淺談高中政治課教學中學生自主學習能力培養(yǎng)的策略

徐海霞

摘要：培養(yǎng)學生自主學習能力是實施素質教育、培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的需要。高中思想政治課教學中，教師應努力提供合適的學習材料，營造良好的課堂心理氛圍，采取多種有效的指導方式，為學生提供適當的練習機會，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力。

關鍵詞：自主學習；學習材料；學習動機；練習；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）21-024-2

自主學習是指學生在教師的指導下自覺確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程、評價學習結果的過程或能力。

學生是學習的主體，培養(yǎng)學生自主學習能力不僅是實施素質教育、培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的需要，也是提高學科教學質量，全面完成教育教學任務的必由之路。本人結合教學實際，談談在高中思想政治課教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的幾點思考。

一、提供合適的學習材料

布魯納曾說過：“學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣?！闭n堂教學中，教師應為學生提供更適合自主學習的材料。目前學科教材是學生最主要的學習資源，可以說，教材合適與否，將會在很大程度上影響學生自主學習的進程和效果。但在現在條件下，有些教材不完全適合學生自主學習，這時就要求教師對教材進行一些個性化的處理，比如簡略化教材、結構化教材、豐富化教材。

1.簡略化教材，就是將教材中相對重要的或學生需要學習的 內容篩選出來，而忽略那些旁枝末節(jié)或是學生不那么需要的內容。

2.結構化教材，就是將教材中的一些基本概念和基本原理，按照一定的規(guī)則重新組織起來，成為簡明的結構。另外，教師也可以根據以往的教學經驗，在學生容易混淆的地方引導學生重點學習。

3.豐富化教材，則是指老師可以建立除教科書以外的學習“資源庫”。目前，高中學生的政治學習材料主要來源于指定的教材，然而，在自主學習中，學生的學習愿望不可能總與教材、教師保持完全一致，如果讓學生完全根據教材進行自主學習，那么這種自主學習有可能就是“假性”的。因此，老師應努力為學生提供與學習內容相關的知識，如相關參考書、相關鏈接等，為學生建立學習“資源庫”，讓有需要的學生能便捷地獲得相關知識，繼續(xù)學習。老師還要注意捕捉學生生活中的興趣點，并善于把學生雖有所感卻又不甚明白的課外問題恰當地引入教材。這樣不僅使教學內容組織得系統(tǒng)、嚴密、循序漸進、逐層深入，而且使所教知識新穎、有深度，使學生達到開一把鎖，上一層樓的效果。

二、營造良好的課堂心理氛圍

1.建立融洽的課堂人際關系。 教學實踐表明，學生熱愛一位教師，也會熱愛這位教師所教的課程，更會積極主動地探索這門學科的知識?！坝H其師而信其道”就是這個道理。所以教師需要將自己的課堂建設成一個師生之間彼此相互尊重與合作的學習場所。 為了達到這個目標，教師首先必須用平等的態(tài)度對待學生。其次，在課堂中應強調師生、學生之間的合作，而不是激烈的相互競爭。最后，除了關心學生的課堂生活，還應關心并了解學生的課外生活，從多方面了解、關心、幫助學生，建立融洽的師生關系。

2.積極設置疑難情境。 人們常常會感覺到，在那些疑難情境中，自己想要學習的愿望會變得非常強烈，但是，疑難一旦被解答，學習的愿望就會消失。實際課堂教學中，一些老師沒有疑難，只有知識，使學生在課堂中缺乏學習動機；有些老師則認為學生的全部問題應該在課堂上得到解決，而學生在課后也就沒有學習動機，因而造成學生學習動機不具有持續(xù)性。高中政治是一門時代性、實踐性、探究性很強的學科，教學中更應結合生活實際、時代背景創(chuàng)設疑難情境，讓學生在課堂上帶著問題學習，課后讓學生帶著未回答的問題離開班級。

3.合理歸因、期望，重視學生成功體驗。 學生的學習動機還與自我效能感、歸因和期望目標有密切的關系。

一般來說，成功可能會使學生的自我效能感增強，而反復的失敗則會使自我效能感減弱，同時，較高的自我效能感將帶來較高的期望目標和更為積極的歸因。但是，在高中階段，學生已經具備相對穩(wěn)定的自我效能感，為了改變它，就需要讓學生在學習中反復體驗成功。

學生自我效能感的強弱、歸因以及期望目標的高低，還會受到他生活中權威觀點的影響。作為學生生活中的重要影響人物，教師對學生的預期將在極大程度上影響學生的自我效能感、歸因傾向和期望目標。當教師認為學生在較高的能力時，學生也傾向于認為自已有較高的能力，從而擁有較高的自我效能感，并使教師和學生自身都對學生提出較高的期望，這就是教育界著名的“皮格馬利翁”效應。所以，教師要學會發(fā)現學生的閃光點，對學生表現出更高的期望。

歸因是對學生的學業(yè)成功做出能力或努力方面的反饋，它可以在一定程度上影響學生的學習動機。在教學過程中，滲透在老師教學指導中的觀念和行為往往會影響到學生的歸因方式，教師要針對客觀實際，對學生的學習進步給予適當歸因，這種歸因不一定要等到考試過后，每堂課、每一次作業(yè)甚至一個問題回答之后都可以進行。

三、采取多種有效指導方式

1.正確處理好發(fā)現學習與接受學習的關系。 發(fā)現學習是指學生通過自己發(fā)現知識形成的步驟，以獲取知識并發(fā)展探究性思維的一種學習方式，它有助于促進學習者自主學習能力的發(fā)展。而接受學習則指學生通過老師呈現的教材來掌握現成知識的一種學習方式，它可以提高學習的效率，使學生在較短的時間內就能掌握大量、系統(tǒng)的知識，并對知識的體系、邏輯有所了解，這就意味著老師不僅要重視發(fā)現學習，也應正確認識接受學習，特別在學習選修《國家與國家組織》時，可能要更多地讓學生使用接收學習這一方式。

2.正確處理好個別學習與集體學習的關系。 自主學習要求學生發(fā)揮自主性，是一種考慮到學生個體差異的學習方法，具有個別學習的特點，因此老師在教學指導中，要注意到對不同學生采取不同的教學指導方法。但完全的個別學習是一種封閉的學習方式，它不僅不利于學生自主學習的效率，更有可能妨礙其發(fā)展完整的人格，所以除了對學生進行個別指導外，教師也應安排小組討論、合作學習等方式，指導學生進行集體學習，使學生能夠學會如何與他人相處，如何向他人求助，并吸取他人良好的學習策略，從而提高學生自主學習的能力。endprint

四、為學生提供適當的練習機會

自主學習中，積極而適當的練習機會不可或缺，甚至更為重要。第一，這是因為學生進行練習時，能夠自主地運用習得的新知識和新技能，檢驗、鞏固其自主學習成果；第二，自主學習強調學生自主性的發(fā)揮，相比講授、聽講，學生進行練習更多地表現為個體學習活動，因此，更符合自主學習的精髓；第三，在學生練習過程中，老師與學生本人能對剛才發(fā)生的學習進行檢驗，不僅為教師的評價提供依據，也為學生的自主評價提供依據。當然，教師在為學生提供練習機會的同時，應該注意以下情況：

1.提供多樣化的練習機會。在高中政治學習中，多感官通道有利于記憶的加深，多樣化的練習機會能使學生調動多種感官通道，提升練習的效果。很多時候，教師喜歡為學生提供書面的練習機會，大量既有的書面練習材料容易造成學生的“審美疲勞”，這也也意味著政治老師除了設計書面練習以外，還應考慮演講、社會實踐等多種形式的練習機會。

2.提供個別化的練習機會。在提供多樣的練習時，老師也應注意，政治課堂中每位學生都擁有公平的機會，學生的學習水平不一致，學習能力有高低，在練習上也應有所區(qū)別，不能讓水平較高的學生重復簡單的勞動，也不能讓一些學生的練習如“鏡中之花”沒有實際意義。

3.集中練習與分散練習相結合。高三復習中，很多政治老師喜歡用集中練習的方式來提高學生的學習成績，認為練習越是集中就越能使學生的學習成績得到快速提高。這種觀念在心理學中被認為是錯誤的。集中的練習可以會導致學生在學習中產生“高原現象”，學習停滯不前，再多的練習也難以取得進步。而此時如果停止練習，在一段時間后重新進行，學生卻往往能突破“瓶頸”，取得更好的效果。因此，在實際運用中，應結合集中練習和分散練習兩種方式。

4.控制練習的數量與質量。在自主學習中，必須給予學生充分的練習機會。但是，保證學生自主學習中的練習機會，也不意味著學生的課堂時間應該在題海戰(zhàn)術中度過。因為過多的練習將會使學生后期的練習變成無聊的重復勞動，浪費學生時間和精力，甚至讓學生對學習產生厭惡情緒。其次，給予學生充分的練習機會，也不意味著讓活動充斥著整個課堂。一些課堂搞得熱熱鬧鬧，老師、學生玩得不亦樂乎，并美其名曰活動教學，但在這樣的課程中，對于學生是否真的學到了知識、是否得到了真正的練習，我們卻要打個大大的問號。

總之，在新課改的今天，我們一定要注重培養(yǎng)學生自主學習的能力，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考，從而達到最佳的學習效果。

[參考文獻]

[1]肖川主編.教師：與新課程共成長[M].上海教育出版社，2004（08）.

[2]田建軍.激發(fā)積極情緒 有效助推課堂教學[J].思想政治課教學，2011（01）.endprint