作業(yè)評價：低年級美術課堂中的“糖果”

徐夢

摘要：針對小學低年級學生的認知特殊性，教師改變美術作業(yè)評價中的簡單做法，采用面批法、面評法、評語法等方法，用于美術作業(yè)課堂評價，能激發(fā)學生對美術學習的興趣與熱情，會產(chǎn)生意想不到的教學效果。

關鍵詞：作業(yè)評價；小學美術；低年級

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）21-080-1

小學低年級的學生已經(jīng)初步認識了美術和材料，對不同的材料和工具的使用已有一定的掌握，會用簡單的線條和色塊來大膽自由地表現(xiàn)他們所見所聞所感所想的事物，但是動手能力比較差。教師有效使用課堂評價能激發(fā)學生對美術學習的興趣與熱情，能產(chǎn)生意想不到的效果！

一、當前美術作業(yè)評價中存在的問題與分析

1.美術作業(yè)評價過于簡單。 很多人認為美術教學評價就是教師評價，課堂上學生作業(yè)剛完成，教師便憑主觀意識給出一個評價等級，打上“優(yōu)秀”的學生固然高興，但不知好在哪里，沒有得到“優(yōu)秀”的學生心里難過也不知差在何處，導致了大多數(shù)學生未能及時掌握學習信息。

2.美術作業(yè)評價形式單一。 不少教師除了只重視作業(yè)評價外，對學生期末美術成績的評定也采用簡單的“一畫定成績”的做法，未能很好地體現(xiàn)學生學習和發(fā)展的過程，也不符合培養(yǎng)學生多方面素質(zhì)的要求。

3.美術作業(yè)評價不夠全面。 有些教師以傳統(tǒng)的眼光看待學生作品，以畫面干凈、比例適當、涂色均勻為評價標準，忽視了兒童的想象力、創(chuàng)造力及表現(xiàn)力。不僅評價形式單一，作業(yè)評價也不夠全面，制約了學生個性與能力的培養(yǎng)。

4.美術作業(yè)評價“大包大攬”。 很多教師對學生美術作業(yè)采用“包辦式”的全批全改，不僅會消耗教師本應用來鉆研課標和教材的時間，而且不利于調(diào)動學生完成美術作業(yè)的積極性，還會導致學生只看老師批改的結(jié)果，而忽視作業(yè)沒有畫好的原因。

二、美術作業(yè)評價的主要形式

美術作業(yè)評價應尊重學生個性，充分發(fā)揮學生的主體性。除了教師評價外，還要注重學生的自我評價以及學生之間的相互評價。學生作業(yè)完成后，教師可以為學生辦一些有趣的作品展，將所有的作品一起呈現(xiàn)出來，讓學生欣賞、比較和討論，讓學生把對作品的評價用語言描述出來。學生與學生間的相互評價，用學生的眼光欣賞學生的作品，是美術老師不可替代的。學生之間能了解彼此的興趣、愛好，能溝通師生情感，更能讀懂學生美術作品的內(nèi)涵。這時候，課堂“糖果”發(fā)放權利可以由其他學生來完成。學生從同學們那里得到的鼓勵、意見及認同感，是老師不能給予的。

譬如，我在《美麗的盤子》一課教學中，當學生都要完成作業(yè)時，有一位學生興奮地拿著盤子給我看“老師，老師，看我畫的！”，我一看畫面畫的很亂，色彩搭配也不和諧，可我不想打消他的創(chuàng)作熱情，就挑選出作業(yè)中的優(yōu)點進行表揚：“你很聰明，這個盤子設計的真棒！你想聽聽其他同學的看法嗎？”他很自信地說：“好?。　蔽野阉淖鳂I(yè)展示在展示臺上說：“同學們，我們一起來看看這幅作品，你能說說它的優(yōu)點嗎？”有的說：“色彩很多，感到很熱烈，很開心。”有的說：“畫得很大，很滿……”我又問：“那還有哪些地方需要改進呢？”許多同學都紛紛發(fā)表一些需要改進的建議。這時，他有些失去信心了，我拍拍他的肩膀，鼓勵他：“同學們的意見都很不錯，你可以試試看，再把它畫得更細致、更漂亮一些，涂上好看的顏色，你的盤子就更能受到大家的歡迎呢！”。他一聽可來勁了，“老師，行，我再畫一個更好的！”這樣的啟發(fā)之“糖”讓他“吃”得開開心心，學生的創(chuàng)作欲望更加強烈，一舉兩得。

當然，學生美術作業(yè)評價方式遠不止于此，可以更加靈活多樣，下面介紹幾種我自己摸索出來的有效做法：

1.面批法。 在美術課上，教師當著學生的面批改美術作業(yè)，指出作業(yè)的優(yōu)點，給予適當肯定，并指出作業(yè)存在的不足，提供給學生解決的方案，如“這幅作業(yè)線條大膽、流暢，真了不起”、“如果把顏色涂得更豐富、更鮮艷，就會更好看”等等。運用這種方法，教師能及時掌握學生的作業(yè)情況，當堂反饋教學效果，學生也可以及時更正，能增強學生的成功感和自信心。

2.面評法。 新的教學內(nèi)容講授后，當堂檢查學生的知識掌握程度，最有效的方法便是將學生的美術作業(yè)全部或部分展示在黑板上，先讓大家觀摩，然后讓學生自己評論，教師最后小結(jié)。這種讓學生當面評論美術作業(yè)的方法，能充分發(fā)揮學生的主動性，活躍課堂氣氛。在學生的講評中，教師能及時掌握學生的作業(yè)情況，并能發(fā)現(xiàn)教學中的不足；學生講評也有利于激發(fā)學生的求知欲，鞏固所學知識，并能提高學生的觀察能力、語言表達能力、分析能力和審美能力。此外，學生講評還能使學生對彼此的作業(yè)有一個相互了解、相互借鑒的過程，無形之中形成了一種你追我趕的氣氛，從而使學生的繪畫水平得到整體提高。

3.評語法。 教師在學生的美術作業(yè)里，寫上簡短的評語，表示自己對美術作業(yè)的看法。教師的評語要實事求是，恰當?shù)乜隙▽W生作業(yè)中優(yōu)點所在。如繪畫作業(yè)中，我便寫上：“構(gòu)圖有新意”、“作畫認真”、“涂色和諧”、“你真棒”。在撕紙作業(yè)中我便寫上：“構(gòu)思新穎”、“選材得當”、“色彩搭配奇妙”、“你真行”。對基礎稍差的學生作業(yè)，我便寫上：“作業(yè)有了很大的進步，真了不起”等。學生的作業(yè)如能得到教師的好評，學習信心自會倍增，他們對美術課的興趣也就提高了。

我想，當我們教師堅持把這些鼓勵之“糖”、智慧之“糖”、啟迪之“糖”、成功之“糖”融合在每一次的學作業(yè)評價之中，得到的回報必將是彌漫著甜美芬芳的成功美術課堂！其實，不論是美術教學過程性評價還是美術作業(yè)評價，作為與美術教學過程并行的重要活動，我們?nèi)绾稳崿F(xiàn)有效評價，推動教學與評價的互動發(fā)展這一問題，已越來越受到廣大美術教師的關注與思考。針對小學低年級學生的的認知特殊性，教師在美術教學過程性評價和美術作業(yè)評價中，有效地激發(fā)低年級學生對美術學習的興趣與熱情，就如同給了孩子一顆飽含了智慧與甜蜜的“糖果”，必定會產(chǎn)生讓你意想不到的好效果！endprint