關(guān)于小組學(xué)習(xí)中“如何分組”的實(shí)踐與思考

過偊

摘要：采用什么樣的方式來組建學(xué)生的學(xué)習(xí)小組？必須基于我們?cè)诨顒?dòng)方案設(shè)計(jì)時(shí)所確定的清晰而具體的訓(xùn)練目標(biāo)，此外，分組的趣味性也是激發(fā)學(xué)生活動(dòng)興趣并保證其持久性、穩(wěn)定性的一個(gè)法寶。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐；分組策略；訓(xùn)練目標(biāo)

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）21-069-1

一、問題的發(fā)現(xiàn)

綜合實(shí)踐活動(dòng)是以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)方法的一種學(xué)習(xí)形式，其最基本和最主要的教學(xué)組織形式是小組合作學(xué)習(xí)。分組是實(shí)施合作學(xué)習(xí)的第一步。

很長一段時(shí)間里，我在指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)時(shí)一直糾結(jié)于分組這個(gè)環(huán)節(jié)。因?yàn)椤毒C合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》要求我們“將學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)和興趣置于核心地位”，“尊重學(xué)生的興趣、愛好”。而實(shí)際情況卻常常跟前面提到的那節(jié)展示課的情況相似——有些問題占有了大量人力，而有些問題則問津者寥寥。我該如何進(jìn)行協(xié)調(diào)才能不違背課程理念，又保護(hù)好學(xué)生參與活動(dòng)的積極性呢？我一直這樣自問。

二、尋找解決方案

因?yàn)樽约旱睦_，所以在理論學(xué)習(xí)和聽課時(shí)就會(huì)特別注意對(duì)分組這一環(huán)節(jié)的處理。有一次聽到一位老師這樣處理：根據(jù)自己的興趣選擇你想要參加的小組，每個(gè)小組6到8人，如果你的第一選擇已經(jīng)滿員，就請(qǐng)重新選擇加入其他的小組。這個(gè)巧妙的方法立刻讓我眼前一亮：對(duì)小組人數(shù)進(jìn)行限定，先到先得。這既尊重了學(xué)生的興趣——不管是第一選擇、第二選擇，抑或是第N選擇，終究還是學(xué)生自己的選擇；又解決了小組人數(shù)嚴(yán)重不均的問題，真是兩全其美。在之后的活動(dòng)指導(dǎo)中，我也采用過這種方法，效果還不錯(cuò)。

后來在參加心理健康教育培訓(xùn)的團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程時(shí)，我又學(xué)到了新的分組方法——隨機(jī)分組?！按箫L(fēng)吹呀吹”、“萬花筒”等富有趣味性的游戲，讓一群素不相識(shí)的人，快速分成人數(shù)均等的小組，然后在共同完成任務(wù)的過程中相互了解、相互磨合、相互熟悉，互相幫助、彼此體諒。于是我也來了個(gè)“拷貝不走樣”。嘗試之后發(fā)現(xiàn)，這樣的分組方式讓學(xué)生覺得很新鮮，偶然采用對(duì)于興趣的激發(fā)居然收到了意想不到的效果。

后來，我還嘗試過直接以自然小組為單位開展實(shí)踐活動(dòng)，老師指定人員組成小組開展活動(dòng)等多種分組方式，不管哪種分組方式，在老師的有效指導(dǎo)下，每個(gè)小組都能完成各自的任務(wù)。

三、實(shí)踐之后的思考

在經(jīng)過各種嘗試之后，我突然悟到：其實(shí)之前所有的糾結(jié)都是因?yàn)樽约盒闹兄挥幸粋€(gè)標(biāo)準(zhǔn)——《指導(dǎo)綱要》中“面向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的特殊需要”“尊重學(xué)生的興趣、愛好”“堅(jiān)持學(xué)生的自主選擇和主動(dòng)參與”等理念。

其實(shí)實(shí)際操作起來哪有這樣的理想境界呢？有誰能永遠(yuǎn)按照自己的意愿生活呢？我們的生活不也正是因?yàn)榧扔酗L(fēng)花雪月的美好，又有風(fēng)霜雨雪的侵襲才變得那么豐富多彩的嗎？我們?cè)谂兄F(xiàn)在的學(xué)生因?yàn)楸贿^度保護(hù)而變得脆弱的同時(shí)，又在不自覺地為他們營造著理想化的真空，這不是自相矛盾嗎？

而且，綜合實(shí)踐活動(dòng)，顧名思義不就是要培養(yǎng)孩子的“綜合”素質(zhì)和能力嗎？“綜合”不就應(yīng)該是包羅萬象，最好能兼顧包括發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的培養(yǎng)，知識(shí)的掌握，與人相處方式的摸索，心理的成長等在內(nèi)的各個(gè)方面嗎？如果永遠(yuǎn)只會(huì)跟隨自己的意愿行事，那么恐怕連他的個(gè)性心理都不能說是健全的，又何談綜合素質(zhì)呢？再者，綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)中放在首位的是“學(xué)生的體驗(yàn)”。愉快、感傷、成功、挫敗、憤怒、欣喜……只有豐富的體驗(yàn)才能讓學(xué)生真正感受真實(shí)的生活。

想明白了這些以后，我就會(huì)大膽地進(jìn)行協(xié)調(diào)，有時(shí)甚至?xí)藶樵O(shè)置“意愿障礙”，用抽簽或前面提到的團(tuán)體心理輔導(dǎo)的隨機(jī)分組方式進(jìn)行分組。為的是讓孩子親自體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活中不盡如人意的境況，明白，在實(shí)際生活中我們有時(shí)不得不去做一些自己并不感興趣的事，有時(shí)也不得不和我們并不喜歡的人一起共事。

有了這些實(shí)踐與思考之后，我便豁然開朗了。在指導(dǎo)分組的時(shí)候，我會(huì)根據(jù)需要，采用相應(yīng)的分組方式，效果都還不錯(cuò)。

四、需要注意的問題

在具體的活動(dòng)中，我們究竟應(yīng)采用什么樣的方式來組建學(xué)生的學(xué)習(xí)小組，前面提到的“根據(jù)需要”是什么樣的需要？我覺得應(yīng)該是我們?cè)诨顒?dòng)方案設(shè)計(jì)時(shí)所確定的清晰而具體的訓(xùn)練目標(biāo)。

假如我們的活動(dòng)目標(biāo)是以課題研究為主，那么就應(yīng)盡量尊重學(xué)生的興趣和意愿，讓他們選擇自己感興趣的研究方向。即便課題小組人數(shù)不均衡，甚至出現(xiàn)孤立無援的情況，也不用太過擔(dān)心。因?yàn)橹灰⒆觽兇_實(shí)愿意去鉆研，就不會(huì)計(jì)較工作量的大小，獨(dú)自研究也不會(huì)成為活動(dòng)推進(jìn)的巨大障礙。最多就是耗時(shí)多一些，出力多一些，老師關(guān)心和幫助多給一些。

而如果我們的活動(dòng)目標(biāo)是以“體驗(yàn)”為主，那么分組的方式就可以有多種選擇了：自愿組合、自然小組、隨機(jī)分組、或在自愿基礎(chǔ)上老師適當(dāng)協(xié)調(diào)，甚至還可以如我一般，故意設(shè)置一些“意愿障礙”，讓孩子們體驗(yàn)一下跟不太熟悉的人、不一定看得慣的人，甚至是曾經(jīng)有過矛盾的人，一起去完成一個(gè)自己不一定感興趣的任務(wù)。因?yàn)槲覀兊哪繕?biāo)是體驗(yàn)，那么，人生百味中的任何一味對(duì)孩子來說都是有價(jià)值的；而且我們還可以通過這樣的實(shí)踐活動(dòng)，來培養(yǎng)孩子們與各類人等相處、交往、合作的能力，何樂不為呢！當(dāng)然在采用這樣的分組策略時(shí)，作為老師就要更多地去關(guān)心、觀察，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)干預(yù)和調(diào)整，以保證實(shí)踐活動(dòng)正常、有序地開展。

最后我還要再次強(qiáng)調(diào)：在這樣的實(shí)踐中，明確而具體的訓(xùn)練目標(biāo)是先決條件。否則，以上提到的所有理由就很可能成為我們不尊重學(xué)生的借口，這就跟綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的自主性原則背道而馳了。還需要注意的是無論怎么設(shè)置意愿障礙，強(qiáng)制命令這一招是絕對(duì)不可取的，分組的趣味性也是激發(fā)學(xué)生活動(dòng)興趣并保證其持久性、穩(wěn)定性的一個(gè)法寶。endprint