準(zhǔn)確把握教材 靈活使用教材

張建超

教材是教學(xué)的憑借，是培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的抓手，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的幫手。北京師范大學(xué)出版社版（以下簡(jiǎn)稱北師大版）小學(xué)語(yǔ)文教材以其超前的理念、開(kāi)闊的視野、獨(dú)特的編排、精美的內(nèi)容，一舉成為全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)初審即通過(guò)的“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書(shū)”。在多年的使用中，經(jīng)歷“認(rèn)識(shí)教材—把握教材—使用教材—豐富教材”的過(guò)程，特別是以教材為依托，以單元主題為方向，我們開(kāi)展了“增量閱讀”的課題試驗(yàn)，使學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中形成文化主題、語(yǔ)言材料、體裁方法等多方面的積累。本文結(jié)合北師大版小學(xué)語(yǔ)文第二、第三學(xué)段的教材，談?wù)勗鯓釉谘凶x和把握內(nèi)容的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)有效整合、整體推進(jìn)，進(jìn)而取得較大化的教學(xué)效果。

一、面對(duì)好教材，樹(shù)立新“三觀”

每套教材都有自己的獨(dú)到之處，北師大版小學(xué)語(yǔ)文教材容量偏大，注重實(shí)踐，這就對(duì)傳統(tǒng)的“教教材”的做法提出嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為了用好教材，我們必須樹(shù)立正確的教材觀、學(xué)生觀與教學(xué)觀。

1.教材觀

語(yǔ)文課本是學(xué)生重要的、優(yōu)先的讀本之一。北師大版語(yǔ)文教材的總體特點(diǎn)是精美，有兩層含義。所謂“精”，是指編者的“精選”，圍繞系列化的特定主題，從浩瀚的文海中選取不同題材、不同體裁、具有示范性和代表性的一組組文章；所謂“美”，主要體現(xiàn)在整體編排的形式和原汁原味的語(yǔ)言風(fēng)格上，一條語(yǔ)文素養(yǎng)的“紅線”串起一顆顆閃亮的訓(xùn)練“珍珠”，選編的課文既保留作者原有的文章內(nèi)容和語(yǔ)言特點(diǎn)，又有利于學(xué)生在閱讀中獲得多方面的體驗(yàn)。雖然課文有舉一反三的特質(zhì)，和同類其他版本的教材相比容量較大，但和課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于小學(xué)生閱讀量的要求相比，30萬(wàn)字的文字總量還遠(yuǎn)不能適應(yīng)語(yǔ)言運(yùn)用的需要，還應(yīng)該通過(guò)其他形式進(jìn)行拓展閱讀。

2.學(xué)生觀

每個(gè)小學(xué)生都是成長(zhǎng)中的小讀者、小作者、小書(shū)法家、小演說(shuō)家。他們都有在某一方面出眾的潛質(zhì)，但現(xiàn)階段的特點(diǎn)就是“小”。學(xué)習(xí)的自控力較差，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒(méi)有養(yǎng)成，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)水平還比較低等，現(xiàn)在他們還比較稚嫩，要從小到大慢慢地成長(zhǎng)，我們不能試圖替代他們。課程標(biāo)準(zhǔn)給出各學(xué)段的具體標(biāo)準(zhǔn)，教材給了學(xué)生實(shí)踐的平臺(tái)和依托，教師能做的就是引導(dǎo)學(xué)生用好資源，讓他們?nèi)プx、去做、去說(shuō)、去寫(xiě)，在大量的語(yǔ)言實(shí)踐中順利達(dá)成三維目標(biāo)，形成較好的語(yǔ)文素養(yǎng)。

3.教學(xué)觀

教學(xué)的重心在“學(xué)”，學(xué)習(xí)的主體是“生”，教是為了學(xué)，幫助學(xué)，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，是教學(xué)的重要原則。我們每一位教師都要扎實(shí)而有效地做好教材的研讀、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，合理分配時(shí)間，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，給予適時(shí)的評(píng)價(jià)。

二、從課標(biāo)和學(xué)生的角度認(rèn)識(shí)教材

作為一名教師，我們要胸中有課標(biāo)，手中有教材，教學(xué)有方法。如果課程標(biāo)準(zhǔn)的精神能夠內(nèi)化于心，教材內(nèi)容能夠爛熟于心，教學(xué)對(duì)象能夠了解在心，那么，教師在教學(xué)時(shí)一定能得心應(yīng)手、外化于行。

語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，我們?cè)谑褂媒滩臅r(shí)要堅(jiān)持“興趣先導(dǎo)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、整體推進(jìn)、文化積累”的原則，按照“整體—部分—整體”的路徑，開(kāi)展深入的學(xué)習(xí)研究，盡可能地發(fā)現(xiàn)教材的縱橫聯(lián)系和隱含著的規(guī)律，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，有效地組織課堂教學(xué)。就本學(xué)段內(nèi)容看，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、學(xué)習(xí)運(yùn)用、三維目標(biāo)等都是一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的整體，推進(jìn)的方式可以是同主題下由近及遠(yuǎn)、由具體到抽象的編排形式，古今中外不同體裁的文章要相互補(bǔ)充，從單項(xiàng)訓(xùn)練到綜合活動(dòng)進(jìn)行安排。

1.準(zhǔn)確把握各年級(jí)閱讀方面的主要訓(xùn)練點(diǎn)

北師大版語(yǔ)文教材根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，以主題為依托，采取重點(diǎn)突破、螺旋上升的做法，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成提供了有力的保障。在教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確定位，把握要點(diǎn)，做好教學(xué)的接力活動(dòng)。例如，三年級(jí)上學(xué)期在延續(xù)第一學(xué)段獨(dú)立識(shí)字的基礎(chǔ)上，句段成為訓(xùn)練重點(diǎn)，包括聯(lián)想與想象、看上文、查字典等理解詞語(yǔ)的方法，但到三年級(jí)下學(xué)期，重點(diǎn)轉(zhuǎn)向了通過(guò)提煉關(guān)鍵詞、抓重點(diǎn)段落來(lái)概括課文的主要內(nèi)容。等到了四年級(jí)，閱讀方面的主要訓(xùn)練點(diǎn)是寫(xiě)讀書(shū)筆記，如摘錄筆記、批注筆記，同時(shí)理解重點(diǎn)詞句。學(xué)習(xí)提問(wèn)也是此階段學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。五年級(jí)的訓(xùn)練重點(diǎn)逐步過(guò)渡到整篇文章的學(xué)習(xí)理解以及學(xué)習(xí)方法的發(fā)現(xiàn)和總結(jié)方面，如學(xué)習(xí)列提綱、畫(huà)情節(jié)曲線圖、了解倒敘和插敘的表達(dá)方法、學(xué)習(xí)寫(xiě)心得筆記、批判性閱讀。在六年級(jí)時(shí)，教師要綜合學(xué)生前幾年的學(xué)習(xí)成果，側(cè)重他們獨(dú)立閱讀及習(xí)慣的養(yǎng)成，訓(xùn)練內(nèi)容包括制訂單元計(jì)劃、搜集資料等。

2.讓課后習(xí)題成為教師教學(xué)的導(dǎo)引

課后習(xí)題是編者思想的具體體現(xiàn)，也是教師教學(xué)的主要參考依據(jù)。我們不能為完成課后習(xí)題而備課、上課、組織練習(xí)，同樣也不能為考試讓學(xué)生抄答案、背答案，正確的做法是透過(guò)習(xí)題看清編者的用意，讓習(xí)題成為教學(xué)的導(dǎo)引。

主體課文后面的習(xí)題一般是兩道，第一道題是在閱讀中搜尋確定性的問(wèn)題，由個(gè)人概括整理，第二道題是通過(guò)思考探尋非確定性的問(wèn)題，多包含文章的寫(xiě)法如何，需要師生結(jié)合課文內(nèi)容一起發(fā)現(xiàn)總結(jié)。例如，三年級(jí)課文《小蝦》的課后習(xí)題是：（1）你喜歡小蝦嗎？為什么？（2）想一想，“我”是怎樣觀察小蝦的？（暗含順序）又如，六年級(jí)課文《山中雜記》的課后習(xí)題是：（1）課文中寫(xiě)了哪幾種動(dòng)物？“我”從中享受到了哪些樂(lè)趣？（2）課文中怎樣描寫(xiě)小鳥(niǎo)一家相親相愛(ài)的情景？為什么重點(diǎn)描寫(xiě)它們？（重點(diǎn)描寫(xiě)）

對(duì)詩(shī)歌類的課文與古文，主體課文后往往只有一道練習(xí)題，但卻包含著語(yǔ)言運(yùn)用的因素，其中最明顯的就是要求背誦，淡化了理解分析。例如，四年級(jí)課文《大地的話》的課后習(xí)題是：仿照課文前四節(jié)，試著再寫(xiě)一節(jié)。這是以寫(xiě)帶讀，前四節(jié)是什么樣子，只有通過(guò)研讀、比較，才能把握。

從這些習(xí)題的分析中，我們可以得出這樣一個(gè)結(jié)論，即課內(nèi)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)提取和概括內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)一般的寫(xiě)作方法，這也突出了語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的核心是運(yùn)用語(yǔ)言文字。

3.借助“語(yǔ)文天地”進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練

小學(xué)語(yǔ)文的訓(xùn)練點(diǎn)很多，分散于不同的單元，盡管形式有所不同，但都有著編者深深的用意，我們不能只盯具體的內(nèi)容，做形式上的模仿，也不能簡(jiǎn)單地按照“丁丁”和“冬冬”的提示去寫(xiě)，應(yīng)跳出課文，做切合學(xué)生實(shí)際的、有效果的練習(xí)。例如，三、四年級(jí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練側(cè)重于單項(xiàng)的“寫(xiě)”，從抄寫(xiě)有特點(diǎn)的句子到仿寫(xiě)，讓學(xué)生思考與發(fā)現(xiàn)怎樣才能將句段寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)，《奇妙的海底世界》一課要讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)排比句，《可愛(ài)的小生靈》一課讓學(xué)生學(xué)會(huì)圍繞中心句寫(xiě)一段話。四年級(jí)上學(xué)期的語(yǔ)言文字訓(xùn)練是在三年級(jí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行鞏固與拓展，繼續(xù)解決“寫(xiě)”具體的問(wèn)題。到了五年級(jí)，則側(cè)重于讓學(xué)生在讀中進(jìn)行體會(huì)，增加了“讀一讀”、“想一想”、“說(shuō)一說(shuō)”等方面的練習(xí)，發(fā)現(xiàn)句子中蘊(yùn)含的規(guī)律，尤其是到五年級(jí)下學(xué)期時(shí)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用另一種方式進(jìn)行語(yǔ)言文字的表達(dá)，例如，《為了他的尊嚴(yán)》中婦人間接地拒絕曾幫助過(guò)的獨(dú)臂人讓全家人遷到城里的提議時(shí)的語(yǔ)言表達(dá)、敘述方法，從而讓學(xué)生掌握人物之間的對(duì)話以及擬人與排比等手法的綜合運(yùn)用等。六年級(jí)則將讀寫(xiě)蘊(yùn)含于綜合活動(dòng)中，不再有專門(mén)的段的讀寫(xiě)，轉(zhuǎn)向整篇的閱讀，進(jìn)行綜合性的練習(xí)。

4.將習(xí)作課變成學(xué)生語(yǔ)文能力展示的舞臺(tái)

與語(yǔ)文教材中的閱讀內(nèi)容一樣，教材中的習(xí)作安排也很豐富多彩，可以讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，鞏固閱讀成果，促使語(yǔ)文學(xué)科能力和學(xué)習(xí)方法的遷移。

1）第二學(xué)段的習(xí)作

本學(xué)段的習(xí)作側(cè)重于寫(xiě)實(shí)，主要是讓學(xué)生用自己的文字寫(xiě)出自己的思想，特別強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)習(xí)作與學(xué)生生活和實(shí)踐的聯(lián)系，做到大小結(jié)合、分散與集中結(jié)合，既不放松平時(shí)的練筆，又認(rèn)真地指導(dǎo)好每一次的單元習(xí)作。對(duì)“筆下生花”，我們訓(xùn)練的重點(diǎn)是要站在單元主題的高度，抓好擬題、審題和選材，從源頭上讓學(xué)生的習(xí)作個(gè)性化。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用積累的詞語(yǔ)和在小練筆中學(xué)到的方法，通過(guò)個(gè)人修改、同伴互改、師生互動(dòng)，使語(yǔ)文習(xí)作符合要求，達(dá)到閱讀與習(xí)作共進(jìn)、做人與作文共成的目的。

三年級(jí)語(yǔ)文教材的習(xí)作練習(xí)內(nèi)容多為一個(gè)題目，基本上是全命題，一些單元并沒(méi)有給出明確的習(xí)作要求，只是給出一個(gè)方向。例如，《春天的腳步》這一單元沒(méi)有安排習(xí)作，但并不是不需要進(jìn)行練筆。這是一個(gè)與時(shí)令聯(lián)系非常緊密的單元。春天的到來(lái)會(huì)給所有人帶來(lái)溫暖和希望，更會(huì)給小學(xué)生帶來(lái)無(wú)限的遐想和習(xí)作的素材，教師要堅(jiān)持每單元一次大練筆的做法，設(shè)計(jì)和組織好相關(guān)的活動(dòng)。那么，到底寫(xiě)些什么，是從課文中尋找讀寫(xiě)的結(jié)合點(diǎn)，如《古詩(shī)二首》后的提示“見(jiàn)過(guò)哪些春天里特殊的景物？”還是讓學(xué)生學(xué)習(xí)其他的描寫(xiě)春天的詩(shī)句，抑或是讓學(xué)生想想他們?cè)诖禾旆棚w了什么樣的風(fēng)箏或想放飛什么樣的風(fēng)箏。這些春天的雨、春天的草、春天的風(fēng)，都可以成為學(xué)生寫(xiě)作的素材。

四年級(jí)語(yǔ)文教材的習(xí)作練習(xí)內(nèi)容多為兩個(gè)題目，會(huì)讓學(xué)生自行選寫(xiě)一個(gè)，出現(xiàn)半命題的形式，并且每次的習(xí)作要求都會(huì)有一句或幾句充滿文學(xué)性和主題特點(diǎn)的提示語(yǔ)，既是對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，又是對(duì)單元主題的強(qiáng)化，更是對(duì)學(xué)生投入習(xí)作的鼓舞。每次習(xí)作練習(xí)后會(huì)附著關(guān)于如何修改的新要求，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)可以邊指導(dǎo)學(xué)生練筆邊指導(dǎo)他們修改。例如，《話語(yǔ)》后的兩個(gè)題目都和“話”相關(guān)，第一個(gè)題目是“忘不了的那句話”中“那句話”是誰(shuí)說(shuō)的，要說(shuō)給誰(shuí)？是不是像《語(yǔ)言的魅力》或是《難忘的一句話》中的那句話會(huì)給別人帶來(lái)變化，給自己帶來(lái)愉快呢？其實(shí)，“暢所欲言”中的內(nèi)容也是習(xí)作的好材料，學(xué)生可能會(huì)對(duì)曾經(jīng)的一句話印象深刻，但怎樣形成文章還需要教師的幫助，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考這句話出現(xiàn)的背景以及產(chǎn)生的作用，這樣一來(lái)，就會(huì)讓兩篇課文都有參考的價(jià)值。第二個(gè)題目是半命題形式，寫(xiě)一下讓自己印象深刻的話，是誰(shuí)說(shuō)的，又是什么樣的。

2）第三學(xué)段的習(xí)作

第三學(xué)段的習(xí)作練習(xí)發(fā)生了較大的變化，少有命題練習(xí)，大多是提供幾項(xiàng)與主題相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生選擇其中的一項(xiàng)，自行擬題來(lái)寫(xiě)。另一個(gè)較大的變化是習(xí)作與綜合實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合，給學(xué)生的習(xí)作練習(xí)創(chuàng)造了更大的空間。然而，有些單元內(nèi)容的地方色彩較為明顯，這會(huì)限制習(xí)作的范圍，需要進(jìn)行調(diào)整。例如，“龍”單元中有兩個(gè)習(xí)作內(nèi)容，一個(gè)是關(guān)于“龍”的風(fēng)箏的故事，另一個(gè)是龍井茶。學(xué)生對(duì)這兩項(xiàng)內(nèi)容都了解得不多，但在“初顯身手”中，教師要讓學(xué)生搜集“龍”的形象和工藝品、含“龍”的特產(chǎn)和地名，在“暢所欲言”中知道關(guān)于“龍”的故事以及欣賞“龍”字的寫(xiě)法，這都是習(xí)作的好材料。這個(gè)練習(xí)告訴我們，必要的綜合實(shí)踐活動(dòng)還是要讓學(xué)生來(lái)完成，否則，就不可能有真實(shí)而鮮活的素材。

六年級(jí)語(yǔ)文教材的各個(gè)單元都會(huì)圍繞特定主題，從人、事、物、景等不同的類型設(shè)計(jì)綜合活動(dòng)，教師可以按照編者的提示，認(rèn)真地組織，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高對(duì)主題的認(rèn)識(shí)，豐富習(xí)作的素材，掌握更多的習(xí)作方法。

三、以語(yǔ)用為核心組織好課堂教學(xué)

把握好教材，了解好學(xué)生，這為教師的有效教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。北師大版語(yǔ)文教材以“興趣先導(dǎo)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、整體推進(jìn)、文化積累”的編排原則為導(dǎo)向，著眼于奠定“學(xué)好其他課程、兩個(gè)‘形成及終身發(fā)展”的三個(gè)基礎(chǔ)，著力搞好語(yǔ)言運(yùn)用。

1.讓興趣始終成為學(xué)習(xí)的先導(dǎo)

興趣的力量是巨大的，興趣先導(dǎo)無(wú)異于給學(xué)生的學(xué)習(xí)增添一個(gè)動(dòng)力源。興趣適用于識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際等方面，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段，有針對(duì)性地培養(yǎng)，由淺入深，由短到長(zhǎng)，由弱變強(qiáng)，由少到多。用好興趣源，挖掘興趣源，創(chuàng)設(shè)興趣源，這是教師教學(xué)中激發(fā)和保持學(xué)生興趣的主要步驟。

2.引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的全過(guò)程

一個(gè)人從學(xué)到學(xué)會(huì)，以致會(huì)學(xué)的路程因人而異，長(zhǎng)短不一。北師大版語(yǔ)文教材中的“金鑰匙”在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上提供了一定建議?！岸《　焙汀岸钡臏剀疤崾疽步o學(xué)生以幫助。通過(guò)“定期自檢”，教師要讓學(xué)生在實(shí)踐中養(yǎng)成好習(xí)慣，形成好方法。而用好“金鑰匙”的較好做法是教師要讓學(xué)生看說(shuō)明后再嘗試，而且要正視學(xué)生之間的差異，利用好差異學(xué)生之間“兵教兵”、“兵強(qiáng)兵”的好資源。

3.按預(yù)設(shè)的三維目標(biāo)整體推進(jìn)

北師大版語(yǔ)文教材主題單元的編排很好地體現(xiàn)出整體推進(jìn)的思想，徹底地改變了由部件到整機(jī)的傳統(tǒng)做法。三維目標(biāo)是一個(gè)整體，任何割裂的做法都是不可取的。語(yǔ)文綜合素養(yǎng)中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、習(xí)也是一個(gè)整體，相互滲透、相互影響。

單元整體的設(shè)計(jì)和實(shí)施符合編者整體推進(jìn)的意圖，有助于提高教師教學(xué)效率。而且，教師要組織學(xué)生進(jìn)行一舉多得的語(yǔ)文實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)由線性結(jié)構(gòu)向面性結(jié)構(gòu)以及立體結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。鑒于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教師在教學(xué)中要多走幾個(gè)來(lái)回，如縮小語(yǔ)境、識(shí)字學(xué)詞—擴(kuò)大語(yǔ)境、體會(huì)運(yùn)用“閱讀—結(jié)合點(diǎn)—習(xí)作”。

4.在語(yǔ)言實(shí)踐中增加文化積累

語(yǔ)言積累只是文化積累的一個(gè)方面，此外還有文章體裁的積累、思想感情的積累、文化主題的積累等。積累達(dá)到一個(gè)足夠的量才會(huì)發(fā)生質(zhì)的變化。積累和運(yùn)用是一對(duì)孿生兄弟，沒(méi)有運(yùn)用的積累是死的，沒(méi)有積累的運(yùn)用是空的，且積累和運(yùn)用緊密相連，運(yùn)用是最好的積累。

積累是必要的，形成并擴(kuò)大知識(shí)模塊也是必不可少的。積累也需要方法，教師要鼓勵(lì)學(xué)生圍繞主題從不同的角度選材，學(xué)用不同的形式表達(dá)。

（作者單位：河南省靈寶市教體局教研室）

（責(zé)任編輯：孫建輝）