高三地理復(fù)習(xí)課減時增效的策略探討

楊文明

【摘 要】高中學(xué)生普遍反映高中地理難學(xué)，考不好。這主要是因為：①高中地理內(nèi)容比較抽象，理論性較強；②學(xué)生的地理知識基礎(chǔ)較差；③光靠“背地理”的學(xué)法非常普遍；④地理相關(guān)知識的聯(lián)系非常密切。然而，隨著新課程改革和素質(zhì)教育工作的不斷深入，地理教學(xué)面臨著新的形勢和挑戰(zhàn)，尤其是高三地理專題復(fù)習(xí)課，在時間緊、任務(wù)重的情況下構(gòu)建怎樣的課堂教學(xué)模式，已經(jīng)成為高三學(xué)生和教師迫切需要解決的問題，作為一線教師，應(yīng)積極探討幫助學(xué)生提升高考復(fù)習(xí)有效性方法與策略。

【關(guān)鍵詞】課標(biāo)；經(jīng)典題例；知識網(wǎng)絡(luò)；交流反饋；高三地理

隨著新課程改革和素質(zhì)教育工作的不斷深入，地理教學(xué)面臨著新的形勢和挑戰(zhàn)，尤其是高三地理專題復(fù)習(xí)課，在時間緊、任務(wù)重的情況下構(gòu)建怎樣的課堂教學(xué)模式，如何有效地組織教學(xué)，以實現(xiàn)“減時增效”的目標(biāo)成為廣大師生值得研究的課題。筆者結(jié)合多年的高三教學(xué)，因地制宜，探索出一種較為有效的教學(xué)模式，即用教學(xué)案推行：“課標(biāo)解讀—自我檢測—自主建構(gòu)—拓展鞏固—反饋互動?！?/p>

一、全面解讀課標(biāo)，把握主干知識

新課程改革下的高中地理教材，共有四個版本，人教版、魯教版、湘教版、中圖版，可謂“百花齊放，百家爭鳴”，甘肅省選擇了人教版，其實選擇哪一套教材都只是末，而它們的根基是新的課標(biāo)，因此首要的是熟悉新課標(biāo)，把握住課標(biāo)的精髓，抓住主干知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，例如：必修部分包括10個大塊，22個大點，像自然地理中的第三塊：認(rèn)識自然環(huán)境的整體性和差異性，是地理學(xué)中的主干知識，在復(fù)習(xí)時，一定要學(xué)會理解并運用這部分知識。我對這部分課標(biāo)是這樣解讀與處理的。

課標(biāo)引用：“自然環(huán)境的整體性和差異性”。

知識分割：①舉例說明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用；②舉例說明地理環(huán)境各要素的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性，③運用地圖分析地理環(huán)境的地域分異規(guī)律把課標(biāo)的這一個大標(biāo)題分解成三個小模塊，然后再組織復(fù)習(xí)教學(xué)。

變式處理：因為這部分內(nèi)容，是自然界存在的客觀規(guī)律，需要深刻挖掘其中的內(nèi)涵，構(gòu)建出來一般的模式，使學(xué)生加深對此部分內(nèi)容的理解。

例如：我嘗試整合了這樣一組試題：

（1）自然界中某種因素的變化會引起其他一系列因素的變化，例如青藏高原積雪面積減小，會引起該地域自然環(huán)境的連鎖變化。這種變化包括（D）

①地表溫度年變化增大。②風(fēng)化加速導(dǎo)致巖崩現(xiàn)象加劇。③羊八井地?zé)釡囟壬摺＂苌降蒯樔~林帶海拔高度降低

A.①④ B.②③ C.③④ D.①②

（2）讀溫帶森林帶模式圖，下列敘述正確的是（D）

A.⑥為亞熱帶常綠硬葉林帶 B.②⑤自然帶類型相同 C.④⑤自然帶類型與氣候成因均相同 D.①④自然帶類型相同，但氣候類型不同

（3）亞洲東部地區(qū)，從中南半島到白令海峽，自然植被分布順序，正確的是（D）

①落葉闊葉林帶。②苔原帶。③常綠闊葉林帶。④雨林和季雨林帶。⑤針葉林。

A.②—⑤—①—③一④ B.④—③—①—②—⑤ C.③—④—①—⑤—② D.④—③—①—⑤—②

（4）從北京向西經(jīng)內(nèi)蒙古到新疆，沿途所見到的自然植被類型依次是：溫帶落葉闊葉林、溫帶草原、溫帶荒漠，這種景觀的變化是由于（A）

A.水分條件的變化起主導(dǎo)作用而形成的 B.熱量條件的變化起主導(dǎo)作用而形成的 C.光照條件的變化起主導(dǎo)作用而形成的 D.氣候條件的變化起主導(dǎo)作用而形成的

通過對課標(biāo)的認(rèn)真解讀，結(jié)合教材的經(jīng)典內(nèi)容，使自己的教學(xué)緊緊圍繞課標(biāo)的核心思想走，課堂教學(xué)就不至于偏離正確的方向。

二、精選整合試題，嘗試自我檢測

1.選擇清晰、直觀的試題

因為只有那些直觀形象，清晰逼真的文字、圖像才能為學(xué)生欣然接受，才能吸引學(xué)生的注意力，才能更好得激發(fā)學(xué)生的求知欲，取得好的教學(xué)效果。

2.選擇時代性強的試題

因為在地理教學(xué)中，特別是人文地理教學(xué)，一些資料是需要不斷更新的，例如：就人口而言，第六次人口普查與第五次人口普查的結(jié)果相差很大，這就需要及時收集并作更新；再如中國百萬人口以上的城市，隨著中國城市化的加快，在1994年為35個，到1998年37個，到2000年已增到40個，這些都需要教師及時更新。

3.丟棄“繁陳偏怪”的試題

經(jīng)過多年教學(xué)的教師應(yīng)該有很多積累，但對自己的資源要時常換入活水，屏棄那些繁難的、陳舊的、偏奇的、怪異的試題，選取能吸引學(xué)生注意，能增強師生互動的教學(xué)資源。

通過對精選試題的演練及自我檢查，達(dá)到了對知識薄弱點的把握與高度重視，復(fù)習(xí)與教學(xué)就有了更強的針對性。

三、精心設(shè)計布白，進(jìn)行自主建構(gòu)

學(xué)生經(jīng)過高中二年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對一般的知識點差不多都遺忘了，而且對知識點之間的脈絡(luò)關(guān)系也不是很清楚，所以在復(fù)習(xí)每章的時候，我在教學(xué)案處留有空白，讓學(xué)生先自己看書，按照自己對教材的理解，積極主動地建構(gòu)知識。建構(gòu)主義者認(rèn)為，對事物的理解不是簡單由事物本身決定的，人在以原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)來建構(gòu)自己對現(xiàn)實世界的解釋和理解。學(xué)習(xí)是一個積極的意義建構(gòu)過程，教學(xué)并不是把知識經(jīng)驗從外部裝到學(xué)生的頭腦中，而是要引導(dǎo)學(xué)生從原有經(jīng)驗出發(fā)，生長（建構(gòu)）起新的經(jīng)驗?；诖?，所以我常采用學(xué)生自主建構(gòu)與合作建構(gòu)，教師引導(dǎo)建構(gòu)相結(jié)合的方式。例如：綜合分析近幾年新課標(biāo)的高考命題，內(nèi)力作用和外力作用對地表形態(tài)的影響、地形地貌對交通、聚落的影響一直是高考命題的熱點，并且多以地質(zhì)剖面圖、地貌景觀圖、等高線圖等形式來考查。復(fù)習(xí)時對本部分內(nèi)容知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建十分必要，本人在復(fù)習(xí)前先讓學(xué)生進(jìn)行討論，然后嘗試建立起知識網(wǎng)絡(luò)，再把簡潔的、合理的建構(gòu)圖呈現(xiàn)給學(xué)生作為補充與參考。如下圖：

建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，可把零散的地理知識有機地整合起來，避免出現(xiàn)“只見樹木，不見森林”?；谖倚W(xué)生屬于中等生這一情況，我要求學(xué)生盡力把知識結(jié)構(gòu)內(nèi)化成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這樣學(xué)生才能盡可能全面準(zhǔn)確地運用地理知識分析和解決有關(guān)的地理現(xiàn)象與問題。

四、留有少量習(xí)題，進(jìn)行拓展鞏固

在課堂上，光說不練不行，光練不評也不行。所以，在教學(xué)案的最后我常精選少量試題，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行練習(xí)，即練即評，幾乎達(dá)到堂堂清。這一模塊我常作如下處理：根據(jù)授課內(nèi)容精選或自編五道單選或不定項選擇題，訓(xùn)練學(xué)生思維的深度與廣度，培養(yǎng)思維的嚴(yán)密性。再選一至兩道綜合題，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，并教會學(xué)生用規(guī)范科學(xué)的地理術(shù)語進(jìn)行表達(dá)。

五、適時抽查檢測，加強反饋交流

一堂課的成敗，教師自己是感覺不出來的，或者說教師的感覺不能真實反映情況，能真正說明好與壞，成與敗的是學(xué)生。不定期抽查作業(yè)，學(xué)生始終有任務(wù)感，學(xué)生會帶著問題和學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)，可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。定期檢測，及時了解學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，了解自己的復(fù)習(xí)效果，及時總結(jié)，采取措施，可更好的加強下一階段的復(fù)習(xí)教學(xué)。這一策略有利于教師隨時掌握學(xué)情，加強反饋交流。

以上關(guān)于高三地理復(fù)習(xí)課減時增效的策略探討還有諸多不足之處，需要在實踐中不斷反思、總結(jié)、完善?？傊?，地理專題復(fù)習(xí)課需要貫徹新課程理念，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，這樣才能實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。endprint