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    高職教師素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)與素質(zhì)提升途徑研究

    2014-10-27 17:31:17閆丹丹戈曉燕
    北方經(jīng)貿(mào) 2014年9期
    關(guān)鍵詞:高職教師提升途徑

    閆丹丹 戈曉燕

    摘要:教師是教育活動和教學(xué)改革的決定力量,教育質(zhì)量的提升首先應(yīng)是教師素質(zhì)的提升,任何一項重大的教育改革,都會對教師素質(zhì)提出一些新的要求,沒有相應(yīng)素質(zhì)的教師的積極參與,改革就難以取得成效。通過實際調(diào)查和理論分析明確了教師職業(yè)發(fā)展上存在的問題,確立教師職業(yè)發(fā)展的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn),并給出提升高職教師素質(zhì)的建設(shè)性建議和解決問題的策略。

    關(guān)鍵詞:高職教師;素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn);提升途徑

    中圖分類號:G647 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

    文章編號:1005-913X(2014)09-0241-01

    高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分,它既要遵循高等教育的部分辦學(xué)模式,又要體現(xiàn)職業(yè)教育的辦學(xué)特色。高等職業(yè)教育的宗旨是以就業(yè)為導(dǎo)向,為生產(chǎn)、管理、建設(shè)、服務(wù)第一線培養(yǎng)應(yīng)用技能型的專門人才。這要求高職教師不僅要具備教師的一般素質(zhì),而且還要具備與職業(yè)教育要求相吻合的綜合素質(zhì)。

    一、高職教師素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)

    教師素質(zhì)是教師在育人過程中穩(wěn)定的、必備的職業(yè)品質(zhì),是教師育人知識與育人能力的綜合反映,而且教師作為人類社會中的重要成員,在其身上體現(xiàn)的應(yīng)是完整的能力品質(zhì)。因此,教師應(yīng)該具備哪些素質(zhì)成為研究教育師資培養(yǎng)改革首先應(yīng)討論的問題。

    由于出發(fā)點和看問題角度的不同,人們對教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識也不同。一般認(rèn)為,教師的素質(zhì)包括知識、能力和心理三個方面:在知識方面,教師應(yīng)該具備所教學(xué)科的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識,要具有一定的教育學(xué)知識和心理學(xué)知識,還要掌握廣博的文化科學(xué)知識;在能力方面,教師要具備較強的認(rèn)知能力,設(shè)計能力和傳達(dá)能力,其中傳達(dá)能力又包括語言表達(dá)能力,非語言表達(dá)能力,運用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力,組織能力,交往能力等;在心理素質(zhì)方面,教師要有堅強的意志,情緒應(yīng)穩(wěn)定并有控制情緒的能力,還應(yīng)富有同情心,具有熱情,開朗,樂觀的性格。

    綜合國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的分析, 結(jié)合高職教育實際發(fā)展情況,可以把高職教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)確定為由低到高三個層次:基本素質(zhì)(自然人與普通社會人共有的素質(zhì)),專業(yè)發(fā)展素質(zhì)(完成教學(xué)任務(wù)),職業(yè)發(fā)展素質(zhì),每個層次又由若干素質(zhì)方面構(gòu)成,細(xì)分如圖1所示。

    這樣分類兼顧教師作為一個普通的社會人的素質(zhì)要求,又兼顧向?qū)I(yè)化努力的專業(yè)人士的素質(zhì)要求。

    二、高職教師素質(zhì)提升途徑

    高職院校的教學(xué)質(zhì)量如何關(guān)鍵在教師,所以師資隊伍建設(shè)是高職院校生存與發(fā)展的首要任務(wù)。我國高職教師素質(zhì)培養(yǎng)自上世紀(jì) 90 年代就受到了重視,1999 年 7 月,教育部下發(fā)了《關(guān)于組織推薦全國重點建設(shè)職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地的通知》,正式啟動建設(shè)全國重點建設(shè)職教師資培訓(xùn)基地的工作,確定了 54個全國重點建設(shè)高職教師資培訓(xùn)基地。教育部在2002年提出高職高專院校肩負(fù)著重要的歷史使命,必須不斷改善辦學(xué)條件,提高師資隊伍建設(shè)水平,加快改革進(jìn)程。隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,傳統(tǒng)的高職教育教師培養(yǎng)模式與當(dāng)前國際發(fā)展趨勢已不相適應(yīng)。高職教育模式的多樣性,決定著高職教師素質(zhì)培養(yǎng)的復(fù)雜性。我們可嘗試通過以下途徑多元化提升高職教師素質(zhì)。

    (一)“實訓(xùn)—科研—就業(yè)”模式

    高職院??梢酝ㄟ^面向廣泛的產(chǎn)學(xué)研合作,包括國營私營企業(yè)、高新技術(shù)企業(yè)、科研院所等,豐富合作層次,根據(jù)合作項目的性質(zhì)采用靈活的校企間技術(shù)開發(fā),合作辦學(xué),聯(lián)合培養(yǎng),課程開發(fā),人員交流等多樣內(nèi)涵的方式進(jìn)行教師隊伍培養(yǎng)。

    (二)工學(xué)結(jié)合,校企雙向介入合作教育

    在培養(yǎng)中,以教師的全面職業(yè)化素質(zhì)、專業(yè)發(fā)展能力為培養(yǎng)主線,充分利用學(xué)校和企業(yè)不同的教育環(huán)境和教育資源,學(xué)校和合作企業(yè)的雙向介入,把教師在校的理論學(xué)習(xí)、基本訓(xùn)練與在企業(yè)實際工作經(jīng)驗有機結(jié)合起來,為教師提供一種既能掌握一定專業(yè)工作技能,又可積累一定的工作經(jīng)驗和社會閱歷的培養(yǎng)模式。主要適用于與企業(yè)之間的合作必須是十分全面的合作行為,包括高職院校的發(fā)展建設(shè)規(guī)劃、專業(yè)設(shè)置、畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)等方面共同決策,制定相應(yīng)的規(guī)則和措施。

    (三)結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)特色全面合作的培養(yǎng)

    高職院校應(yīng)與地方經(jīng)濟(jì)緊密結(jié)合,即專業(yè)設(shè)置與教師培養(yǎng)方案,與市場對人才的需求,都應(yīng)符合地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。因此,教師的培養(yǎng)應(yīng)找到開展合作教育的切入點,大力培養(yǎng)能夠適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型后的實踐型、技能型教師。 強調(diào)以專業(yè)為主體、以合作培養(yǎng)為主要目的,同時最大限度地發(fā)揮專業(yè)教師的作用,培養(yǎng)出目前滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展與市場需求新生專業(yè)的師資隊伍。

    (四)終身化和一體化教育模式

    終身化意味著教師的教育由職前教育、入職教育、職后教育三階段組成。高職院校教師隊伍的建設(shè)可以將這三個階段視為教師終身教育體系中一個互相聯(lián)系、全面溝通、連續(xù)、統(tǒng)一的完整系統(tǒng)。建立以職教教師專業(yè)化為導(dǎo)向,以培訓(xùn)證書制度和教師資格證書制度為核心,體系開放靈活,政府主導(dǎo),市場調(diào)節(jié),多元競爭,教師發(fā)展終身化,培養(yǎng)培訓(xùn)一體化,社會監(jiān)督與行業(yè)自律相結(jié)合,適應(yīng)高職教育改革發(fā)展需要,保障高素質(zhì)“雙師型”教師的培養(yǎng)。

    此外,高職院校人力資源開發(fā)的重要內(nèi)容是高職教師的培訓(xùn)與發(fā)展,也是幫助教師全面提高自身素質(zhì)的有效途徑。設(shè)計教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度,應(yīng)該確立終身學(xué)習(xí)觀念,體現(xiàn)育人、用人一體化,并注重實效。通過構(gòu)筑終身學(xué)習(xí)體系,提高高職院校師資隊伍的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力,來實現(xiàn)高職教育師資隊伍的可持續(xù)發(fā)展。

    參考文獻(xiàn):

    [1] 周 敏.校本培訓(xùn)模式與高校青年教師的專業(yè)化[J].中國青年研究,2008(8).

    [2] 張亞美.產(chǎn)學(xué)研合作機制下山西高職院校教師培養(yǎng)模式研究[D].山西財經(jīng)大學(xué),2011.

    [2] 崔玉祥,袁云沛.產(chǎn)學(xué)研合作師資隊伍建設(shè)研究[J].黑龍江教育,2011(3).

    [責(zé)任編輯:劉 月]

    摘要:教師是教育活動和教學(xué)改革的決定力量,教育質(zhì)量的提升首先應(yīng)是教師素質(zhì)的提升,任何一項重大的教育改革,都會對教師素質(zhì)提出一些新的要求,沒有相應(yīng)素質(zhì)的教師的積極參與,改革就難以取得成效。通過實際調(diào)查和理論分析明確了教師職業(yè)發(fā)展上存在的問題,確立教師職業(yè)發(fā)展的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn),并給出提升高職教師素質(zhì)的建設(shè)性建議和解決問題的策略。

    關(guān)鍵詞:高職教師;素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn);提升途徑

    中圖分類號:G647 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

    文章編號:1005-913X(2014)09-0241-01

    高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分,它既要遵循高等教育的部分辦學(xué)模式,又要體現(xiàn)職業(yè)教育的辦學(xué)特色。高等職業(yè)教育的宗旨是以就業(yè)為導(dǎo)向,為生產(chǎn)、管理、建設(shè)、服務(wù)第一線培養(yǎng)應(yīng)用技能型的專門人才。這要求高職教師不僅要具備教師的一般素質(zhì),而且還要具備與職業(yè)教育要求相吻合的綜合素質(zhì)。

    一、高職教師素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)

    教師素質(zhì)是教師在育人過程中穩(wěn)定的、必備的職業(yè)品質(zhì),是教師育人知識與育人能力的綜合反映,而且教師作為人類社會中的重要成員,在其身上體現(xiàn)的應(yīng)是完整的能力品質(zhì)。因此,教師應(yīng)該具備哪些素質(zhì)成為研究教育師資培養(yǎng)改革首先應(yīng)討論的問題。

    由于出發(fā)點和看問題角度的不同,人們對教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識也不同。一般認(rèn)為,教師的素質(zhì)包括知識、能力和心理三個方面:在知識方面,教師應(yīng)該具備所教學(xué)科的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識,要具有一定的教育學(xué)知識和心理學(xué)知識,還要掌握廣博的文化科學(xué)知識;在能力方面,教師要具備較強的認(rèn)知能力,設(shè)計能力和傳達(dá)能力,其中傳達(dá)能力又包括語言表達(dá)能力,非語言表達(dá)能力,運用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力,組織能力,交往能力等;在心理素質(zhì)方面,教師要有堅強的意志,情緒應(yīng)穩(wěn)定并有控制情緒的能力,還應(yīng)富有同情心,具有熱情,開朗,樂觀的性格。

    綜合國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的分析, 結(jié)合高職教育實際發(fā)展情況,可以把高職教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)確定為由低到高三個層次:基本素質(zhì)(自然人與普通社會人共有的素質(zhì)),專業(yè)發(fā)展素質(zhì)(完成教學(xué)任務(wù)),職業(yè)發(fā)展素質(zhì),每個層次又由若干素質(zhì)方面構(gòu)成,細(xì)分如圖1所示。

    這樣分類兼顧教師作為一個普通的社會人的素質(zhì)要求,又兼顧向?qū)I(yè)化努力的專業(yè)人士的素質(zhì)要求。

    二、高職教師素質(zhì)提升途徑

    高職院校的教學(xué)質(zhì)量如何關(guān)鍵在教師,所以師資隊伍建設(shè)是高職院校生存與發(fā)展的首要任務(wù)。我國高職教師素質(zhì)培養(yǎng)自上世紀(jì) 90 年代就受到了重視,1999 年 7 月,教育部下發(fā)了《關(guān)于組織推薦全國重點建設(shè)職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地的通知》,正式啟動建設(shè)全國重點建設(shè)職教師資培訓(xùn)基地的工作,確定了 54個全國重點建設(shè)高職教師資培訓(xùn)基地。教育部在2002年提出高職高專院校肩負(fù)著重要的歷史使命,必須不斷改善辦學(xué)條件,提高師資隊伍建設(shè)水平,加快改革進(jìn)程。隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,傳統(tǒng)的高職教育教師培養(yǎng)模式與當(dāng)前國際發(fā)展趨勢已不相適應(yīng)。高職教育模式的多樣性,決定著高職教師素質(zhì)培養(yǎng)的復(fù)雜性。我們可嘗試通過以下途徑多元化提升高職教師素質(zhì)。

    (一)“實訓(xùn)—科研—就業(yè)”模式

    高職院??梢酝ㄟ^面向廣泛的產(chǎn)學(xué)研合作,包括國營私營企業(yè)、高新技術(shù)企業(yè)、科研院所等,豐富合作層次,根據(jù)合作項目的性質(zhì)采用靈活的校企間技術(shù)開發(fā),合作辦學(xué),聯(lián)合培養(yǎng),課程開發(fā),人員交流等多樣內(nèi)涵的方式進(jìn)行教師隊伍培養(yǎng)。

    (二)工學(xué)結(jié)合,校企雙向介入合作教育

    在培養(yǎng)中,以教師的全面職業(yè)化素質(zhì)、專業(yè)發(fā)展能力為培養(yǎng)主線,充分利用學(xué)校和企業(yè)不同的教育環(huán)境和教育資源,學(xué)校和合作企業(yè)的雙向介入,把教師在校的理論學(xué)習(xí)、基本訓(xùn)練與在企業(yè)實際工作經(jīng)驗有機結(jié)合起來,為教師提供一種既能掌握一定專業(yè)工作技能,又可積累一定的工作經(jīng)驗和社會閱歷的培養(yǎng)模式。主要適用于與企業(yè)之間的合作必須是十分全面的合作行為,包括高職院校的發(fā)展建設(shè)規(guī)劃、專業(yè)設(shè)置、畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)等方面共同決策,制定相應(yīng)的規(guī)則和措施。

    (三)結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)特色全面合作的培養(yǎng)

    高職院校應(yīng)與地方經(jīng)濟(jì)緊密結(jié)合,即專業(yè)設(shè)置與教師培養(yǎng)方案,與市場對人才的需求,都應(yīng)符合地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。因此,教師的培養(yǎng)應(yīng)找到開展合作教育的切入點,大力培養(yǎng)能夠適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型后的實踐型、技能型教師。 強調(diào)以專業(yè)為主體、以合作培養(yǎng)為主要目的,同時最大限度地發(fā)揮專業(yè)教師的作用,培養(yǎng)出目前滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展與市場需求新生專業(yè)的師資隊伍。

    (四)終身化和一體化教育模式

    終身化意味著教師的教育由職前教育、入職教育、職后教育三階段組成。高職院校教師隊伍的建設(shè)可以將這三個階段視為教師終身教育體系中一個互相聯(lián)系、全面溝通、連續(xù)、統(tǒng)一的完整系統(tǒng)。建立以職教教師專業(yè)化為導(dǎo)向,以培訓(xùn)證書制度和教師資格證書制度為核心,體系開放靈活,政府主導(dǎo),市場調(diào)節(jié),多元競爭,教師發(fā)展終身化,培養(yǎng)培訓(xùn)一體化,社會監(jiān)督與行業(yè)自律相結(jié)合,適應(yīng)高職教育改革發(fā)展需要,保障高素質(zhì)“雙師型”教師的培養(yǎng)。

    此外,高職院校人力資源開發(fā)的重要內(nèi)容是高職教師的培訓(xùn)與發(fā)展,也是幫助教師全面提高自身素質(zhì)的有效途徑。設(shè)計教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度,應(yīng)該確立終身學(xué)習(xí)觀念,體現(xiàn)育人、用人一體化,并注重實效。通過構(gòu)筑終身學(xué)習(xí)體系,提高高職院校師資隊伍的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力,來實現(xiàn)高職教育師資隊伍的可持續(xù)發(fā)展。

    參考文獻(xiàn):

    [1] 周 敏.校本培訓(xùn)模式與高校青年教師的專業(yè)化[J].中國青年研究,2008(8).

    [2] 張亞美.產(chǎn)學(xué)研合作機制下山西高職院校教師培養(yǎng)模式研究[D].山西財經(jīng)大學(xué),2011.

    [2] 崔玉祥,袁云沛.產(chǎn)學(xué)研合作師資隊伍建設(shè)研究[J].黑龍江教育,2011(3).

    [責(zé)任編輯:劉 月]

    摘要:教師是教育活動和教學(xué)改革的決定力量,教育質(zhì)量的提升首先應(yīng)是教師素質(zhì)的提升,任何一項重大的教育改革,都會對教師素質(zhì)提出一些新的要求,沒有相應(yīng)素質(zhì)的教師的積極參與,改革就難以取得成效。通過實際調(diào)查和理論分析明確了教師職業(yè)發(fā)展上存在的問題,確立教師職業(yè)發(fā)展的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn),并給出提升高職教師素質(zhì)的建設(shè)性建議和解決問題的策略。

    關(guān)鍵詞:高職教師;素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn);提升途徑

    中圖分類號:G647 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

    文章編號:1005-913X(2014)09-0241-01

    高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分,它既要遵循高等教育的部分辦學(xué)模式,又要體現(xiàn)職業(yè)教育的辦學(xué)特色。高等職業(yè)教育的宗旨是以就業(yè)為導(dǎo)向,為生產(chǎn)、管理、建設(shè)、服務(wù)第一線培養(yǎng)應(yīng)用技能型的專門人才。這要求高職教師不僅要具備教師的一般素質(zhì),而且還要具備與職業(yè)教育要求相吻合的綜合素質(zhì)。

    一、高職教師素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)

    教師素質(zhì)是教師在育人過程中穩(wěn)定的、必備的職業(yè)品質(zhì),是教師育人知識與育人能力的綜合反映,而且教師作為人類社會中的重要成員,在其身上體現(xiàn)的應(yīng)是完整的能力品質(zhì)。因此,教師應(yīng)該具備哪些素質(zhì)成為研究教育師資培養(yǎng)改革首先應(yīng)討論的問題。

    由于出發(fā)點和看問題角度的不同,人們對教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識也不同。一般認(rèn)為,教師的素質(zhì)包括知識、能力和心理三個方面:在知識方面,教師應(yīng)該具備所教學(xué)科的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識,要具有一定的教育學(xué)知識和心理學(xué)知識,還要掌握廣博的文化科學(xué)知識;在能力方面,教師要具備較強的認(rèn)知能力,設(shè)計能力和傳達(dá)能力,其中傳達(dá)能力又包括語言表達(dá)能力,非語言表達(dá)能力,運用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力,組織能力,交往能力等;在心理素質(zhì)方面,教師要有堅強的意志,情緒應(yīng)穩(wěn)定并有控制情緒的能力,還應(yīng)富有同情心,具有熱情,開朗,樂觀的性格。

    綜合國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的分析, 結(jié)合高職教育實際發(fā)展情況,可以把高職教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)確定為由低到高三個層次:基本素質(zhì)(自然人與普通社會人共有的素質(zhì)),專業(yè)發(fā)展素質(zhì)(完成教學(xué)任務(wù)),職業(yè)發(fā)展素質(zhì),每個層次又由若干素質(zhì)方面構(gòu)成,細(xì)分如圖1所示。

    這樣分類兼顧教師作為一個普通的社會人的素質(zhì)要求,又兼顧向?qū)I(yè)化努力的專業(yè)人士的素質(zhì)要求。

    二、高職教師素質(zhì)提升途徑

    高職院校的教學(xué)質(zhì)量如何關(guān)鍵在教師,所以師資隊伍建設(shè)是高職院校生存與發(fā)展的首要任務(wù)。我國高職教師素質(zhì)培養(yǎng)自上世紀(jì) 90 年代就受到了重視,1999 年 7 月,教育部下發(fā)了《關(guān)于組織推薦全國重點建設(shè)職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地的通知》,正式啟動建設(shè)全國重點建設(shè)職教師資培訓(xùn)基地的工作,確定了 54個全國重點建設(shè)高職教師資培訓(xùn)基地。教育部在2002年提出高職高專院校肩負(fù)著重要的歷史使命,必須不斷改善辦學(xué)條件,提高師資隊伍建設(shè)水平,加快改革進(jìn)程。隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,傳統(tǒng)的高職教育教師培養(yǎng)模式與當(dāng)前國際發(fā)展趨勢已不相適應(yīng)。高職教育模式的多樣性,決定著高職教師素質(zhì)培養(yǎng)的復(fù)雜性。我們可嘗試通過以下途徑多元化提升高職教師素質(zhì)。

    (一)“實訓(xùn)—科研—就業(yè)”模式

    高職院校可以通過面向廣泛的產(chǎn)學(xué)研合作,包括國營私營企業(yè)、高新技術(shù)企業(yè)、科研院所等,豐富合作層次,根據(jù)合作項目的性質(zhì)采用靈活的校企間技術(shù)開發(fā),合作辦學(xué),聯(lián)合培養(yǎng),課程開發(fā),人員交流等多樣內(nèi)涵的方式進(jìn)行教師隊伍培養(yǎng)。

    (二)工學(xué)結(jié)合,校企雙向介入合作教育

    在培養(yǎng)中,以教師的全面職業(yè)化素質(zhì)、專業(yè)發(fā)展能力為培養(yǎng)主線,充分利用學(xué)校和企業(yè)不同的教育環(huán)境和教育資源,學(xué)校和合作企業(yè)的雙向介入,把教師在校的理論學(xué)習(xí)、基本訓(xùn)練與在企業(yè)實際工作經(jīng)驗有機結(jié)合起來,為教師提供一種既能掌握一定專業(yè)工作技能,又可積累一定的工作經(jīng)驗和社會閱歷的培養(yǎng)模式。主要適用于與企業(yè)之間的合作必須是十分全面的合作行為,包括高職院校的發(fā)展建設(shè)規(guī)劃、專業(yè)設(shè)置、畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)等方面共同決策,制定相應(yīng)的規(guī)則和措施。

    (三)結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)特色全面合作的培養(yǎng)

    高職院校應(yīng)與地方經(jīng)濟(jì)緊密結(jié)合,即專業(yè)設(shè)置與教師培養(yǎng)方案,與市場對人才的需求,都應(yīng)符合地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。因此,教師的培養(yǎng)應(yīng)找到開展合作教育的切入點,大力培養(yǎng)能夠適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型后的實踐型、技能型教師。 強調(diào)以專業(yè)為主體、以合作培養(yǎng)為主要目的,同時最大限度地發(fā)揮專業(yè)教師的作用,培養(yǎng)出目前滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展與市場需求新生專業(yè)的師資隊伍。

    (四)終身化和一體化教育模式

    終身化意味著教師的教育由職前教育、入職教育、職后教育三階段組成。高職院校教師隊伍的建設(shè)可以將這三個階段視為教師終身教育體系中一個互相聯(lián)系、全面溝通、連續(xù)、統(tǒng)一的完整系統(tǒng)。建立以職教教師專業(yè)化為導(dǎo)向,以培訓(xùn)證書制度和教師資格證書制度為核心,體系開放靈活,政府主導(dǎo),市場調(diào)節(jié),多元競爭,教師發(fā)展終身化,培養(yǎng)培訓(xùn)一體化,社會監(jiān)督與行業(yè)自律相結(jié)合,適應(yīng)高職教育改革發(fā)展需要,保障高素質(zhì)“雙師型”教師的培養(yǎng)。

    此外,高職院校人力資源開發(fā)的重要內(nèi)容是高職教師的培訓(xùn)與發(fā)展,也是幫助教師全面提高自身素質(zhì)的有效途徑。設(shè)計教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度,應(yīng)該確立終身學(xué)習(xí)觀念,體現(xiàn)育人、用人一體化,并注重實效。通過構(gòu)筑終身學(xué)習(xí)體系,提高高職院校師資隊伍的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力,來實現(xiàn)高職教育師資隊伍的可持續(xù)發(fā)展。

    參考文獻(xiàn):

    [1] 周 敏.校本培訓(xùn)模式與高校青年教師的專業(yè)化[J].中國青年研究,2008(8).

    [2] 張亞美.產(chǎn)學(xué)研合作機制下山西高職院校教師培養(yǎng)模式研究[D].山西財經(jīng)大學(xué),2011.

    [2] 崔玉祥,袁云沛.產(chǎn)學(xué)研合作師資隊伍建設(shè)研究[J].黑龍江教育,2011(3).

    [責(zé)任編輯:劉 月]

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