小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力及其構(gòu)成研究

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)能力的基礎(chǔ)時(shí)期，在這一階段小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的形成與教師的教學(xué)設(shè)計(jì)有著直接的相關(guān)性。教師若具備了良好的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，則教學(xué)效果好，反之較差。以新人教版數(shù)學(xué)教材為例，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力及其構(gòu)成，探討了這種能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的具體影響。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；教師設(shè)計(jì)能力

小學(xué)階段是學(xué)生打基礎(chǔ)的階段，特別是對(duì)于學(xué)習(xí)能力欠缺，接受能力不強(qiáng)的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，其重要性不言而喻。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)作出的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，可以說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞直接關(guān)系著課堂教學(xué)效果的好壞。當(dāng)前，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上表現(xiàn)出很大的不專業(yè)性，在設(shè)計(jì)過(guò)程中往往依據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)心理，導(dǎo)致教學(xué)效果并不好。本文研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師設(shè)計(jì)能力的問(wèn)題，以期對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有一定的指導(dǎo)意義。

一、教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力概述

教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師在教學(xué)過(guò)程中依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)編寫教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容的能力。因而，教學(xué)設(shè)計(jì)的編訂需要本專業(yè)知識(shí)，還需要教育學(xué)知識(shí)和教育心理學(xué)知識(shí)，同時(shí)，教師還應(yīng)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)有一定地了解。教學(xué)活動(dòng)是一種特殊的人類活動(dòng)，是傳承人類文明的主要方式，教學(xué)設(shè)計(jì)就是通過(guò)一種專業(yè)性的設(shè)計(jì)，將這種教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)。

那么，教師的能力主要包括哪些？國(guó)際培訓(xùn)、績(jī)效、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)（IBSTPI）為教師的能力做了歸納，受到廣泛好評(píng)。具體能力見(jiàn)下表。

教師應(yīng)具備的能力

2.數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)流程

教學(xué)是一項(xiàng)活動(dòng)，有著必要的準(zhǔn)備活動(dòng)，這個(gè)準(zhǔn)備活動(dòng)就是所謂的教學(xué)設(shè)計(jì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師必須考慮到數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)，即數(shù)學(xué)課是邏輯性和抽象性比較輕的學(xué)科。同時(shí)，教師還必須考慮到學(xué)生的接受能力和心理特征。因此其教學(xué)設(shè)計(jì)流程主要包括以下幾部分：解讀課程標(biāo)準(zhǔn)——參考教科書(shū)內(nèi)容——制訂教學(xué)計(jì)劃和重難點(diǎn)——進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)——依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整。其中，解讀課程標(biāo)準(zhǔn)和參考教科書(shū)是教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備過(guò)程，制定重難點(diǎn)和進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施過(guò)程，調(diào)整是教學(xué)設(shè)計(jì)的修改過(guò)程。從整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的流程不難看出，教學(xué)設(shè)計(jì)需要花費(fèi)大量的時(shí)間，甚至比課堂上花費(fèi)的時(shí)間多得多。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的體現(xiàn)

課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的核心環(huán)節(jié)，也是教學(xué)目的得以實(shí)現(xiàn)的條件。筆者在一次聽(tīng)課過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到了教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力對(duì)課堂教學(xué)效果的巨大影響。執(zhí)教者主講內(nèi)容為新人教版小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“100以內(nèi)的加減法的筆算”。

1.課堂導(dǎo)入

數(shù)學(xué)課是一種邏輯性和抽象性較強(qiáng)的課程，如何讓抽象的內(nèi)容具體化，讓小學(xué)生能夠接受是小學(xué)教師需要解決的主要問(wèn)題。在課堂導(dǎo)入部分，執(zhí)教者采用開(kāi)門見(jiàn)山的形式，直接指明這節(jié)課的主題：“同學(xué)們，這堂課我們要學(xué)習(xí)的是100以內(nèi)的加減法的筆算，下面老師跟你們一起，來(lái)完成這堂課的學(xué)習(xí)”。沒(méi)有多余的語(yǔ)言，但這種導(dǎo)入效果不錯(cuò)，教師將自己與學(xué)生放在一起，增加了學(xué)生的認(rèn)可度。

2.情境設(shè)置

在課程開(kāi)始之后，教師創(chuàng)建了一個(gè)“小明用媽媽給的100元買東西”的情境，要求學(xué)生幫助小明解決困惑，小明應(yīng)該支付多少錢。在課堂中，執(zhí)教者積極與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生回答錯(cuò)誤，他并沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行指責(zé)，而是肯定學(xué)生的積極性；學(xué)生回答正確，則是毫不吝嗇的給予夸獎(jiǎng)，使學(xué)生在課堂活動(dòng)中表現(xiàn)出濃厚的興趣。之后，教師自己親自板書(shū)示范100以內(nèi)的加減法的筆算步驟，并向?qū)W生一一講明，之后以組為單位請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演示，起初學(xué)生有些膽怯，但在其眼神與言語(yǔ)鼓勵(lì)下，逐漸變得積極。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)

在課堂進(jìn)行之中，教師十分注意自己的言詞，尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生。教師并不強(qiáng)調(diào)自己的絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生有觀點(diǎn)可以提出來(lái)，教師細(xì)心地給予解答。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，從來(lái)不用言語(yǔ)攻擊學(xué)生，尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，對(duì)學(xué)生點(diǎn)評(píng)時(shí)語(yǔ)氣中肯，既沒(méi)有責(zé)怪之意，也沒(méi)有表現(xiàn)得過(guò)于溫柔，沒(méi)有威信。在這節(jié)課的最后評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師將每組之中上臺(tái)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，同時(shí)評(píng)選出了表現(xiàn)最好的學(xué)生，并對(duì)該組學(xué)生進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng)，這既激發(fā)了學(xué)生的積極性，又不至于讓學(xué)生養(yǎng)成驕傲的性格。

4.教學(xué)反思

此次從這位教師的表現(xiàn)來(lái)看，這堂課無(wú)疑是非常成功的。學(xué)生踴躍參與，在教學(xué)中充分考慮到學(xué)生的接受水平，選用的教學(xué)情境也為小學(xué)生日常中常見(jiàn)的買東西，學(xué)生不會(huì)感到陌生；在評(píng)價(jià)上，照顧到了學(xué)生需要被肯定的心理，尊重了學(xué)生的人格，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了鼓勵(lì)等。通過(guò)這次教學(xué)，將“100以內(nèi)的加減法的筆算”這種抽象的問(wèn)題賦予實(shí)際的應(yīng)用環(huán)境，這也是數(shù)學(xué)的價(jià)值所在。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生的基礎(chǔ)教學(xué)，其課堂設(shè)計(jì)一定要考慮到學(xué)生的接受水平和心理效應(yīng)，照顧好學(xué)生的情緒，抓住學(xué)生的注意力，用適當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，這些都是小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要掌握的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊高全，李學(xué)全.對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展問(wèn)題的思考[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2009（02）：93-95.

[2]杜萍.當(dāng)代中小學(xué)教師基本教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)的研制與反思[J].課程·教材·教法，2011（08）：96-97.

作者簡(jiǎn)介：曾憲躍，女，1964年5月出生，大專，就職學(xué)校：河北省秦皇島市昌黎縣靖安學(xué)區(qū)陳各莊完全小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育。

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)能力的基礎(chǔ)時(shí)期，在這一階段小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的形成與教師的教學(xué)設(shè)計(jì)有著直接的相關(guān)性。教師若具備了良好的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，則教學(xué)效果好，反之較差。以新人教版數(shù)學(xué)教材為例，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力及其構(gòu)成，探討了這種能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的具體影響。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；教師設(shè)計(jì)能力

小學(xué)階段是學(xué)生打基礎(chǔ)的階段，特別是對(duì)于學(xué)習(xí)能力欠缺，接受能力不強(qiáng)的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，其重要性不言而喻。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)作出的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，可以說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞直接關(guān)系著課堂教學(xué)效果的好壞。當(dāng)前，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上表現(xiàn)出很大的不專業(yè)性，在設(shè)計(jì)過(guò)程中往往依據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)心理，導(dǎo)致教學(xué)效果并不好。本文研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師設(shè)計(jì)能力的問(wèn)題，以期對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有一定的指導(dǎo)意義。

一、教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力概述

教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師在教學(xué)過(guò)程中依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)編寫教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容的能力。因而，教學(xué)設(shè)計(jì)的編訂需要本專業(yè)知識(shí)，還需要教育學(xué)知識(shí)和教育心理學(xué)知識(shí)，同時(shí)，教師還應(yīng)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)有一定地了解。教學(xué)活動(dòng)是一種特殊的人類活動(dòng)，是傳承人類文明的主要方式，教學(xué)設(shè)計(jì)就是通過(guò)一種專業(yè)性的設(shè)計(jì)，將這種教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)。

那么，教師的能力主要包括哪些？國(guó)際培訓(xùn)、績(jī)效、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)（IBSTPI）為教師的能力做了歸納，受到廣泛好評(píng)。具體能力見(jiàn)下表。

教師應(yīng)具備的能力

2.數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)流程

教學(xué)是一項(xiàng)活動(dòng)，有著必要的準(zhǔn)備活動(dòng)，這個(gè)準(zhǔn)備活動(dòng)就是所謂的教學(xué)設(shè)計(jì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師必須考慮到數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)，即數(shù)學(xué)課是邏輯性和抽象性比較輕的學(xué)科。同時(shí)，教師還必須考慮到學(xué)生的接受能力和心理特征。因此其教學(xué)設(shè)計(jì)流程主要包括以下幾部分：解讀課程標(biāo)準(zhǔn)——參考教科書(shū)內(nèi)容——制訂教學(xué)計(jì)劃和重難點(diǎn)——進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)——依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整。其中，解讀課程標(biāo)準(zhǔn)和參考教科書(shū)是教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備過(guò)程，制定重難點(diǎn)和進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施過(guò)程，調(diào)整是教學(xué)設(shè)計(jì)的修改過(guò)程。從整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的流程不難看出，教學(xué)設(shè)計(jì)需要花費(fèi)大量的時(shí)間，甚至比課堂上花費(fèi)的時(shí)間多得多。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的體現(xiàn)

課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的核心環(huán)節(jié)，也是教學(xué)目的得以實(shí)現(xiàn)的條件。筆者在一次聽(tīng)課過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到了教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力對(duì)課堂教學(xué)效果的巨大影響。執(zhí)教者主講內(nèi)容為新人教版小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“100以內(nèi)的加減法的筆算”。

1.課堂導(dǎo)入

數(shù)學(xué)課是一種邏輯性和抽象性較強(qiáng)的課程，如何讓抽象的內(nèi)容具體化，讓小學(xué)生能夠接受是小學(xué)教師需要解決的主要問(wèn)題。在課堂導(dǎo)入部分，執(zhí)教者采用開(kāi)門見(jiàn)山的形式，直接指明這節(jié)課的主題：“同學(xué)們，這堂課我們要學(xué)習(xí)的是100以內(nèi)的加減法的筆算，下面老師跟你們一起，來(lái)完成這堂課的學(xué)習(xí)”。沒(méi)有多余的語(yǔ)言，但這種導(dǎo)入效果不錯(cuò)，教師將自己與學(xué)生放在一起，增加了學(xué)生的認(rèn)可度。

2.情境設(shè)置

在課程開(kāi)始之后，教師創(chuàng)建了一個(gè)“小明用媽媽給的100元買東西”的情境，要求學(xué)生幫助小明解決困惑，小明應(yīng)該支付多少錢。在課堂中，執(zhí)教者積極與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生回答錯(cuò)誤，他并沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行指責(zé)，而是肯定學(xué)生的積極性；學(xué)生回答正確，則是毫不吝嗇的給予夸獎(jiǎng)，使學(xué)生在課堂活動(dòng)中表現(xiàn)出濃厚的興趣。之后，教師自己親自板書(shū)示范100以內(nèi)的加減法的筆算步驟，并向?qū)W生一一講明，之后以組為單位請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演示，起初學(xué)生有些膽怯，但在其眼神與言語(yǔ)鼓勵(lì)下，逐漸變得積極。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)

在課堂進(jìn)行之中，教師十分注意自己的言詞，尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生。教師并不強(qiáng)調(diào)自己的絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生有觀點(diǎn)可以提出來(lái)，教師細(xì)心地給予解答。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，從來(lái)不用言語(yǔ)攻擊學(xué)生，尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，對(duì)學(xué)生點(diǎn)評(píng)時(shí)語(yǔ)氣中肯，既沒(méi)有責(zé)怪之意，也沒(méi)有表現(xiàn)得過(guò)于溫柔，沒(méi)有威信。在這節(jié)課的最后評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師將每組之中上臺(tái)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，同時(shí)評(píng)選出了表現(xiàn)最好的學(xué)生，并對(duì)該組學(xué)生進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng)，這既激發(fā)了學(xué)生的積極性，又不至于讓學(xué)生養(yǎng)成驕傲的性格。

4.教學(xué)反思

此次從這位教師的表現(xiàn)來(lái)看，這堂課無(wú)疑是非常成功的。學(xué)生踴躍參與，在教學(xué)中充分考慮到學(xué)生的接受水平，選用的教學(xué)情境也為小學(xué)生日常中常見(jiàn)的買東西，學(xué)生不會(huì)感到陌生；在評(píng)價(jià)上，照顧到了學(xué)生需要被肯定的心理，尊重了學(xué)生的人格，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了鼓勵(lì)等。通過(guò)這次教學(xué)，將“100以內(nèi)的加減法的筆算”這種抽象的問(wèn)題賦予實(shí)際的應(yīng)用環(huán)境，這也是數(shù)學(xué)的價(jià)值所在。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生的基礎(chǔ)教學(xué)，其課堂設(shè)計(jì)一定要考慮到學(xué)生的接受水平和心理效應(yīng)，照顧好學(xué)生的情緒，抓住學(xué)生的注意力，用適當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，這些都是小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要掌握的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊高全，李學(xué)全.對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展問(wèn)題的思考[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2009（02）：93-95.

[2]杜萍.當(dāng)代中小學(xué)教師基本教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)的研制與反思[J].課程·教材·教法，2011（08）：96-97.

作者簡(jiǎn)介：曾憲躍，女，1964年5月出生，大專，就職學(xué)校：河北省秦皇島市昌黎縣靖安學(xué)區(qū)陳各莊完全小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育。

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)能力的基礎(chǔ)時(shí)期，在這一階段小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的形成與教師的教學(xué)設(shè)計(jì)有著直接的相關(guān)性。教師若具備了良好的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，則教學(xué)效果好，反之較差。以新人教版數(shù)學(xué)教材為例，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力及其構(gòu)成，探討了這種能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的具體影響。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；教師設(shè)計(jì)能力

小學(xué)階段是學(xué)生打基礎(chǔ)的階段，特別是對(duì)于學(xué)習(xí)能力欠缺，接受能力不強(qiáng)的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，其重要性不言而喻。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)作出的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，可以說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞直接關(guān)系著課堂教學(xué)效果的好壞。當(dāng)前，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上表現(xiàn)出很大的不專業(yè)性，在設(shè)計(jì)過(guò)程中往往依據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)心理，導(dǎo)致教學(xué)效果并不好。本文研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師設(shè)計(jì)能力的問(wèn)題，以期對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有一定的指導(dǎo)意義。

一、教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力概述

教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師在教學(xué)過(guò)程中依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)編寫教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容的能力。因而，教學(xué)設(shè)計(jì)的編訂需要本專業(yè)知識(shí)，還需要教育學(xué)知識(shí)和教育心理學(xué)知識(shí)，同時(shí)，教師還應(yīng)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)有一定地了解。教學(xué)活動(dòng)是一種特殊的人類活動(dòng)，是傳承人類文明的主要方式，教學(xué)設(shè)計(jì)就是通過(guò)一種專業(yè)性的設(shè)計(jì)，將這種教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)。

那么，教師的能力主要包括哪些？國(guó)際培訓(xùn)、績(jī)效、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)（IBSTPI）為教師的能力做了歸納，受到廣泛好評(píng)。具體能力見(jiàn)下表。

教師應(yīng)具備的能力

2.數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)流程

教學(xué)是一項(xiàng)活動(dòng)，有著必要的準(zhǔn)備活動(dòng)，這個(gè)準(zhǔn)備活動(dòng)就是所謂的教學(xué)設(shè)計(jì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師必須考慮到數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)，即數(shù)學(xué)課是邏輯性和抽象性比較輕的學(xué)科。同時(shí)，教師還必須考慮到學(xué)生的接受能力和心理特征。因此其教學(xué)設(shè)計(jì)流程主要包括以下幾部分：解讀課程標(biāo)準(zhǔn)——參考教科書(shū)內(nèi)容——制訂教學(xué)計(jì)劃和重難點(diǎn)——進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)——依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整。其中，解讀課程標(biāo)準(zhǔn)和參考教科書(shū)是教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備過(guò)程，制定重難點(diǎn)和進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施過(guò)程，調(diào)整是教學(xué)設(shè)計(jì)的修改過(guò)程。從整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的流程不難看出，教學(xué)設(shè)計(jì)需要花費(fèi)大量的時(shí)間，甚至比課堂上花費(fèi)的時(shí)間多得多。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的體現(xiàn)

課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的核心環(huán)節(jié)，也是教學(xué)目的得以實(shí)現(xiàn)的條件。筆者在一次聽(tīng)課過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到了教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力對(duì)課堂教學(xué)效果的巨大影響。執(zhí)教者主講內(nèi)容為新人教版小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“100以內(nèi)的加減法的筆算”。

1.課堂導(dǎo)入

數(shù)學(xué)課是一種邏輯性和抽象性較強(qiáng)的課程，如何讓抽象的內(nèi)容具體化，讓小學(xué)生能夠接受是小學(xué)教師需要解決的主要問(wèn)題。在課堂導(dǎo)入部分，執(zhí)教者采用開(kāi)門見(jiàn)山的形式，直接指明這節(jié)課的主題：“同學(xué)們，這堂課我們要學(xué)習(xí)的是100以內(nèi)的加減法的筆算，下面老師跟你們一起，來(lái)完成這堂課的學(xué)習(xí)”。沒(méi)有多余的語(yǔ)言，但這種導(dǎo)入效果不錯(cuò)，教師將自己與學(xué)生放在一起，增加了學(xué)生的認(rèn)可度。

2.情境設(shè)置

在課程開(kāi)始之后，教師創(chuàng)建了一個(gè)“小明用媽媽給的100元買東西”的情境，要求學(xué)生幫助小明解決困惑，小明應(yīng)該支付多少錢。在課堂中，執(zhí)教者積極與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生回答錯(cuò)誤，他并沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行指責(zé)，而是肯定學(xué)生的積極性；學(xué)生回答正確，則是毫不吝嗇的給予夸獎(jiǎng)，使學(xué)生在課堂活動(dòng)中表現(xiàn)出濃厚的興趣。之后，教師自己親自板書(shū)示范100以內(nèi)的加減法的筆算步驟，并向?qū)W生一一講明，之后以組為單位請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演示，起初學(xué)生有些膽怯，但在其眼神與言語(yǔ)鼓勵(lì)下，逐漸變得積極。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)

在課堂進(jìn)行之中，教師十分注意自己的言詞，尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生。教師并不強(qiáng)調(diào)自己的絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生有觀點(diǎn)可以提出來(lái)，教師細(xì)心地給予解答。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，從來(lái)不用言語(yǔ)攻擊學(xué)生，尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，對(duì)學(xué)生點(diǎn)評(píng)時(shí)語(yǔ)氣中肯，既沒(méi)有責(zé)怪之意，也沒(méi)有表現(xiàn)得過(guò)于溫柔，沒(méi)有威信。在這節(jié)課的最后評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師將每組之中上臺(tái)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，同時(shí)評(píng)選出了表現(xiàn)最好的學(xué)生，并對(duì)該組學(xué)生進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng)，這既激發(fā)了學(xué)生的積極性，又不至于讓學(xué)生養(yǎng)成驕傲的性格。

4.教學(xué)反思

此次從這位教師的表現(xiàn)來(lái)看，這堂課無(wú)疑是非常成功的。學(xué)生踴躍參與，在教學(xué)中充分考慮到學(xué)生的接受水平，選用的教學(xué)情境也為小學(xué)生日常中常見(jiàn)的買東西，學(xué)生不會(huì)感到陌生；在評(píng)價(jià)上，照顧到了學(xué)生需要被肯定的心理，尊重了學(xué)生的人格，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了鼓勵(lì)等。通過(guò)這次教學(xué)，將“100以內(nèi)的加減法的筆算”這種抽象的問(wèn)題賦予實(shí)際的應(yīng)用環(huán)境，這也是數(shù)學(xué)的價(jià)值所在。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生的基礎(chǔ)教學(xué)，其課堂設(shè)計(jì)一定要考慮到學(xué)生的接受水平和心理效應(yīng)，照顧好學(xué)生的情緒，抓住學(xué)生的注意力，用適當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，這些都是小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要掌握的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：曾憲躍，女，1964年5月出生，大專，就職學(xué)校：河北省秦皇島市昌黎縣靖安學(xué)區(qū)陳各莊完全小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育。