“課證融通”項目式課程考試改革與探索

王月芹

摘 要：高職院校實施“課證融通”項目式課程考試改革對于高職教育人才培養(yǎng)有著重要意義。以蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院可編程控制器技術(shù)課程進行“課證融通”項目式教學考試改革為例，給出了具體的課程考試改革措施，有效保證了“課證融通”項目式課程改革的效果。

關(guān)鍵詞：課證融通 考試改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）06（a）-0208-01

1 “課證融通”項目式課程考試改革的必要性

課程考試作為教學活動的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，其功能的發(fā)揮對于高職教育人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)存在重要影響。課程考試的改革必須與教學內(nèi)容、培養(yǎng)模式等改革相配套，將知識考核與綜合能力鑒定作為課程考試的兩大要點，以考促教，以考促學，有效地促進與推動高職教育教學改革。[1]我院實施課程改革，要求改變以往的教學模式，突出學生為主體，以學生將來職業(yè)崗位所需的職業(yè)核心能力為目標實施教學。根據(jù)電氣自動化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，要求《可編程控制器技術(shù)》課程教學更加突出實用性，突出與生產(chǎn)實際相結(jié)合，與職業(yè)工作領(lǐng)域的結(jié)合，與生產(chǎn)技術(shù)崗位對人才的需求相結(jié)合，使學生所學的知識能夠轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力，畢業(yè)后成為生產(chǎn)一線的技術(shù)骨干。本課程進行了課程教學改革，實現(xiàn)課證融通項目化教學，以培養(yǎng)學生能力為重點，通過專業(yè)崗位職業(yè)能力的分析來確定本課程的培養(yǎng)目標，根據(jù)課程的技能、知識、素質(zhì)的目標來選擇教學內(nèi)容，將教學內(nèi)容融入一個個項目中，每一個項目都是一個完整的工作過程。在項目教學的實施中，以企業(yè)典型案例為載體，以任務驅(qū)動、情境教學為主，按職業(yè)活動順序的每一個過程環(huán)節(jié)來傳授相關(guān)的技術(shù)知識和專業(yè)技能，實現(xiàn)操作技能和理論知識的有機整合，打破傳統(tǒng)授課方式中理論和實踐脫離，先理論后實踐的學科型模式，變知識學科本位為職業(yè)能力本位，將“知識學習、職業(yè)能力訓練和綜合素質(zhì)培養(yǎng)”貫穿于教學全過程；構(gòu)建校企結(jié)合、工學結(jié)合多元化的實訓教學環(huán)境，能力訓練與職業(yè)資格證書相結(jié)合的“課證融通”項目化教學模式，為了適應新的教學模式，必須進行課程考試改革。

2 課程考試改革與創(chuàng)新的措施

2.1 樹立以“能力本位”的考試理念

樹立以“能力本位”的考試理念在課程考核內(nèi)容中增加課外激勵考核和專業(yè)技能鑒定考核。能力本位教學是圍繞職業(yè)活動中需要的實際能力，以職業(yè)分析為基礎(chǔ)組織課程、開展教學、進行評價的一種教學思想[2]。它以全面分析職業(yè)活動中崗位職業(yè)核心能力與綜合素質(zhì)要求為出發(fā)點，強調(diào)學生在學習過程中的主體地位，使學生具備從事某一職業(yè)所必需的職業(yè)綜合能力。

2.2 建立以能力為核心的評價體系

本課程考核的重點在于評測學生是否能夠活學活用可編程控制器技術(shù)，如何按照行業(yè)規(guī)范和國家標準，規(guī)范地完成工作等職業(yè)能力，是否能夠滿足機電產(chǎn)品安裝、調(diào)試、開發(fā)和技術(shù)培訓服務職業(yè)崗位的要求，是否具備了工作積極、主動、團隊合作等良好的職業(yè)素質(zhì)。為此，我們建立了實施素質(zhì)、技能、知識“三位一體”的考核體系，著重培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)素質(zhì)。分別從“動手能力”“知識目標”“方法能力”“社會能力”四個方面來考核學生的學習情況?！皠邮帜芰Α狈矫?，主要考核學生工作計劃制定、系統(tǒng)控制程序設(shè)計、自動化設(shè)備電氣安裝與調(diào)試等方面的能力；對于“知識目標”，著重考核學生對可編程控制器工作原理、編程指令、編程方法、系統(tǒng)設(shè)計原理等方面知識的理解和掌握程度?！胺椒芰Α狈矫嬷饕疾閷W生在完成項目的過程中解決實際問題時所表現(xiàn)出來的工作和自我學習的能力；“社會能力”則注重學生的合作精神、責任心以及與同學的交流溝通能力。以能力為核心的評價體系有有利于學生能力的提升，有利于學生職業(yè)能力的形成。

2.3 探索多元化的課程考核方案

課程考核方式多元化由總結(jié)性考核為主體轉(zhuǎn)向形成性考核為主體。加大實踐操作和技能考核比重，強調(diào)形成性考核，徹底的轉(zhuǎn)變教師面授、期末閉卷考試的傳統(tǒng)課程辦法，積極倡導“能力本位”的考核機制，考核模式充分體現(xiàn)合理、公正、能力為主的評價思想。突出考核模式的多元化特點，關(guān)注學生職業(yè)素養(yǎng)、理論知識、實踐能力和創(chuàng)新能力的過程性和綜合性考核。

本課程總體評價分第一課堂課程考核與第二課堂激勵考核相結(jié)合。

第一課堂課程考核由二個項目構(gòu)成：第一項，課程教學過程考核，占課程考核成績的20%，主要由任課教師根據(jù)學生課堂提問、作業(yè)、案例分析、討論發(fā)言、實驗報告等評定成績。這種課程教學過程考核直接影響到所學課程的最終成績，能夠引起學生對每節(jié)課堂學習過程的重視，能夠端正自身的學習態(tài)度，并積極參與課堂學習中。第二項，項目過程考核，占課程考核成績的30%，由任課教師根據(jù)“可編程序控制系統(tǒng)設(shè)計員”考核項目要求；平時實訓時一項目一考核，也就是教師在每個實訓項目完成時，就要在實訓室對學生進行考核，對不過關(guān)的學生，要求其利用課余時間來練習。同時讓實訓室變?yōu)閷W生的“自習室”，實訓臺成為學生的“作業(yè)本”，實訓室在課余時間對學生開放。在項目過程考核中通過教師考核與學生的再次操作達到對操作技能融會貫通的掌握，讓全體學生能達到“可編程序控制系統(tǒng)設(shè)計員”考證考核要求。每次考核過后，教師及時評價，通報考核過程中存在的問題并將與學生一起討論解決。實踐證明，這種一項目一考核的過程考核，能夠極大地激發(fā)起學生競爭意識和強烈的成就感。課程教學過程中使用這種考核方式教師會很辛苦，但學生學習效果非常明顯。

2.4 實施評價主體多元化

評價主體多元化是指主持評價活動的主角可以由多人組成，改變過去單獨由教師評價學生的狀態(tài)，提倡多主體參與評價[3]。在自主學習過程中，評價者可以是教師，也可以是學生自己，要更注重開展自主評價。采用教師對學生評價和學生之間的互評以及學生的自評相結(jié)合的形式，注重發(fā)揮評價目標的導向作用，在教師指導下開展互評和自評，充分激發(fā)學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。建立主體多元化的評價體系，可以充分調(diào)動學生參與評價的積極性，促進學生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的提高。

3 考試改革實踐效果

“課證融通”項目式教學改革方案由本院機電工程系專業(yè)教學改革試點專業(yè)——電氣自動化技術(shù)專業(yè)于2012年上半年開始在課改班試行，該教學方案實施后，學生都順利獲得“可編程序控制系統(tǒng)設(shè)計員”中級證書。通過問卷調(diào)查學生了解學生對于這種考試、考證方式非常認可，教學效果良好。通過有效的考核評價體系改革保證了“課證融通”項目式課程達到較好的效果。

參考文獻

[1] 李玲.基于能力與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的高職課程考試改革探索[J].高職教育，2011（12）：91-92.

[2] 周天沛.基于職業(yè)能力導向的高職課程考試改革研究[J].職業(yè)教育研究，2010（10）：31-33.

[3] 姚慶文，丁輝.PLC課程的項目教學設(shè)計與實踐[J].常州輕工職業(yè)技術(shù)學院學報，2009（2）：18-23.