對小學(xué)英語教材進(jìn)行文本再構(gòu)的探索

陳劍

一、引言

教材是最重要的課程資源，是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要材料和手段，也是學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的主要依據(jù)和來源。然而，縱觀已有教材，其缺點(diǎn)和不足還是存在的。首先，任何教材都不可能是十全十美的。比如現(xiàn)有英語教材中仍然有不真實(shí)、不地道或無意義的語言材料，存在教材內(nèi)容脫離學(xué)生的實(shí)際生活和周圍世界等問題。其次，任何教材一般都不是為某一特定的學(xué)習(xí)者群體編寫的，因此不可能完全滿足不同地區(qū)、不同層次學(xué)習(xí)者的需求。由于教材存在著一定的局限性，教師在實(shí)際課堂教學(xué)中不應(yīng)該只是一味地“教教材”，而應(yīng)該創(chuàng)造性地“用教材教”。文本再構(gòu)是教師創(chuàng)造性地使用教材的主要方法，它能有效地縮短教材與實(shí)際教學(xué)需求之間存在的差距，使教學(xué)材料更加貼合教學(xué)實(shí)際，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的語言習(xí)得和運(yùn)用。

文本再構(gòu)是指教師基于教材和學(xué)生的認(rèn)知水平，從不同的層面對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改編、重組與整合，建構(gòu)新的、有實(shí)際意義的、有完整情景的語言材料，并組織學(xué)生在新的情景中鞏固和運(yùn)用所學(xué)語言，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力[1]。

本文結(jié)合牛津上海版《英語》三年級下冊的一節(jié)觀摩課的教學(xué)案例，分析和總結(jié)文本再構(gòu)的策略和方法，以期通過對文本的有效再構(gòu)，提高課堂實(shí)際教學(xué)效果，幫助學(xué)生有效地習(xí)得語言，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的形成和發(fā)展。

二、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)與分析

本節(jié)課授課教師執(zhí)教內(nèi)容來自牛津上海版《英語》三年級下冊第二單元Colours的第二課時(shí)。本課時(shí)是基于本單元Look and say板塊（教學(xué)內(nèi)容見下圖）進(jìn)行的對話教學(xué)。此板塊主要呈現(xiàn)的內(nèi)容是：一位老師與兩位同學(xué)以圖片為語言素材，談?wù)摯禾齑笞匀恢惺挛锏念伾?。此板塊主要涉及本單元重點(diǎn)句型What colour is/ are…？ Its/ Theyre…

通過仔細(xì)地分析教材中的對話文本，教師可以發(fā)現(xiàn)以下問題：首先，對話的內(nèi)容較為單調(diào)，只是圍繞顏色談?wù)擃伾涣鲀?nèi)容不夠深入。其次，教材只是以一張有關(guān)春天大自然的圖片為對話背景，對話語境不夠完整，也缺乏趣味性。最后，對話的語言較為單一，只是為了呈現(xiàn)重點(diǎn)句型而進(jìn)行簡單的問答，缺乏實(shí)際交流時(shí)語言的自然與靈活。如果教師只是依照教材提供的對話素材進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也就只能依靠單調(diào)乏味的機(jī)械操練來學(xué)習(xí)語言，實(shí)際語言運(yùn)用能力難以得到訓(xùn)練和發(fā)展，思維能力也無法得到拓展，課堂教學(xué)效果可想而知。

三、文本再構(gòu)的策略

授課教師基于對文本的解讀和對學(xué)情的分析，為順利達(dá)成本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)生能靈活運(yùn)用核心句型What colour is/ are…？ Its/ Theyre…詢問大自然中事物的顏色并擁有熱愛大自然的情懷，再構(gòu)了一篇新的文本：

Mr Li： Lets look for the colours of the Sun！

All： OK！

Kimi： Angela！ Angela！ What colour is the Sun？

Angela： Its green， Kimi. Look！ The Sun is shining on the leaves. What colour are the leaves？

Kimi： Theyre green.

Angela： Yes， theyre green！Theyre like the hands. They say ‘Hello！ Hello！

Kimi： The Sun is green， I think.

…

Mr Li：Good job！You find the colours of the Sun！

All：Hurray！

與教材中的對話文本相比，再構(gòu)之后的文本內(nèi)容更加豐富，語境更加完整，語言也更加生動(dòng)。這樣的文本有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、理解和掌握核心語言項(xiàng)目，逐步提升綜合語言運(yùn)用能力。通過對授課教師再構(gòu)文本的認(rèn)真分析和研究，筆者認(rèn)為教師可以運(yùn)用以下幾種策略對教材的文本進(jìn)行有效再構(gòu)。

1.內(nèi)容的融合性和創(chuàng)新性

再構(gòu)的文本內(nèi)容來源于原教材，而又要高于原教材。教師在進(jìn)行文本再構(gòu)時(shí)，要注重文本內(nèi)容的融合性和創(chuàng)新性。此處的融合性包括兩層含義：一是文本的內(nèi)容是教師將所教單元各板塊有機(jī)地融合在一起而形成的，即單元內(nèi)部的融合；二是文本內(nèi)容是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的相關(guān)知識(shí)、本單元的核心語言項(xiàng)目以及適量的新知識(shí)三者之間的有效融合，即單元內(nèi)外的融合。有時(shí)為了提高再構(gòu)文本的質(zhì)量，這兩個(gè)層次的融合需要同時(shí)存在。而創(chuàng)新性是指再構(gòu)文本的內(nèi)容的呈現(xiàn)形式要突破教材中單一、乏味、機(jī)械的對話或語段等模式，在再構(gòu)過程中教師要基于對知識(shí)的有機(jī)融合，創(chuàng)造具有情景性、真實(shí)性和新穎性的文本內(nèi)容，如趣味故事、多維對話、韻律詩或兒童歌曲等等。這樣的文本呈現(xiàn)形式會(huì)很容易吸引學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，也有助于學(xué)生學(xué)到更為真實(shí)、豐富和靈活的語言。

例如，本節(jié)課再構(gòu)的文本內(nèi)容就豐富且極具創(chuàng)意。首先，新的文本內(nèi)容將核心語言項(xiàng)目與相關(guān)的新舊知識(shí)進(jìn)行了高度融合。文本圍繞本課的核心句型What colour is/are…？ Its/ Theyre…展開，其中有關(guān)彩虹顏色的描述來自于本單元Listen and enjoy板塊，即歌曲The Rainbow的學(xué)習(xí)板塊。還有些內(nèi)容是學(xué)生在本單元之外學(xué)習(xí)過的，如句型They are like…來自于上一單元的Listen and enjoy板塊，單詞shine來自牛津上海版英語二年級下冊第一單元中的Listen and enjoy板塊。還有個(gè)別內(nèi)容是學(xué)生未學(xué)過的新知識(shí)，如句型The Sun is shining on…中現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)這一時(shí)態(tài)，以及短語the ears of the corn。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生在教師提供的圖片、動(dòng)畫和視頻的幫助下，也能非常順暢地掌握這些語言的含義和用法。其次，授課教師擺脫了原有教材中較為枯燥、機(jī)械的單一對話呈現(xiàn)形式，創(chuàng)造了主題突出、情景完整、語言靈活的多維互動(dòng)的對話文本。這樣新舊知識(shí)融合、交際情景真實(shí)的文本，內(nèi)容豐滿、詳實(shí)、靈活，且富有意義，不僅能有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新的語言項(xiàng)目，而且能及時(shí)地幫助學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)已有的語言知識(shí)。學(xué)生在這樣的文本情景中，能充分地體驗(yàn)語言的豐富性和交際性，從而有效地促進(jìn)語言實(shí)踐能力的提升。endprint

2.語境的整體性和趣味性

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：現(xiàn)代外語教學(xué)注重語言學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語言并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。由此可見，語境的創(chuàng)設(shè)對于語言的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。文本再構(gòu)的語境要具有整體性，因?yàn)樵谡w語境下的語言不再是一個(gè)個(gè)孤立的單詞或句子，而是有情節(jié)、有系統(tǒng)、有條理的完整的語段。在完整的語段中，學(xué)生的思維始終保持連貫性，他們會(huì)不斷地關(guān)注語言的形式，并主動(dòng)去建構(gòu)和理解新的語言項(xiàng)目，從而準(zhǔn)確把握語義和語用。而新穎、有趣的語境創(chuàng)設(shè)會(huì)吸引學(xué)生積極地投入課堂學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們主動(dòng)地去模仿表達(dá)、嘗試交際，從而提升表達(dá)能力和交際能力。此外，趣味語境下的語言學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來的印象會(huì)更加深刻，在這一過程中他們得到的不僅僅是語言知識(shí)的積累，更體驗(yàn)到了語言學(xué)習(xí)的愉悅。

例如，本節(jié)課授課教師的再構(gòu)文本以時(shí)下學(xué)生非常喜愛的明星親子生存體驗(yàn)真人秀節(jié)目《爸爸去哪兒》為創(chuàng)作基礎(chǔ)。以村長Mr.Li布置給孩子們的Look for the colours of the Sun的中心任務(wù)展開，通過Kimi與Angela、Tiantian、Cindy和Shitou的對話呈現(xiàn)孩子們眼中太陽的不同顏色，而后在人物Shitou的指引下，孩子們發(fā)現(xiàn)太陽照射下的彩虹是五彩繽紛的，進(jìn)而推斷出結(jié)論The Sun is colourful，并得到村長的肯定與表揚(yáng)。再構(gòu)文本的任務(wù)活動(dòng)完整，對話內(nèi)容豐富，情景新穎有趣。在具有整體性和趣味性的語境下，學(xué)生能主動(dòng)接觸、體驗(yàn)、理解、記憶和運(yùn)用語言，這也為學(xué)生綜合運(yùn)用本節(jié)課的核心語言項(xiàng)目提供了很好的訓(xùn)練素材。

3.語言的生活化和兒童化

兒童的生活世界充滿著童趣和童真，兒童的語言有著獨(dú)特的情趣與魅力。文本再構(gòu)的語言是否符合兒童表達(dá)語言的習(xí)慣和規(guī)律，是否貼近兒童的實(shí)際生活是衡量再構(gòu)文本是否成功的關(guān)鍵。教師要走進(jìn)兒童的生活，了解兒童的語言特征，通過對教材語言的有機(jī)融合和適度拓展，再構(gòu)出生活化、兒童化的文本。這樣的文本語言能有效地激活學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，喚起學(xué)生情感上的共鳴，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)習(xí)的語言來自自己的實(shí)際生活，進(jìn)而提高學(xué)生在真實(shí)語境中實(shí)踐語言的能力，并最終達(dá)到英語學(xué)習(xí)“學(xué)為我用、學(xué)以致用”的目的。

仔細(xì)品讀本節(jié)課的再構(gòu)文本便會(huì)發(fā)現(xiàn)，再構(gòu)文本的語言充滿著生活氣息和兒童趣味。例如，文本以兒童的視角去觀察大自然，去尋找太陽的顏色，呈現(xiàn)了許多在大自然中具有代表性的景物，如leaves、ears of the corn、flowers、rainbow等。而選擇生活中學(xué)生熟悉的事物作為語言材料不僅能培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的意識(shí)，還能引發(fā)學(xué)生嘗試運(yùn)用語言表達(dá)生活的欲望。再看文本中的這些語句：Theyre like the hands. They say “Hello！ Hello！”/ Theyre like the ears. They can hear the wind. Woo…Woo…/ Theyre like the stars. Twinkle！ Twinkle！再構(gòu)文本中有象聲詞、擬人句和比喻句，這樣的語言構(gòu)成使文本變得生動(dòng)、豐富、形象，符合兒童的語言特征和表達(dá)方式。具有生活化和兒童化語言的文本會(huì)使學(xué)生更加愿意去學(xué)習(xí)、去模仿、去表達(dá)和去交流，可以豐富學(xué)生的想象空間，鍛煉學(xué)生的思維能力，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用語言的意識(shí)和能力。

四、總結(jié)與思考

教師在進(jìn)行文本再構(gòu)時(shí)，要注重文本內(nèi)容的融合性和創(chuàng)新性，文本語境的整體性和趣味性，文本語言的生活化和兒童化。同時(shí)，還應(yīng)考慮以下幾點(diǎn)：

1.文本再構(gòu)的選擇性

什么樣的文本適合文本再構(gòu)？什么樣的課型可以利用文本再構(gòu)策略進(jìn)行教學(xué)？教師從什么樣的角度進(jìn)行文本再構(gòu)？什么樣的再構(gòu)文本符合學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知特點(diǎn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)？這些問題都需要教師在進(jìn)行文本再構(gòu)之前認(rèn)真思考。教師在進(jìn)行文本再構(gòu)之前要考慮全面、分析透徹、精挑細(xì)選，以求充分發(fā)揮再構(gòu)文本的教學(xué)優(yōu)勢。

2.文本再構(gòu)的適度性

再構(gòu)文本要基于教材和學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，不宜過長或過短，過難或過易。教師在進(jìn)行文本再構(gòu)時(shí)，“主題要體現(xiàn)教材原有的主題，內(nèi)容要體現(xiàn)原教材的核心知識(shí)，長度要符合課堂所能的篇幅，水平要符合學(xué)生的英語能力，形式要符合教師的風(fēng)格”[2]。

3.文本再構(gòu)的挑戰(zhàn)性

文本再構(gòu)是一個(gè)相對復(fù)雜的過程，它不僅需要教師有較高的英語專業(yè)水平和教學(xué)理論素養(yǎng)，需要教師有較強(qiáng)的分析和研究教材的能力，還需要教師投入充分的時(shí)間和精力。文本再構(gòu)中會(huì)遇到挑戰(zhàn)和困難，但是文本再構(gòu)獨(dú)到的教學(xué)優(yōu)勢，其帶來的顯著教學(xué)效果，鼓勵(lì)著教師勇敢地去嘗試再構(gòu)教材，并在實(shí)踐中不斷地總結(jié)和反思文本再構(gòu)的有效策略和方法。教師除了獨(dú)立進(jìn)行再構(gòu)文本之外，還可以借助教研團(tuán)隊(duì)的力量，通過團(tuán)隊(duì)的通力合作和資源共享，不斷提升課堂教學(xué)的整體質(zhì)量和水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]章錫飛.對小學(xué)低年級教材進(jìn)行文本再構(gòu)的實(shí)踐與思考[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2012（1）：7-10.

[2]陳惠嬌.基于語篇意識(shí)的文本再構(gòu)在小學(xué)英語語篇教學(xué)中的運(yùn)用[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2013（4）：7-12.

（作者單位：江蘇省如東縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

（責(zé)任編輯：任媛媛）endprint