淺談小學(xué)習(xí)作教學(xué)

陳長興

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的半壁江山，語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而作文是一種基本的生活工具，讓學(xué)生掌握作文能力，就是讓學(xué)生多掌握一項生活的本領(lǐng)。所以，作為一位語文教師應(yīng)把培養(yǎng)和提高學(xué)生的作文能力當(dāng)成一項重要的工作去做。學(xué)生習(xí)作水平的高低是檢驗語文教學(xué)成敗的試金石。 常言道：“巧婦難為無米之炊”，現(xiàn)在小學(xué)生最愁的是找不到寫作材料，為此，小學(xué)習(xí)作教學(xué)首先要解決的問題是寫作材料，而且這些材料必須是學(xué)生感興趣的，因為學(xué)生只有對自己感興趣的事物，他們才會積極地去關(guān)注。要想學(xué)生把作文寫好，就必須引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡寫的內(nèi)容?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象。愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂”。本文結(jié)合筆者多年的習(xí)作教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)生的實際情況，以人教版新課標(biāo)第五冊第三單元《秋天的快樂》習(xí)作為例，談?wù)勑W(xué)習(xí)作教學(xué)。

一、做好鋪墊

語文教材的課文都是經(jīng)過精選挑選安排的，每單元的習(xí)作都圍繞著該單元的課文特點，可以說本單元的課文其實都是學(xué)生習(xí)作的范文，如：人教版新課標(biāo)第五冊第三單元的課文分別是《風(fēng)箏》、《秋天的雨》、《聽聽秋的聲音》，作為教師，習(xí)作前，可以引導(dǎo)學(xué)生研究上述三篇課文的寫作方法、結(jié)構(gòu)設(shè)計、情節(jié)安排等，為本單元的習(xí)作做好鋪墊。也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際，談?wù)動嘘P(guān)秋天的情景，有的學(xué)生說：“秋天是收獲的季節(jié)，果園里的果樹掛滿了沉甸甸的水果，一片片黃葉隨風(fēng)飄舞?！庇械恼f：“秋天到了，天氣很涼爽，同學(xué)們興高采烈地到野外游玩，有的在放風(fēng)箏，有的在拾落葉……”，中口語交際訓(xùn)練的過程中，教師可以把學(xué)生表達(dá)的重點詞語、句子在黑板上標(biāo)出，學(xué)生習(xí)作時可以得到有效的幫助，通過這樣的口語交際練習(xí)，為本單元的習(xí)作做下了鋪墊。

二、創(chuàng)設(shè)情境

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)”，學(xué)生的自由表達(dá)與教師的有效指導(dǎo)要有機(jī)整合起來，不可分離，才能有效地提高學(xué)生寫作能力。在教學(xué)中《秋天的快樂》習(xí)作時，教師要積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身秋之情景，感受秋之氣氛、領(lǐng)悟秋之美好。習(xí)作教學(xué)時，正值深秋，校園內(nèi)有欣然怒放的郁金香、果實累累的楊桃樹、幾乎落光葉子的木棉花、黃中泛綠的草坪。我抓住契機(jī)，問：“同學(xué)們，現(xiàn)在是什么季節(jié)？”生答：“秋天。”我又問：“你發(fā)現(xiàn)秋天的校園發(fā)生了哪些變化了嗎？”有的學(xué)生說：“我發(fā)現(xiàn)操場南邊的郁金香開了很多花?！蔽亿s緊往深處引：“這么多的郁金香像給操場披上了什么？”有人補充道：“這么多的郁金香花像給操場披上了一條漂亮的紗巾?！庇械膶W(xué)生說：“我發(fā)現(xiàn)楊桃樹上掛滿了金黃色的果子，就像一個個五角星?！边€有的說：“我發(fā)現(xiàn)在車棚旁邊的兩棵木棉上，葉子變黃了，秋風(fēng)一吹，黃葉紛紛往下落，就像一群群黃蝴蝶在飛舞。”就這樣，在濃濃的秋的情境中，學(xué)生自然而然地走進(jìn)了秋天，為習(xí)作積累了豐富的素材。

三、拓寬思路

崔巒老師曾經(jīng)說：“作文指導(dǎo)，首要工作是解決內(nèi)容的問題，即解決寫什么的問題，使學(xué)生做‘有米之炊而不是‘無米之炊，作文指導(dǎo)的精力、時間、安排都應(yīng)把重點放在打開學(xué)生的思路上?！币虼?，在對話互動中，為了讓學(xué)生對秋的認(rèn)識更全面更深入，我根據(jù)學(xué)生的發(fā)言板書：秋天的花、秋天的果、秋天的葉、秋天的草。再進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系以前學(xué)過的課文和自己的生活實際進(jìn)行交流。在巡視指導(dǎo)時，我發(fā)現(xiàn)有的小組在交流“秋天的雨、秋天的聲音”，我馬上肯定并在黑板上板書。隨后“秋天的校園、秋天的草坪、秋天的我、秋天的田野”等話題相繼出現(xiàn)。學(xué)生的思路被打開了，隨即提高要求：請把這些內(nèi)容說清楚、說具體。

秋天，走進(jìn)了孩子們的心田，并開出了燦爛的花朵。有的學(xué)生說：“秋天的聲音真奇妙，啾啾，田野里的稻子黃了，沉甸甸的，像給大地鋪上了一層厚厚的金子。柿子樹上掛滿了紅燈籠，把樹枝都壓彎了……”

四、指導(dǎo)動筆

經(jīng)過前面精心的鋪墊，學(xué)生們對本次的習(xí)作內(nèi)容心情地發(fā)言，作為教師要抓住時機(jī)，及時指導(dǎo)學(xué)生立即動筆寫作，把學(xué)生想表達(dá)出來的內(nèi)容用文字的形式表達(dá)出來，圍繞《秋天的快樂》這一中心議題，自由習(xí)作。通過以上各個環(huán)節(jié)的落實，豐富了學(xué)生對秋天的材料積累，使學(xué)生從內(nèi)心深處體會到了秋天的氛圍，并感受到秋天的美妙。這時我指名學(xué)生讀讀習(xí)作要求，提醒學(xué)生在介紹秋天的圖畫時，首先應(yīng)將秋天的景物特點一一了解清楚，而后從中選取自己最喜歡的來寫，要注意按一定的順序?qū)懀聪葘懯裁?，再寫什么，最后寫什么，做到條理清楚，內(nèi)容具體、生動。

五、學(xué)生互改

習(xí)作完成后，很多教師習(xí)慣性地直接把作文收上來，其實作文的修改除了教師修改這種形式外，還可以引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)生間互改，學(xué)生在互改中不僅學(xué)習(xí)了別人習(xí)作的優(yōu)點，而且從中可以分享別人的寫作方法。當(dāng)然，學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)修改作文時，大部分學(xué)生會不知如何下手，為此，我讓學(xué)生以“結(jié)對子”的形式進(jìn)行交流，對子間互相把自己的作品讀給對方聽，這樣可以讓學(xué)習(xí)伙伴細(xì)心聽，另外自己在讀的時候也會覺察到寫得不好的地方。如一個學(xué)生寫到“教室后面的冬青伸出了圍墻，開滿了白色的小花，像給學(xué)校的圍墻披上了一層白紗?！睂W(xué)習(xí)伙伴聽后馬上提意見：“冬青還結(jié)了許多紅色的小果子，這白紗上還點綴著紅珠子更準(zhǔn)確?！本瓦@樣，學(xué)生的表述更準(zhǔn)確，更生動了。在交流修改這一環(huán)節(jié)中，取長補短，達(dá)到了一定的效果。

總之，教師在作文教學(xué)中，作為語文老師應(yīng)為每次的習(xí)作做好鋪墊，積極創(chuàng)設(shè)情境，拓寬學(xué)生思路，讓學(xué)生養(yǎng)成互改的良好的寫作習(xí)慣，不斷豐富寫作內(nèi)容，提高學(xué)生的寫作水平。endprint