深化信息技術(shù)與中學(xué)物理課程整合

摘 要：信息技術(shù)與物理學(xué)科整合是一種新型的物理教學(xué)模式，信息技術(shù)與物理學(xué)科進(jìn)行課程整合，是物理教學(xué)現(xiàn)代化的要求。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；物理教學(xué)；整合

一、信息技術(shù)與物理課程整合的必然性

21世紀(jì)是信息化的時(shí)代。人類歷史上世界各國(guó)從來沒有像當(dāng)今時(shí)代這樣在經(jīng)濟(jì)、生活的各個(gè)方面有如此緊密的聯(lián)系，也從來沒有像當(dāng)今時(shí)代這樣掌握知識(shí)與信息會(huì)如此的方便、快捷，信息化是社會(huì)的巨大進(jìn)步，同時(shí)，在國(guó)與國(guó)之間也會(huì)引發(fā)激烈的競(jìng)爭(zhēng)。而綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，說到底也是教育的競(jìng)爭(zhēng)。

美國(guó)在20世紀(jì)60年代，就開始了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)；英國(guó)在20世紀(jì)80年代通過了《教育改革法》，制訂了全國(guó)統(tǒng)一的《國(guó)家課程》，明確規(guī)定義務(wù)教育階段開設(shè)十門必修課，其中就包含了信息教育的目標(biāo)；日本在這方面更是走到了所有亞洲國(guó)家的前列，

1985年日本政府就把計(jì)算機(jī)應(yīng)用作為重點(diǎn)加以扶持，并把教育信息化作為國(guó)家整體規(guī)劃的有機(jī)組成部分。

二、信息技術(shù)與物理課程整合的實(shí)施條件

1.教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

信息技術(shù)與物理學(xué)科整合，不是簡(jiǎn)單地把信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的工具，而是要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與物理課程教學(xué)的有機(jī)整合，這里的關(guān)鍵在于整合，也就是說既不是再像以往那樣死板地教學(xué)，也不是只為了讓學(xué)生掌握幾個(gè)信息化的技術(shù)操作，是通過這樣的途徑和手段來實(shí)現(xiàn)教學(xué)和信息化的共生、共贏。

2.教師的信息素養(yǎng)和駕馭信息技術(shù)的能力

實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，教師不但要有正確的教學(xué)觀念和開放者的心態(tài)，也同樣要有過硬的信息素養(yǎng)和能力，尤其是物理學(xué)科的教師，要經(jīng)常把抽象的概念和規(guī)律用形象的載體表達(dá)出來，要經(jīng)常把靜態(tài)的事物用動(dòng)態(tài)的方式呈現(xiàn)出來，還要經(jīng)常用到一些幾何等數(shù)學(xué)元素，沒有一定的信息化水平還真是很難駕馭。而且信息化的范疇遠(yuǎn)不止這些，多媒體呈現(xiàn)只是信息化的一個(gè)方面，教師要通過信息化途徑讓學(xué)生能自己走入知識(shí)殿堂，需要有大量艱苦的準(zhǔn)備，包括信息的采集、處理、設(shè)計(jì)和應(yīng)用等，都要靠教師自身具備相當(dāng)?shù)能?、硬件?yīng)用水平，因此作為新時(shí)代的物理教師，一定要不斷地學(xué)習(xí)，提高這方面的能力。

3.豐富的課程資源

課程改革的一個(gè)重要方面就是教材的改革，處在信息和知識(shí)爆發(fā)的時(shí)代，單靠?jī)?nèi)容不變的幾本書和幾道題已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，教師要不斷地把身邊的、生活中的和科學(xué)前沿的有趣、有用的信息和知識(shí)拿出來作為有益的補(bǔ)充，并幫助學(xué)生更好地理解、掌握現(xiàn)有的知識(shí)。信息化，意味著教師需要大量可供選擇的資源，否則就失去了意義。豐富的課程資源就是教師手里的“教材”，只不過它現(xiàn)在活了起來，在不斷地更新和注入，也只有這樣，根據(jù)教學(xué)的需要而選擇合適的信息資源才能成為可能。

三、整合實(shí)踐中存在的問題

1.資源匱乏

信息化的教學(xué)需要豐富的課程資源，目前來講，網(wǎng)絡(luò)上的教育信息平臺(tái)，可供選擇的資源不少，但沒有得到合理的開發(fā)與整理，也就是說大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)教育資源不過是零散信息的拼湊，并沒有一個(gè)連貫、統(tǒng)一的思想體現(xiàn)出來，也不見得就符合教師本人的教學(xué)思路，所有的教育資源都需要經(jīng)過再加工，可供直接利用的教學(xué)信息資源并不多見。另一方面，有些資源沒有得到充分開發(fā)，甚至無人問津，所以，有條件的話，最好在學(xué)校內(nèi)部建立學(xué)科的信息化小組，由信息和本學(xué)科的老師共同參與，打造具有學(xué)校自身特色的學(xué)科信息資源平臺(tái)，建立學(xué)科資源數(shù)據(jù)庫，并加大學(xué)校之間課程資源成果的交流、分享，提高信息資源使用效率和信息化應(yīng)用水平。

2.喧賓奪主

信息化與物理課程整合需要有正確、合理的教學(xué)觀念作為支撐，否則整合就會(huì)變成一個(gè)更大的負(fù)擔(dān)，簡(jiǎn)單地把信息化和物理課程相堆砌只能變得驢不像驢，馬不像馬，不但不能提高教學(xué)的實(shí)際效果，反而增加了信息化這個(gè)負(fù)擔(dān)?，F(xiàn)在很多教師還是單純地把整合當(dāng)作多媒體課堂，屏幕上的內(nèi)容變化多端，異彩紛呈，卻把真正要體現(xiàn)出來的、要重點(diǎn)分析出來的東西丟到了一邊。

3.完全模擬

物理學(xué)科與其他學(xué)科的最大不同就是實(shí)驗(yàn)，物理理論與實(shí)驗(yàn)有著極其微妙的關(guān)系，即便是理論物理已經(jīng)發(fā)展到很高水平的當(dāng)代，物理實(shí)驗(yàn)仍然是不可或缺的重要一極，然而實(shí)驗(yàn)教學(xué)歷來都是個(gè)軟肋，信息化呈現(xiàn)方式雖然可以在很大程度上幫我們彌補(bǔ)課堂教學(xué)的漏洞，但那畢竟只是模擬，當(dāng)然代替不了親見實(shí)感的效果。因此，在這方面我并不贊同過分依賴信息化手段，它的確豐富了我們傳遞信息的方式，但它仍然是虛不是實(shí)，還是不具備能讓我們信服的要素。

4.信息太“濫”

說到底，信息化既是要達(dá)成的一個(gè)目標(biāo)，但它更是用來服務(wù)于教學(xué)這個(gè)終極目標(biāo)的，如果變成了為信息化而信息化，無疑是弄錯(cuò)了方向。有的課非常需要這種手段，而有的課就不一定非要這種手段，這完全根據(jù)需要而定，而并非是一種固定的模式。采用信息化來上一節(jié)課，現(xiàn)在已經(jīng)變得非常時(shí)髦，甚至沒有多媒體的應(yīng)用根本都不能稱其為一節(jié)好課，這讓我很不好接受。過分依賴、過度使用，已經(jīng)變成信息技術(shù)與物理課程整合過程中的另一種嚴(yán)重的障礙。

總之，將信息技術(shù)與物理課程教學(xué)整合是社會(huì)進(jìn)步的需要，是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的必然選擇，是物理教學(xué)現(xiàn)代化的一種體現(xiàn)形式，它不僅能有效地提高物理教學(xué)的質(zhì)量，而且能培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)獲取信息、分析信息和處理信息的能力，讓學(xué)生獲得適應(yīng)未來信息社會(huì)需要的創(chuàng)新能力、動(dòng)手操作能力和思維想象能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

石紅梅.淺談信息技術(shù)與課程有效整合[J].新課程研究，2008（07）.

作者簡(jiǎn)介：吳佳慶，男，1981年12月出生，本科學(xué)歷，就職于天津?qū)氎嫠闹?，研究方向：班主任管理和教育學(xué)。endprint