關(guān)于建構(gòu)高中班主任班級(jí)六維管理模式的探討

【摘 要】在我國教育中班級(jí)可謂是基礎(chǔ)單元，教師授課、學(xué)生學(xué)習(xí)基本都是在班級(jí)這個(gè)場所展開。就高中教學(xué)質(zhì)量而言深受班級(jí)要素的影響。班級(jí)師生的關(guān)系，學(xué)生之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)氛圍等都屬于班級(jí)要素。要想構(gòu)建良好的班級(jí)環(huán)境科學(xué)的班級(jí)管理是必不可少的。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，依靠傳統(tǒng)的方式對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理已經(jīng)明顯不再適用，傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式在一定程度上制約了班級(jí)管理質(zhì)量的提高，為了突破這種制約我們探討了班級(jí)六維管理模式，但目前這一管理模式尚處于形成時(shí)期，所以有些理論缺乏實(shí)踐基礎(chǔ)，需要高中班主任以理論為指導(dǎo)，立足于教學(xué)現(xiàn)狀，構(gòu)建班級(jí)六維管理模式。

【關(guān)鍵詞】高中班主任；班級(jí)管理；六維模式；建構(gòu)

一、傳統(tǒng)模式與六維模式比較

（一）傳統(tǒng)班級(jí)管理存在的不足

老師是班級(jí)的主要管理者這是傳統(tǒng)班級(jí)管理模式的突出特點(diǎn)，組建班級(jí)委會(huì)組織，由具備一定能力的學(xué)生擔(dān)任班干部，班干部的職責(zé)就是輔助班主任做好班級(jí)管理。處于傳統(tǒng)班級(jí)管理模式下老師是話事權(quán)的完全掌握者，學(xué)生所處的地位十分被動(dòng)，這種模式下特別容易發(fā)生班主任獨(dú)權(quán)專制的現(xiàn)象，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理過程中容易融合自我的主觀情緒，師生之間難以形成平等的關(guān)系，學(xué)生容易形成叛逆心理，最終使得學(xué)生與教師形成敵對(duì)關(guān)系，不利于我國高中教育事業(yè)的順利開展。此外傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式使得師生對(duì)班級(jí)管理難以形成正確的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致很多人覺得班級(jí)管理的主要含義就是老師對(duì)學(xué)生管理，學(xué)生對(duì)教師的管理一味服從即可，忽略了學(xué)生的參與，對(duì)民主化班級(jí)民主的構(gòu)建認(rèn)識(shí)不足，直接制約了班級(jí)管理模式的創(chuàng)新發(fā)展。

（二）六維管理理論對(duì)高中班級(jí)管理所產(chǎn)生的啟示

六維管理理論由王建國教授提出，這一理論的提出從理論層面有力地支撐了現(xiàn)代管理模式的構(gòu)建，對(duì)現(xiàn)代班級(jí)管理的發(fā)展方向起到了積極的指導(dǎo)作用，對(duì)傳統(tǒng)管理模式的局限性實(shí)現(xiàn)了打破，對(duì)傳統(tǒng)班級(jí)管理模式過分注重管理策略的片面性予以糾正，突出管理過程中要融合人文化因素。從六維管理的內(nèi)涵來看，即對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理從六個(gè)方面著手，具體涉及藝術(shù)管理、執(zhí)行管理、權(quán)變管理、信息管理、知識(shí)管理、文化管理，可以進(jìn)一步概括為執(zhí)行管理、潛能挖掘管理、思想教育管理三大塊，高中班主任構(gòu)建班級(jí)六維管理模式需要圍繞這三大塊展開。

二、高中班主任如何構(gòu)建六維班級(jí)管理模式

（一）思想教育管理方面

從高中生的思想發(fā)展特點(diǎn)來看處于半成熟狀態(tài)，因此特別容易形成抵觸心理，所以在高中生的思想教育管理方面需要做好重視，加大力度，要認(rèn)識(shí)到思想教育在對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤思想糾正所具有的有效性，學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)實(shí)現(xiàn)提高有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與班級(jí)管理，進(jìn)而在師生之間，整個(gè)班級(jí)形成強(qiáng)大的凝聚力。思想教育管理的主要任務(wù)是增進(jìn)學(xué)生的自我意識(shí)，提升學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性，而不是要求學(xué)生對(duì)命令與管理絕對(duì)服從。文化管理與藝術(shù)管理是王建國教授六維管理理論的強(qiáng)調(diào)的兩大方面，思想教育管理需要在理論層面對(duì)這兩點(diǎn)進(jìn)行借鑒，對(duì)于思想教育而言文化管理是主要手段，藝術(shù)管理是有利的保障條件。例如班主任對(duì)學(xué)生的價(jià)值取向進(jìn)行引導(dǎo)，可以利用構(gòu)建價(jià)值目標(biāo)文化、綜合實(shí)踐文化、和諧班風(fēng)來完成，加強(qiáng)學(xué)生與班級(jí)氛圍的融合，使得學(xué)生的內(nèi)在潛能夠得到充分地挖掘，此外思想教育應(yīng)當(dāng)具有藝術(shù)性，例如可以通過模糊管理藝術(shù)、藝術(shù)批評(píng)等途徑提高學(xué)生對(duì)批評(píng)的接收程度，使得學(xué)生能夠?qū)ψ陨泶嬖诘牟蛔惴e極主動(dòng)主動(dòng)改正，創(chuàng)建具有濃厚民主氣息的班級(jí)氣氛，班主任要結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況出臺(tái)具體的實(shí)施方案。

（二）潛能挖掘管理方面

高中階段段是學(xué)生人生學(xué)習(xí)的黃金階段，具有很強(qiáng)的可塑性，班級(jí)管理一定要高度重視學(xué)生內(nèi)在潛能的充分挖掘，對(duì)學(xué)生潛能的挖掘應(yīng)當(dāng)從多角度全方位進(jìn)行。班級(jí)管理不可以片面強(qiáng)調(diào)文化知識(shí)的掌握，要善于了解學(xué)生的日常生活與學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生多方面才能的發(fā)展。例如通過信息管理、知識(shí)管理的途徑，結(jié)合日常觀察了解、比賽、家訪等對(duì)學(xué)生的信息收集，構(gòu)建專門的管理系統(tǒng)，加工存儲(chǔ)收集到的相關(guān)信息，能夠從多種渠道對(duì)學(xué)生的潛能進(jìn)行挖掘。

（三）執(zhí)行管理方面

六維管理理論中關(guān)于執(zhí)行管理的內(nèi)涵是這樣闡釋的，即班級(jí)管理通過藝術(shù)管理、權(quán)變管理、知識(shí)管理、文化管理、信息管理這五種方式完成。對(duì)于班級(jí)管理而言執(zhí)行管理是重要的保障條件，但執(zhí)行管理必須具有科學(xué)性，可以以存在暴力色彩與獨(dú)權(quán)主義，具體采取什么形式的執(zhí)行管理要結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況確定，執(zhí)行管理在方式方法上不是固定不變的，要結(jié)合班級(jí)管理與教育的實(shí)際需求與變化適當(dāng)調(diào)整，以六維管理理論為指導(dǎo)，能夠結(jié)合實(shí)際情況對(duì)執(zhí)行管理方式靈活運(yùn)用。

三、結(jié)語

六維管理理論由教授王建國提出，這一理論將班級(jí)管理歸納為六大方面，本文以六維管理理論為依據(jù)，結(jié)合高中教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)六維管理模式的構(gòu)建做了進(jìn)一步概括，即包括思想教育、潛能挖掘、執(zhí)行三大塊，當(dāng)然這三大塊的進(jìn)行以六維管理理論的六個(gè)方面為基礎(chǔ)。

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【作者簡介】

馬正光，男，1976—，本科學(xué)歷，中學(xué)物理二級(jí)教師，中共黨員。2002年7月畢業(yè)于河西學(xué)院，2002年8月甘肅省金塔縣中學(xué)任教至今。

（作者單位：甘肅省酒泉市金塔縣中學(xué)）endprint