教師職前專業(yè)準(zhǔn)備現(xiàn)狀研究

徐永文

一名合格的教師應(yīng)該具備多方面的專業(yè)要求，概括起來包括三個方面：專業(yè)情感、專業(yè)知識和專業(yè)技能，這三個方面的發(fā)展水平?jīng)Q定了教師專業(yè)發(fā)展水平。教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，這個過程包括兩大階段，即職前的培養(yǎng)階段和職后的發(fā)展性階段。職前階段是教師從業(yè)的準(zhǔn)備階段，其主要任務(wù)是進(jìn)行專業(yè)情感、專業(yè)知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)。隨著教師教育的不斷改革，我國已建立了開放的教師教育體制。教師職前階段的培養(yǎng)任務(wù)主要由專門的教師教育機(jī)構(gòu)承擔(dān)，包括中等師范學(xué)校、師范?？茖W(xué)校、師范學(xué)院、師范大學(xué)以及部分高等院校的教育學(xué)院。就目前情況而言，三至四年的師范教育決定著新入職教師的素質(zhì)以及他們今后的專業(yè)發(fā)展水平。本研究通過對職前教師專業(yè)準(zhǔn)備現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)師范院校在培養(yǎng)師范生方面存在的問題，通過分析其原因提出相應(yīng)的對策和建議。

一、研究方法

本研究主要采用問卷調(diào)查法，以某師范大學(xué)各師范專業(yè)學(xué)生1 050名為樣本，其中，大二、大三學(xué)生750名，文科各專業(yè)取樣300名（男、女生各150名），理科各專業(yè)取樣300名（男、女生各150名），體藝專業(yè)取樣150名（男、女生各75名）；大四學(xué)生300名，文科各專業(yè)取樣120名（男、女生各60名），理科各專業(yè)取樣120名（男、女生各60名），體藝專業(yè)60名（男、女生各30名）。共發(fā)放問卷1 050份，其中，大二、大三學(xué)生750份，回收問卷750份，有效問卷750份，有效回收率100%，大四學(xué)生300份，回收問卷261份，有效問卷256份，有效回收率85.3%，有效問卷總數(shù)為1 006份。研究的結(jié)論基于全部有效問卷統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，并結(jié)合訪談與觀察得出。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

1.師范生專業(yè)情感準(zhǔn)備現(xiàn)狀

師范生對教師職業(yè)的情感體現(xiàn)師范生對未來將要從事的教師職業(yè)的認(rèn)識、態(tài)度和體驗(yàn)。積極的專業(yè)情感是師范生從事教師職業(yè)的基本心理準(zhǔn)備，其程度強(qiáng)弱，直接關(guān)系到師范生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的形成。調(diào)查師范生喜歡做教師的程度，在1 006份有效問卷中，只有44.5%的師范專業(yè)的學(xué)生喜歡從事教師職業(yè)，還有17.8%的師范專業(yè)學(xué)生明確表示不喜歡從事教師專業(yè)。調(diào)查“如果現(xiàn)在給你一個重新選擇的機(jī)會，你還會選擇讀師范專業(yè)嗎”，結(jié)果顯示，明確表示“堅(jiān)決選擇”和“還會選擇”讀師范專業(yè)的男女生共有337人，占被調(diào)查人數(shù)的33.4%；明確表示“不選擇”和“堅(jiān)決改專業(yè)”的男女生共有265人，占被調(diào)查人數(shù)的26.3%；而表示“不一定”選擇讀師范專業(yè)的男女生共有404人，占被調(diào)查人數(shù)的40.1%。這說明師范專業(yè)的學(xué)生對師范專業(yè)認(rèn)同感不高。

對非畢業(yè)班學(xué)生所作的調(diào)查，結(jié)果表明，明確表示“堅(jiān)決選擇”和“還會選擇”的學(xué)生中，男生有70人，占被調(diào)查男生總數(shù)的18.6%；女生140人，占被調(diào)查女生總數(shù)的37.3%。而表示“不選擇”和“堅(jiān)決改專業(yè)”的男生共有192人，占被調(diào)查男生總數(shù)的51.2%；女生42人，占被調(diào)查女生總數(shù)的11.2%?？梢?，師范專業(yè)女生比男生更愿意選擇師范專業(yè)。訪談中，受訪女生比男生更看重教師職業(yè)穩(wěn)定和每年有兩個寒暑假。從學(xué)生的專業(yè)來看，表示“堅(jiān)決選擇”和“還會選擇”的學(xué)生中，文科生58人，占被調(diào)查文科學(xué)生總數(shù)的19%；理科生114人，占被調(diào)查理科學(xué)生總數(shù)的38%；體藝專業(yè)學(xué)生38人，占被調(diào)查體藝專業(yè)學(xué)生總數(shù)的25%。而表示“不選擇”和“堅(jiān)決改專業(yè)”的學(xué)生中，文科生103人，占被調(diào)查文科學(xué)生總數(shù)的34%；理科生78人，占被調(diào)查理科學(xué)生總數(shù)的26%；體藝專業(yè)學(xué)生53人，占被調(diào)查體藝專業(yè)學(xué)生總數(shù)的35%。相比而言，理科專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感要高一些。對畢業(yè)班學(xué)生的調(diào)查，明確表示“堅(jiān)決選擇”和“還會選擇”的學(xué)生127人，占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的49.6%；明確表示“不選擇”和“堅(jiān)決改專業(yè)”的學(xué)生31人，占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的12.2%；表示“不一定”的學(xué)生98人，占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的38.2%。訪談中，不少對教師專業(yè)表示認(rèn)可的畢業(yè)班學(xué)生坦言，自己并非一開始就看好師范專業(yè)，曾經(jīng)對自己的選擇產(chǎn)生懷疑，甚至有過轉(zhuǎn)專業(yè)的想法，經(jīng)過三年的師范專業(yè)教育的熏陶，發(fā)現(xiàn)自己逐漸喜歡上了師范專業(yè)。畢業(yè)班的師范生專業(yè)認(rèn)同感高于非畢業(yè)班可能與此有關(guān)。

師范生對教師專業(yè)的認(rèn)同感與其對教師職業(yè)的認(rèn)識有關(guān)。調(diào)查顯示，有54.5%的師范生表示自己在選擇職業(yè)時，考慮最多的因素是經(jīng)濟(jì)收入，21.5%的師范生考慮最多的是職業(yè)興趣，僅5.4%的師范生考慮的是職業(yè)理想。對于教師職業(yè)社會地位的認(rèn)識，64.9%的師范生認(rèn)為教師職業(yè)的社會地位一般，僅18.5%的師范生認(rèn)為教師職業(yè)的社會地位好于一般職業(yè)，還有16.5%的師范生認(rèn)為教師職業(yè)的社會地位較低。調(diào)查師范生對于教師職業(yè)的評價，有42.8%的師范生認(rèn)為教師職業(yè)只是一種謀生的職業(yè)而已，有40%的師范生認(rèn)為教師職業(yè)是既做貢獻(xiàn)又有樂趣的工作，還有8.4%的師范生明確表示教師職業(yè)是一種枯燥乏味的工作。訪談中，受訪者普遍認(rèn)為，教師待遇偏低是影響自己認(rèn)同教師職業(yè)的主要因素。

2.師范生專業(yè)知識準(zhǔn)備現(xiàn)狀

教師專業(yè)知識包括教育知識、學(xué)科知識、學(xué)科教學(xué)知識、通識性知識。調(diào)查師范生對學(xué)習(xí)教師專業(yè)知識重要性的認(rèn)識，有91.9%的師范生認(rèn)為學(xué)習(xí)教師專業(yè)知識重要，表明師范生基本認(rèn)可學(xué)習(xí)教師專業(yè)知識的價值和意義。調(diào)查師范生對教師專業(yè)知識興趣，有72.3%的師范生表示對學(xué)科專業(yè)知識感興趣，有27.7%的師范生對學(xué)科專業(yè)知識不感興趣。調(diào)查師范生對教師專業(yè)知識學(xué)習(xí)投入的程度，結(jié)果是僅70.9%的師范生表示對教師專業(yè)知識學(xué)習(xí)投入。師范生對教師職業(yè)的認(rèn)同感直接影響了其對教師專業(yè)知識的興趣與學(xué)習(xí)投入。此外，師范生對教師專業(yè)知識課程的滿意度也影響了其興趣和學(xué)習(xí)投入。根據(jù)調(diào)查，有64.8%的師范生對教師專業(yè)知識課程表示總體滿意。調(diào)查師范生對學(xué)科知識課程、學(xué)科教學(xué)知識課程、教育知識課程和通識性知識課程的滿意程度，有40.1%的師范生表示對學(xué)科知識課程最為滿意，有31.7%的師范生認(rèn)可學(xué)科教學(xué)知識課程，14.8%和13.4%的師范生分別選擇了教育知識課程和通識性知識課程。導(dǎo)致教育知識課程得不到師范生認(rèn)可的因素，可通過以下的調(diào)查進(jìn)行分析（表5）。

調(diào)查師范生學(xué)習(xí)教育知識課程的方式、師范生對教育知識課程教材的評價及對講授教育知識課程教師教學(xué)方式的評價，有48.4%的師范生表示學(xué)習(xí)教育知識課程局限于教科書；有74.2%的師范生認(rèn)為教育知識課程教材要么抽象難懂，要么枯燥晦澀，缺乏指導(dǎo)性；有55.6%的師范生認(rèn)為教授教育知識課程教師的教學(xué)方式單調(diào)，以教師灌輸知識為主，學(xué)生參與不足，或是枯燥，教師照本宣科，課堂氣氛沉悶。調(diào)查師范生學(xué)習(xí)教育知識課程的的收獲，有99.1%的師范生學(xué)習(xí)教育知識課程的主要收獲是獲得了一定的教育理論知識，僅25%的師范生表示通過學(xué)習(xí)教育知識課程，提高了自己的教學(xué)技能?？梢?，教育知識課程在學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教材使用、教師教學(xué)方式、理論應(yīng)用于實(shí)踐等方面存在一定偏差，影響師范生對該類課程的總體評價。

3.師范生專業(yè)技能準(zhǔn)備現(xiàn)狀

根據(jù)教育部頒布的《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（2012年），教師專業(yè)能力包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、班級管理、教育教學(xué)評價、溝通與合作、反思與發(fā)展等能力。師范院校一般通過開設(shè)實(shí)踐課程，開展見習(xí)和實(shí)習(xí)活動，達(dá)到培養(yǎng)和訓(xùn)練師范生教育教學(xué)技能的目的。調(diào)查師范生對各類教師專業(yè)技能訓(xùn)練重要性的認(rèn)識，結(jié)果顯示，師范生對教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、班級管理、溝通與合作、教育評價與研究等方面的技能的重要性，普遍表示認(rèn)可。調(diào)查師范生對待師范技能訓(xùn)練活動的態(tài)度，僅64%的師范生表示自己是積極參加師范技能活動。關(guān)于導(dǎo)致師范生對師范技能訓(xùn)練的認(rèn)識與態(tài)度不一致的原因，訪談中，受訪者普遍表示，師范生對教師職業(yè)的認(rèn)同感直接影響了他們對待師范技能訓(xùn)練活動的態(tài)度。

師范生參與技能訓(xùn)練活動的積極性，還與學(xué)校開設(shè)的技能訓(xùn)練課程本身因素有關(guān)。調(diào)查師范生對學(xué)校開設(shè)的師范實(shí)踐技能訓(xùn)練課程的滿意程度，僅40.9%的師范生表示滿意，22.9%的師范生表示不滿意。調(diào)查學(xué)校對師范實(shí)踐技能訓(xùn)練課程的重視程度，僅47.2%的師范生認(rèn)為學(xué)校重視對師范生專業(yè)技能的訓(xùn)練，23.4%的師范生認(rèn)為學(xué)校不重視。調(diào)查學(xué)校對師范生實(shí)踐技能考核的要求，僅35.7%的師范生認(rèn)為學(xué)校對師范生實(shí)踐技能考核的要求嚴(yán)格，有28.8%的師范生認(rèn)為學(xué)校要求不嚴(yán)格。調(diào)查師范生對所受的實(shí)踐技能訓(xùn)練與實(shí)際應(yīng)用相關(guān)程度的認(rèn)識，有36.4%的師范生認(rèn)為他們所接受的師范技能訓(xùn)練與實(shí)際應(yīng)用的相關(guān)程度是有些脫節(jié)。

教育實(shí)習(xí)是教師職前培養(yǎng)必不可少的重要環(huán)節(jié)，師范生只有在真實(shí)的教育教學(xué)環(huán)境中，才能充分運(yùn)用自己所掌握的知識和技能，并在實(shí)踐中不斷鍛煉，從而達(dá)到提高自己教育教學(xué)能力的目的。訪談中，已參加教育實(shí)習(xí)的師范生普遍認(rèn)為，學(xué)校在組織與實(shí)施師范實(shí)習(xí)過程中還存在諸多問題，直接影響到教育實(shí)習(xí)的效果。這些問題主要表現(xiàn)在實(shí)習(xí)學(xué)校提供的教學(xué)資源有限，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師缺乏對師范生實(shí)習(xí)過程的有效指導(dǎo)，學(xué)校對實(shí)習(xí)生的管理和考核不太嚴(yán)格等。

三、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

師范生目前的職業(yè)選擇傾向很大程度上受經(jīng)濟(jì)利益取向的制約，對職業(yè)的經(jīng)濟(jì)地位和實(shí)際利益的考慮往往居于首位，從而背離其專業(yè)理想，導(dǎo)致師范生職業(yè)認(rèn)同感較低。師范生對專業(yè)知識和技能訓(xùn)練的價值普遍表示認(rèn)可。由于師范生對教師職業(yè)認(rèn)同感不高，師范生缺乏學(xué)習(xí)的主動性和主動性，影響了其對專業(yè)知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練的投入，從而導(dǎo)致了師范生專業(yè)準(zhǔn)備總體不足。作為培養(yǎng)師范生的師范院校，在辦學(xué)過程中，存在教育觀念落后，培養(yǎng)制度不健全等弊端，具體表現(xiàn)在：過于注重理論知識的傳授，忽視實(shí)踐技能的培養(yǎng)與鍛煉；課程設(shè)置不合理，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法單一；課程實(shí)踐性不強(qiáng)，課程與實(shí)際教育教學(xué)關(guān)系割裂，課程實(shí)施缺乏與中小學(xué)合作，課程效果不理想；學(xué)校對于師范生教育實(shí)踐技能的考核要求不嚴(yán)格，流于形式；教育實(shí)習(xí)缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和組織，實(shí)習(xí)生得不到有效指導(dǎo)，影響了實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)效果。

2.建議

第一，加強(qiáng)師范生的職業(yè)情感教育。

加強(qiáng)師范生的職業(yè)情感教育，首先要把教師職業(yè)理想與信念教育作為師德教育的重要內(nèi)容，引導(dǎo)他們樹立崇高的教育信念和為人民教育事業(yè)而奮斗終生的宏偉目標(biāo)。通過開展專題講座、名師講堂、走訪模范教師等多種活動，使他們獲得強(qiáng)大的精神動力，對教師職業(yè)充滿信心，從而培養(yǎng)他們對教師職業(yè)的責(zé)任感和使命感。其次，忠于教師職業(yè)是教師職業(yè)理想教育的重要目標(biāo)，培養(yǎng)師范生對教師職業(yè)的積極情感和態(tài)度，在面對各種挫折、壓力、誘惑時具有忠于職守的勇氣，培養(yǎng)他們對國家教育事業(yè)持之以恒的追求，淡泊名利，甘愿奉獻(xiàn)的精神。最后，將師范生的職業(yè)情感教育與其日常學(xué)習(xí)和生活結(jié)合起來，及時掌握他們的思想動態(tài)，及時解決他們存在的各種問題，為他們提供良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，從專業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動、日常生活等各方面關(guān)心和支持他們，使他們時刻感受到來自學(xué)校和社會的關(guān)愛和幫助。

第二，轉(zhuǎn)變師范院校的辦學(xué)觀念，改革人才培養(yǎng)模式。

師范教育改革的首要問題是辦學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。當(dāng)前，不少師范院校盲目追求學(xué)科的綜合性，熱衷于向綜合性大學(xué)發(fā)展，其應(yīng)有的師范教育特色逐漸被淡化。轉(zhuǎn)變師范院校的教育觀念，應(yīng)不斷強(qiáng)化師范教育為基礎(chǔ)教育服務(wù)，為學(xué)校培養(yǎng)合格的教師隊(duì)伍的理念；改變傳統(tǒng)的師范教育以專業(yè)知識傳授為主，考試以筆試為主，重視考試結(jié)果，輕視對師范生專業(yè)知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練過程的考察的弊端，兼顧師范教育的“師范性”和“學(xué)術(shù)性”，為基礎(chǔ)教育學(xué)校輸送教學(xué)研究型人才。

師范院校辦學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變要求對其人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革。改革師范院校的人才培養(yǎng)模式，要以促進(jìn)師范生全面發(fā)展為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)寬口徑、厚基礎(chǔ)、分階段、重能力。師范院校可嘗試“通識教育+專才教育”、“專業(yè)選擇+課程選擇”、“主修+輔修”、“職前+職后”等模式，為師范生提供更多選擇機(jī)會和更大發(fā)展空間。近年來，許多師范院校對人才培養(yǎng)模式的改革進(jìn)行了積極探索和實(shí)踐，并取得了明顯成效。如北京師范大學(xué)的“4+X”人才培養(yǎng)模式，具體包括“4+0”、“4+2”和“4+3”三種模式?！?+0”模式指學(xué)生經(jīng)過三年的專業(yè)學(xué)習(xí)后，第四年根據(jù)自己的意向，可選修適合基礎(chǔ)教育改革實(shí)際需要的教育理論和實(shí)踐的課程，獲得教育專業(yè)學(xué)士學(xué)位，也可選擇除教育學(xué)之外的各種專業(yè)課程，獲得其他專業(yè)的學(xué)士學(xué)位；“4+2”人才培養(yǎng)模式指的是學(xué)生在完成四年的本科專業(yè)學(xué)習(xí)，獲得專業(yè)學(xué)士學(xué)位后，通過篩選，進(jìn)入兩年的教育專業(yè)碩士學(xué)習(xí)階段，獲得教育專業(yè)碩士學(xué)位，將成為專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、素質(zhì)較好的中學(xué)骨干教師或教育管理人才；“4+3”人才培養(yǎng)模式指的是學(xué)生在四年專業(yè)學(xué)習(xí)后，報考本專業(yè)的三年制碩士研究生。這種培養(yǎng)模式值得其他師范院校借鑒，并結(jié)合本校實(shí)際，在教育內(nèi)容、培養(yǎng)方式、課程結(jié)構(gòu)、實(shí)踐教學(xué)、師資隊(duì)伍等方面進(jìn)行配套改革，構(gòu)建全新人才培養(yǎng)模式。

第三，整合課程資源，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。

課程是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，課程改革關(guān)系到師范教育改革的成敗。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對教師素質(zhì)提出了更高要求，要求教師把學(xué)科知識、教育理論與教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，突出教書育人實(shí)踐能力。目前，師范教育的課程設(shè)置與內(nèi)容，在很大程度上影響了師范生的培養(yǎng)質(zhì)量，課程設(shè)置缺乏靈活性和多樣性，理論課程與實(shí)踐的比例不太合理，課程內(nèi)容相對陳舊，教學(xué)方法單一，教學(xué)手段落后。教師教育類課程難以適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要，難以培養(yǎng)新型教師。當(dāng)前，師范教育要主動結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)際需要，整合師范教育的課程資源，不斷完善課程體系和結(jié)構(gòu)，突出實(shí)踐課程在整個課程體系中的地位。通過課程資源的整合和課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的相互融合與滲透，通識知識課程、教師專業(yè)知識課程和實(shí)踐技能訓(xùn)練課程之間比例趨于合理，從而使師范生既具備新型教師的基本素養(yǎng)，又能為其提供寬廣的知識背景，發(fā)展教育教學(xué)實(shí)踐能力。

第四，突出師范生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)，完善實(shí)習(xí)制度。

師范生的教育實(shí)踐能力是衡量師范生是否符合教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容，是教師職后專業(yè)成長的重要基石，是保障基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素。教師職業(yè)是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)，因此，教師教育也應(yīng)該是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)教育。在師范生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)的過程中，應(yīng)堅(jiān)持專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能訓(xùn)練相統(tǒng)一。強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識學(xué)習(xí)的同時，還應(yīng)邀請基礎(chǔ)教育一線教師作為兼職教師，對師范生進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，有效實(shí)現(xiàn)教育理論和實(shí)踐之間的聯(lián)系和轉(zhuǎn)化。除傳統(tǒng)的教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)外，充分發(fā)揮學(xué)校人才優(yōu)勢，開展各種形式的教育實(shí)踐技能培訓(xùn)。依靠學(xué)生社團(tuán)，舉行豐富多樣的教育實(shí)踐技能競賽活動。學(xué)校應(yīng)調(diào)動各種社會教育資源，與基礎(chǔ)教育學(xué)校加強(qiáng)合作，建立穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地，拓寬師范生教育實(shí)踐技能培養(yǎng)的空間和渠道。應(yīng)健全師范生實(shí)習(xí)制度，創(chuàng)新實(shí)習(xí)模式， 適當(dāng)延長實(shí)習(xí)時間，重視對師范生教育實(shí)踐技能的考核。

第五，強(qiáng)化師范生的主體意識，促進(jìn)師范生專業(yè)自主發(fā)展。

師范生的專業(yè)認(rèn)同感直接影響到師范生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和投入程度，決定其學(xué)習(xí)的效率和成就。師范生應(yīng)自覺根據(jù)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，進(jìn)行自我評價、自我反思和自主提高，不斷增強(qiáng)自己對教師專業(yè)的認(rèn)同感，使個人日益接近和符合社會對教師職業(yè)的期望和要求。從入學(xué)開始，學(xué)校就應(yīng)引導(dǎo)師范生做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，充分利用學(xué)校的各種學(xué)習(xí)資源，努力學(xué)習(xí)廣博的文化知識和精深的專業(yè)知識，著力提高自己的專業(yè)技能，為將來從事教師職業(yè)做好充分準(zhǔn)備。強(qiáng)化師范生自我教育實(shí)踐的主體意識，自覺地參與到師范生教育實(shí)踐技能培養(yǎng)活動中。師范生要明確教育實(shí)踐技能訓(xùn)練的要求和重要性，堅(jiān)定提高教育實(shí)踐技能的信念，主動尋找適合自己的訓(xùn)練方式和途徑，有針對性地進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。

本文系基金項(xiàng)目：江西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題（11ZYZZD002）。

參考文獻(xiàn)：

[1]連榕.教師專業(yè)發(fā)展[M].北京：高等教育出版社，2010年.

[2]周南照等.教師教育改革與教師專業(yè)發(fā)展：國際視野與本土實(shí)踐[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007年.

[3]教育部師范司.教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐[M].北京：人民教育出版社，2001.

（作者單位：江西師范大學(xué)教育學(xué)院）

（責(zé)任編輯：林梓）

第三，整合課程資源，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。

課程是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，課程改革關(guān)系到師范教育改革的成敗。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對教師素質(zhì)提出了更高要求，要求教師把學(xué)科知識、教育理論與教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，突出教書育人實(shí)踐能力。目前，師范教育的課程設(shè)置與內(nèi)容，在很大程度上影響了師范生的培養(yǎng)質(zhì)量，課程設(shè)置缺乏靈活性和多樣性，理論課程與實(shí)踐的比例不太合理，課程內(nèi)容相對陳舊，教學(xué)方法單一，教學(xué)手段落后。教師教育類課程難以適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要，難以培養(yǎng)新型教師。當(dāng)前，師范教育要主動結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)際需要，整合師范教育的課程資源，不斷完善課程體系和結(jié)構(gòu)，突出實(shí)踐課程在整個課程體系中的地位。通過課程資源的整合和課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的相互融合與滲透，通識知識課程、教師專業(yè)知識課程和實(shí)踐技能訓(xùn)練課程之間比例趨于合理，從而使師范生既具備新型教師的基本素養(yǎng)，又能為其提供寬廣的知識背景，發(fā)展教育教學(xué)實(shí)踐能力。

第四，突出師范生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)，完善實(shí)習(xí)制度。

師范生的教育實(shí)踐能力是衡量師范生是否符合教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容，是教師職后專業(yè)成長的重要基石，是保障基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素。教師職業(yè)是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)，因此，教師教育也應(yīng)該是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)教育。在師范生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)的過程中，應(yīng)堅(jiān)持專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能訓(xùn)練相統(tǒng)一。強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識學(xué)習(xí)的同時，還應(yīng)邀請基礎(chǔ)教育一線教師作為兼職教師，對師范生進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，有效實(shí)現(xiàn)教育理論和實(shí)踐之間的聯(lián)系和轉(zhuǎn)化。除傳統(tǒng)的教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)外，充分發(fā)揮學(xué)校人才優(yōu)勢，開展各種形式的教育實(shí)踐技能培訓(xùn)。依靠學(xué)生社團(tuán)，舉行豐富多樣的教育實(shí)踐技能競賽活動。學(xué)校應(yīng)調(diào)動各種社會教育資源，與基礎(chǔ)教育學(xué)校加強(qiáng)合作，建立穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地，拓寬師范生教育實(shí)踐技能培養(yǎng)的空間和渠道。應(yīng)健全師范生實(shí)習(xí)制度，創(chuàng)新實(shí)習(xí)模式， 適當(dāng)延長實(shí)習(xí)時間，重視對師范生教育實(shí)踐技能的考核。

第五，強(qiáng)化師范生的主體意識，促進(jìn)師范生專業(yè)自主發(fā)展。

師范生的專業(yè)認(rèn)同感直接影響到師范生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和投入程度，決定其學(xué)習(xí)的效率和成就。師范生應(yīng)自覺根據(jù)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，進(jìn)行自我評價、自我反思和自主提高，不斷增強(qiáng)自己對教師專業(yè)的認(rèn)同感，使個人日益接近和符合社會對教師職業(yè)的期望和要求。從入學(xué)開始，學(xué)校就應(yīng)引導(dǎo)師范生做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，充分利用學(xué)校的各種學(xué)習(xí)資源，努力學(xué)習(xí)廣博的文化知識和精深的專業(yè)知識，著力提高自己的專業(yè)技能，為將來從事教師職業(yè)做好充分準(zhǔn)備。強(qiáng)化師范生自我教育實(shí)踐的主體意識，自覺地參與到師范生教育實(shí)踐技能培養(yǎng)活動中。師范生要明確教育實(shí)踐技能訓(xùn)練的要求和重要性，堅(jiān)定提高教育實(shí)踐技能的信念，主動尋找適合自己的訓(xùn)練方式和途徑，有針對性地進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。

本文系基金項(xiàng)目：江西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題（11ZYZZD002）。

參考文獻(xiàn)：

[1]連榕.教師專業(yè)發(fā)展[M].北京：高等教育出版社，2010年.

[2]周南照等.教師教育改革與教師專業(yè)發(fā)展：國際視野與本土實(shí)踐[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007年.

[3]教育部師范司.教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐[M].北京：人民教育出版社，2001.

（作者單位：江西師范大學(xué)教育學(xué)院）

（責(zé)任編輯：林梓）

第三，整合課程資源，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。

課程是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，課程改革關(guān)系到師范教育改革的成敗。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對教師素質(zhì)提出了更高要求，要求教師把學(xué)科知識、教育理論與教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，突出教書育人實(shí)踐能力。目前，師范教育的課程設(shè)置與內(nèi)容，在很大程度上影響了師范生的培養(yǎng)質(zhì)量，課程設(shè)置缺乏靈活性和多樣性，理論課程與實(shí)踐的比例不太合理，課程內(nèi)容相對陳舊，教學(xué)方法單一，教學(xué)手段落后。教師教育類課程難以適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要，難以培養(yǎng)新型教師。當(dāng)前，師范教育要主動結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)際需要，整合師范教育的課程資源，不斷完善課程體系和結(jié)構(gòu)，突出實(shí)踐課程在整個課程體系中的地位。通過課程資源的整合和課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的相互融合與滲透，通識知識課程、教師專業(yè)知識課程和實(shí)踐技能訓(xùn)練課程之間比例趨于合理，從而使師范生既具備新型教師的基本素養(yǎng)，又能為其提供寬廣的知識背景，發(fā)展教育教學(xué)實(shí)踐能力。

第四，突出師范生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)，完善實(shí)習(xí)制度。

師范生的教育實(shí)踐能力是衡量師范生是否符合教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容，是教師職后專業(yè)成長的重要基石，是保障基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素。教師職業(yè)是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)，因此，教師教育也應(yīng)該是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)教育。在師范生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)的過程中，應(yīng)堅(jiān)持專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能訓(xùn)練相統(tǒng)一。強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識學(xué)習(xí)的同時，還應(yīng)邀請基礎(chǔ)教育一線教師作為兼職教師，對師范生進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，有效實(shí)現(xiàn)教育理論和實(shí)踐之間的聯(lián)系和轉(zhuǎn)化。除傳統(tǒng)的教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)外，充分發(fā)揮學(xué)校人才優(yōu)勢，開展各種形式的教育實(shí)踐技能培訓(xùn)。依靠學(xué)生社團(tuán)，舉行豐富多樣的教育實(shí)踐技能競賽活動。學(xué)校應(yīng)調(diào)動各種社會教育資源，與基礎(chǔ)教育學(xué)校加強(qiáng)合作，建立穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地，拓寬師范生教育實(shí)踐技能培養(yǎng)的空間和渠道。應(yīng)健全師范生實(shí)習(xí)制度，創(chuàng)新實(shí)習(xí)模式， 適當(dāng)延長實(shí)習(xí)時間，重視對師范生教育實(shí)踐技能的考核。

第五，強(qiáng)化師范生的主體意識，促進(jìn)師范生專業(yè)自主發(fā)展。

師范生的專業(yè)認(rèn)同感直接影響到師范生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和投入程度，決定其學(xué)習(xí)的效率和成就。師范生應(yīng)自覺根據(jù)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，進(jìn)行自我評價、自我反思和自主提高，不斷增強(qiáng)自己對教師專業(yè)的認(rèn)同感，使個人日益接近和符合社會對教師職業(yè)的期望和要求。從入學(xué)開始，學(xué)校就應(yīng)引導(dǎo)師范生做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，充分利用學(xué)校的各種學(xué)習(xí)資源，努力學(xué)習(xí)廣博的文化知識和精深的專業(yè)知識，著力提高自己的專業(yè)技能，為將來從事教師職業(yè)做好充分準(zhǔn)備。強(qiáng)化師范生自我教育實(shí)踐的主體意識，自覺地參與到師范生教育實(shí)踐技能培養(yǎng)活動中。師范生要明確教育實(shí)踐技能訓(xùn)練的要求和重要性，堅(jiān)定提高教育實(shí)踐技能的信念，主動尋找適合自己的訓(xùn)練方式和途徑，有針對性地進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。

本文系基金項(xiàng)目：江西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題（11ZYZZD002）。

參考文獻(xiàn)：

[1]連榕.教師專業(yè)發(fā)展[M].北京：高等教育出版社，2010年.

[2]周南照等.教師教育改革與教師專業(yè)發(fā)展：國際視野與本土實(shí)踐[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007年.

[3]教育部師范司.教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐[M].北京：人民教育出版社，2001.

（作者單位：江西師范大學(xué)教育學(xué)院）

（責(zé)任編輯：林梓）