(qiáng)。

2.2.2 企業(yè)對(duì)高職人才的要求

2.2.2.1 企業(yè)人才需求

企業(yè)最缺的人才是專業(yè)技能強(qiáng)的58.4%，職業(yè)能力強(qiáng)的37.2%，說明了企業(yè)需要的仍是專業(yè)技能和職業(yè)能力強(qiáng)的人才。

2.2.2.2 高職學(xué)生在企業(yè)中的工作情況

在談到對(duì)現(xiàn)今在企業(yè)實(shí)習(xí)的高職學(xué)生的評(píng)價(jià)，80.2%的企業(yè)認(rèn)為高職學(xué)生職業(yè)能力較差，創(chuàng)新能力較差，缺乏后勁。這說明了高職院校都比較強(qiáng)調(diào)實(shí)踐動(dòng)手能力而輕視知識(shí)實(shí)訓(xùn)，忽略了專業(yè)技能知識(shí)的學(xué)習(xí)和職業(yè)能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致了高職學(xué)生職業(yè)能力較差，創(chuàng)新性不強(qiáng)，缺乏后勁。

2.2.2.3 企業(yè)對(duì)高職學(xué)生的職業(yè)能力要求

企業(yè)在招聘高職學(xué)生時(shí)考慮的因素依次為：職業(yè)能力、專業(yè)技能、合作協(xié)調(diào)能力、自主解決問題能力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與自我創(chuàng)新的能力。這說明職業(yè)能力在高職院校的學(xué)生中亟待加強(qiáng)。

2.2.2.4 企業(yè)對(duì)高職人才培養(yǎng)過程的建議

81.5%的企業(yè)認(rèn)為：高職學(xué)生在校期間的知識(shí)實(shí)訓(xùn)、仿真實(shí)訓(xùn)、跟崗實(shí)習(xí)和在企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)都很重要，實(shí)訓(xùn)成績(jī)與理論成績(jī)都應(yīng)作為學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)訓(xùn)成績(jī)所占比例應(yīng)高于理論成績(jī)。這表明高職院校應(yīng)改革現(xiàn)行的學(xué)生評(píng)價(jià)式，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

2.2.3 高職院校職業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.2.3.1 高職院校辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)

各高職院校辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)“以就業(yè)為導(dǎo)向”，盡可能滿足社會(huì)的需求。由于辦學(xué)理念模糊，人才培養(yǎng)目標(biāo)失當(dāng)，36.8%的院校比較注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，47.3%的院校偏重學(xué)生畢業(yè)，注重學(xué)生專業(yè)能力和實(shí)際動(dòng)手操作能力，而輕視學(xué)生知識(shí)學(xué)訓(xùn)和職業(yè)能力的訓(xùn)練。

2.2.3.2 高職院校課程選擇與教材使用

80%以上的高職院校使用國(guó)家統(tǒng)編教材，選用與實(shí)踐結(jié)合的校本教材不到10%。課程安排上，20.6%的高職院校根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)選擇課程；38.3%的院校的課程選擇偏向?qū)I(yè)技能的培養(yǎng)。

2.2.3.3 高職院校課程體系改革與完善

30.1%的高職院校根據(jù)市場(chǎng)需要構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生職業(yè)能力綜合養(yǎng)成的課程體系，改革課程教學(xué)內(nèi)容，并把職業(yè)資格證書教育融于課程教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)方法，突出學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。46.2%的院校在實(shí)際教學(xué)過程中，仍以學(xué)科體系為主設(shè)置課程，偏重學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，輕視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.2.3.4 高職院校教師素質(zhì)

大多數(shù)高職院?！半p師型”教師低于30%，專兼職教師比例嚴(yán)重失衡，兼職教師約為15%，有的甚至不到9%，外聘兼職教師大多是普通高校的教師或在校研究生，從行業(yè)企業(yè)聘請(qǐng)的專業(yè)技術(shù)骨干寥寥無幾。

2.2.3.5 高職院校學(xué)生評(píng)價(jià)

評(píng)定學(xué)生成績(jī)時(shí)，39.7%的教師堅(jiān)持理論成績(jī)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)成績(jī)并重，35.6%的教師認(rèn)為偏重于實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)成績(jī)，24.7%的教師則偏重于理論成績(jī)。65%以上的高職院校仍采取期末閉卷的形式來考核學(xué)生，并把期末閉卷的成績(jī)作為考核評(píng)定學(xué)生的主要依據(jù)。

2.2.3.6 構(gòu)建學(xué)生職業(yè)能力“四階段”培養(yǎng)體系的必要性

根據(jù)調(diào)研結(jié)果統(tǒng)計(jì)，80%以上的學(xué)生、教師、企業(yè)和高職院校認(rèn)為根據(jù)社會(huì)需求，適應(yīng)國(guó)家職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，學(xué)生的“知識(shí)實(shí)訓(xùn)、仿真實(shí)訓(xùn)、跟崗實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)”齊頭并進(jìn)，構(gòu)建以“知識(shí)實(shí)訓(xùn)、仿真實(shí)訓(xùn)、跟崗實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)”的學(xué)生職業(yè)能力“四階段”培養(yǎng)體系。

3 結(jié)論與建議

3.1 高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)體系的現(xiàn)狀分析

3.1.1 高職院校辦學(xué)理念存在誤區(qū)，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)不夠重視

許多高職院校領(lǐng)導(dǎo)由于沒有客觀地根據(jù)自身實(shí)際條件和市場(chǎng)發(fā)展需要去科學(xué)定位，把國(guó)家對(duì)高職教育確定的總體辦學(xué)方針和思路作為本校的辦學(xué)方向，對(duì)學(xué)校的辦學(xué)方向盲目定位，盲目追求升本，求大求全。這種辦學(xué)定位失當(dāng)，導(dǎo)致多數(shù)高職院校在發(fā)展中盲目跟從、失去理性，高職院校發(fā)展本科化，在發(fā)展中失去自我，人才培養(yǎng)模式單一，缺少辦學(xué)特色，片面注重學(xué)生單一技能的培訓(xùn)，忽視新時(shí)期對(duì)人才培養(yǎng)的新要求，忽視了學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，以致學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)整體下降，培養(yǎng)出來的人才質(zhì)量令人擔(dān)憂，而且也降低了高職人才在市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和用人單位對(duì)高職生的認(rèn)可度。

3.1.2 高職院校人才培養(yǎng)規(guī)格與企業(yè)人才需求不相匹配

許多高職院校的專業(yè)設(shè)置只是依據(jù)學(xué)科自身內(nèi)在邏輯發(fā)展，很少考慮社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)以及市場(chǎng)發(fā)展需求，或受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的短期“功利”思想的影響，不顧社會(huì)需求盲目設(shè)置專業(yè)或盲目跟著市場(chǎng)需求設(shè)置各種新專業(yè)，導(dǎo)致“濫招”、“亂招”，“畢業(yè)生過剩”。課程體系仍是以傳統(tǒng)的“三段式”（文化基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、實(shí)踐課）課程為主，而與專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐課程及實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于理論學(xué)時(shí)，課程重心錯(cuò)位，高職學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練十分薄弱。除此，部分高職院校教材明顯滯后，仍使用普通本、專科院校的教材，專業(yè)課程內(nèi)容陳舊老化，缺乏高職特色，教材知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后市場(chǎng)發(fā)展的需求。多數(shù)高職院校專業(yè)課程的理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)企業(yè)的工作實(shí)際相差甚遠(yuǎn)，未突出實(shí)踐性和職業(yè)性。不利于培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求的高技能人才，更不利于高職教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。部分高職院校過于片面追求就業(yè)率的提高，不注重高職畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。同時(shí)，高職院校在高職人才培養(yǎng)方面，往往只注重學(xué)生單一技能方面的訓(xùn)練，而忽略學(xué)生其他方面職業(yè)能力的發(fā)展，因而缺乏職業(yè)發(fā)展“后勁”，不適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需求。

3.1.3 高職院校學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制不健全

目前我國(guó)高職院校多數(shù)都沿襲了傳統(tǒng)本科的學(xué)科本位的評(píng)價(jià)模式，閉試為主，主要考核學(xué)生的記憶能力、認(rèn)知能力，并以學(xué)生筆試中獲取分?jǐn)?shù)的高低來衡量學(xué)生能力水平的高低，評(píng)價(jià)模式單一。部分高職院校雖已意識(shí)到高職院校人才培養(yǎng)必須與社會(huì)需求、企業(yè)需要接軌，大力引進(jìn)了國(guó)外的能力本位評(píng)價(jià)模式的同時(shí)，把行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)直接作為專業(yè)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，使得人才評(píng)價(jià)工具化。除此之外，目前對(duì)我國(guó)高職院校人才質(zhì)量培養(yǎng)的外部評(píng)價(jià)主要是政府主導(dǎo)型評(píng)價(jià)，即所謂的人才培養(yǎng)工作評(píng)估，人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠全面，缺少專業(yè)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體單一。近幾年還把學(xué)生“就業(yè)率”的高低等同于高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。顯然，這種片面的評(píng)價(jià)方式不能夠真正評(píng)價(jià)出高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。

3.1.4 教師隊(duì)伍建設(shè)有待提高

高職院校的“雙師型”教師匱乏，高素質(zhì)的專業(yè)課教師缺乏，外聘的企業(yè)骨干教師奇缺，教師隊(duì)伍建設(shè)有待提高。

3.2 建議

實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)以學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，制定符合高職特色的教學(xué)模式，構(gòu)建“四階段”的學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)體系。

①準(zhǔn)確定位，全新定義職業(yè)能力。高職院校應(yīng)按照職業(yè)能力要素來定制人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置和課程體系，構(gòu)建科學(xué)合理的人才培養(yǎng)體系。

②重視知識(shí)學(xué)訓(xùn)。知識(shí)學(xué)訓(xùn)是基礎(chǔ)，應(yīng)構(gòu)建適應(yīng)職業(yè)能力綜合養(yǎng)成的課程體系、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)能力的理論培養(yǎng)。

③開發(fā)校本教材，凸顯高職特色。在使用統(tǒng)編教材的同時(shí)，應(yīng)大力開發(fā)體現(xiàn)高職教育特點(diǎn)和市場(chǎng)需求的校本教材，凸顯高職特色。

④拓寬課余活動(dòng)，提高學(xué)生職業(yè)能力。課余活動(dòng)作為課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸和補(bǔ)充，起到了培養(yǎng)人文素質(zhì)的重要作用。高職院校應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，拓寬學(xué)生課余活動(dòng)，豐富學(xué)生生活，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

⑤強(qiáng)化校企合作，建立校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，重視仿真實(shí)訓(xùn)、跟崗實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)。校企合作是實(shí)施高職人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。仿真實(shí)訓(xùn)、跟崗實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)三個(gè)階段，對(duì)職業(yè)能力的養(yǎng)成至關(guān)重要。必須構(gòu)建仿真實(shí)訓(xùn)養(yǎng)成教學(xué)體系，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)案例的真實(shí)性、可操作性和能力兼容性。建立跟崗實(shí)訓(xùn)機(jī)制，讓學(xué)生擁有第一次參與企業(yè)工作任務(wù)的感覺，使跟崗實(shí)訓(xùn)中學(xué)校指導(dǎo)教師與企業(yè)指導(dǎo)教師的協(xié)同配合。構(gòu)建頂崗實(shí)習(xí)機(jī)制，把學(xué)生品德能力、方法能力、社會(huì)能力和職業(yè)規(guī)劃能力的養(yǎng)成整合到頂崗實(shí)習(xí)中。

⑥加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。要提高學(xué)生職業(yè)能力，構(gòu)建學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)體系，就必須提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。

4 結(jié)語

作為培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才主陣地的高職院校，要根據(jù)高職教育的特點(diǎn)，以“市場(chǎng)需求為導(dǎo)向”，職業(yè)能力為中心，定制科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案，既重視技能教育，更注意學(xué)生職業(yè)能力的素質(zhì)拓展，構(gòu)建出學(xué)生職業(yè)能力的“知識(shí)實(shí)訓(xùn)、仿真實(shí)訓(xùn)、跟崗實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)”四階段的培養(yǎng)體系，定能培養(yǎng)出職業(yè)能力出眾的學(xué)生，促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

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[3]童山東.聘或不聘，企業(yè)選人才關(guān)鍵瞧素質(zhì)[N].中國(guó)教育報(bào)，2005-08-25.

課題項(xiàng)目：全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃一般課題《高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)體系構(gòu)建研究》（課題編號(hào)：BJA110084）和院級(jí)課題《“情境-目標(biāo)”式高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)模式研究》（課題編號(hào)：13YJ03）。

作者簡(jiǎn)介：李迎春（1974-），女，湖南邵陽人，碩士，講師，科研處專職研究人員，湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院，主要從事職業(yè)教育和語文研究。