動手畫一畫，為語文課堂添彩

趙志云

【摘 要】兒童是用形象思維的。在語文課堂上，動手畫一畫，可以調(diào)動其主觀能動性，有效地激發(fā)情感，增強領(lǐng)悟，誘發(fā)思維，培養(yǎng)實踐能力及創(chuàng)新精神。

【關(guān)鍵詞】形象；激發(fā)情感；誘發(fā)思維

《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人”。在課堂上，知識與能力的培養(yǎng)固然重要，但教師應更多地關(guān)注學生學習的過程，關(guān)注學生情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展。文章是以語言文字為載體的，是抽象的符號，也是具體生活的反映。學生學習語文，就是要把抽象的文字在頭腦中還原成具體形象，從而獲取信息。教師在教學過程中，要有計劃、有目的地把課文所描繪的情景生動形象地展示在學生面前，讓學生身臨其境，學生才能學得快樂。筆者在教學實踐中，覺得把繪畫引入課堂教學，是一種行之有效的方法。

著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的?！睂π『⒆觼碚f語言表達是弱項，形象記憶是強項。在語文課堂中，如果能適當?shù)禺嬕划?，他們一定是主動的，能動的?/p>

一、理清脈絡(luò)畫一畫

理清課文脈絡(luò)是語文學習的第一步。《天安門廣場》是蘇教版第七冊的一篇文章，語言優(yōu)美、詞匯豐富，讀來瑯瑯上口，而且結(jié)構(gòu)嚴謹，層次清晰，表達明了。文章1到3自然段介紹了天安門廣場的地理位置和主要建筑物。讓四年級孩子來讀，有一定的困難。絕大部分人沒有去過天安門，而且從語言文字當中弄清空間位置有點云里霧里。我先讓他們找出表示方位的詞，如：“廣場北端”、“廣場中央”、“廣場南端”、“東西兩側(cè)”，再教學生“上北下南左西右東”的地理圖示，然后讓學生將黑板當作廣場，再請大家根據(jù)方位詞將這些建筑物一一畫出來。天安門、人民英雄紀念碑、毛主席紀念堂、博物館和人民大會堂地位置就清清楚楚了。

二、理解內(nèi)容畫一畫

中國的語言文字豐富多彩，要想準確熟練地掌握并不容易，所以語文教學任務(wù)并不僅僅是簡單機械的積累，還要注重不斷地遷移、內(nèi)化。動筆畫一畫的過程，就是逐步內(nèi)化的過程。教學古詩《宿新市徐公店》時，第一、二句，如果只靠表面的字詞理解，說說詩意，學生很難融入情境之中?？梢宰寣W生先找出這兩句寫了哪些景，什么顏色，然后分工合作畫畫?；h笆、小路、大樹、綠葉，原先模糊的形象現(xiàn)在清晰了，學生們很快就理解詩句，進入情境，感悟詩情。

《寧寧是個小畫家》給我們描繪了一個粗心小朋友的形象。讀懂了這首兒歌之后，設(shè)計問題：“寧寧是個粗心的小畫家，粗心可不是好習慣。能不能像老師一樣幫他修正一下這些畫呢？”隨即，孩子個個動起了畫筆，有的邊畫邊說：“寧寧，鴨子是扁嘴巴呀！”“桌子腿歪了要倒的?！薄诋嬛袑W習，在畫中感悟，調(diào)動其他感官參與，孩子們興趣盎然，在畫畫的過程中也理解了兒歌內(nèi)容。

三、探究提升畫一畫

現(xiàn)代教育心理學研究指出，學生的學習過程，不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的過程。這個過程需要在一定的時空范圍內(nèi)展開，學生的認知活動才能在探究中深入、拓展?！缎捍贯灐肥且皇變和姡骸芭铑^稚子學垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應人?！闭Z言簡潔，形象生動。上課時，有孩子提出疑問：“詩句中小孩子是‘遙招手，圖上為什么是搖手呢？”仔細看圖，還真是這么回事。插圖的編者弄錯了？有人說：“小孩子肯定搖手，讓問路的人聲音不要大，要不然把魚兒驚跑了?！庇腥苏f：“小孩不是不理人家，只不過是讓他小點聲?！庇械恼f：“搖手之后可以讓他過來，然后再告訴路人怎么走?！薄靶『⑼υ敢鈳椭鷦e人的。”……有的直接添加了一下“招手”圖。于是大家也就興致勃勃地起來。后來大家又根據(jù)詩句內(nèi)容修改了小孩的“蓬頭”、坐姿“側(cè)身”、石頭上的“莓苔”、路人的“遙”、小孩的搖手后再“招手”。他們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，感悟具體的語言文字，體會人物內(nèi)心瞬間的變化。通過討論和想象，學生不僅理解了古詩內(nèi)容，也培養(yǎng)了禮貌待人的好習慣，達到了語文教學中工具性與人文性的統(tǒng)一。

四、突破難點畫一畫

一堂作文指導課正在進行，內(nèi)容：蘇教版第十冊習作二。對文章中比賽場面的描寫，右邊有如此批語：“很生動。如果再寫一兩個運動員和拉拉隊的表現(xiàn)，就更具體形象了?！?/p>

師：這在寫作方面叫做“點面結(jié)合”。那你們知道什么叫“點”，什么叫“面”呢？老師此時在黑板上點出一個點，邊點邊問：“這叫什么？”“點?！睂W生回答。繼續(xù)畫，繼續(xù)問，繼續(xù)回答。教師一連在黑板上點了接近二十個點。然后，筆一圈，問：“這叫什么？”“面。”

“‘面是指所有的、整體，‘點是指其中一個?！?/p>

……

簡單的點組成了面，抽象的概念在簡單的幾筆畫中得以呈現(xiàn)，學生一下子就明白了。一些詞語、概念的理解，用復雜的語言表達，不如畫出來更為清晰。教師易操作，學生易懂?？梢?，動手畫一畫，是語文教學中一種極為有效的輔助手段。

五、課外延伸畫一畫

語文的學習，不僅是學到知識，更主要的是掌握技能，激發(fā)情感。一篇篇文質(zhì)兼美的文章，課堂上讀過，賞過，留給學生的影響卻是意猶未盡的。課后去畫一畫是很好的延續(xù)方式?！饵S鶴樓送別》一文景美，情真。楊柳，江風，舉杯，佇望，情深，意長……此景此情，在畫畫的過程中，將駐進心里，享用一生。

霍華德·加德納認為每個人都或多或少地擁有七種不同的智能，只是每種智能的發(fā)揮程度和各種智能之間的組合不同。在語文課堂上，適當?shù)貏邮之嬕划?，不僅能有效地激發(fā)情感，增強領(lǐng)悟，誘發(fā)思維，而且促進學生個體幾種智能之間的相應發(fā)展，培養(yǎng)了實踐能力和創(chuàng)新精神。

【參考文獻】

[1]萬永良.《建構(gòu)認知張力，優(yōu)化課堂教學》

（作者單位：江蘇省如皋市丁堰小學）endprint