小學(xué)作文情境教學(xué)淺探

劉靜

摘 要：創(chuàng)設(shè)典型情境是提高作文教學(xué)的高效手段，而激發(fā)學(xué)生的情感又是情境教學(xué)的核心。情境作文教學(xué)即以情境創(chuàng)設(shè)為手段，以情感激發(fā)為核心，引導(dǎo)學(xué)生用眼觀察，用心感受豐富多彩的寫作內(nèi)容，從而寫出富有真情實(shí)感的文章。

關(guān)鍵詞：典型情境；激發(fā)情感；觀察

作文教學(xué)是語文教學(xué)的半壁江山，作文能力是衡量學(xué)生語文素養(yǎng)的重要尺度。古希臘哲學(xué)家蘇格拉底說：“一個(gè)自由人是不應(yīng)該被迫地進(jìn)行任何學(xué)習(xí)的。因?yàn)?，身體上的被迫勞累對身體無害，但被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)卻是不能在心靈上生根的?！弊寣W(xué)生學(xué)會(huì)寫作的有效方法必然是能夠浸潤學(xué)生心靈的，能夠從思想和情感上喚起學(xué)生的熱情，讓學(xué)生進(jìn)入一種立刻要寫、不吐不快的寫作狀態(tài)，而情境教學(xué)就是這種有效的作文教學(xué)理念和方式。韋志成老師在《作文教學(xué)論》一書中，這樣表述情境作文的內(nèi)涵：“情境作文就是從作文教學(xué)的需要出發(fā)，教師有意創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的景象、場合或境地，讓學(xué)生置身其中，觀察、思考、想象，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)行寫作訓(xùn)練的方式。”

一、創(chuàng)設(shè)典型情境，激發(fā)學(xué)生情感

情境教學(xué)的核心內(nèi)容就是創(chuàng)立典型場景，通過創(chuàng)立典型的場景去激發(fā)學(xué)生的情感。作文教學(xué)就要營造與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，把學(xué)生帶到與寫作主題相關(guān)的情境描述中去，強(qiáng)化學(xué)生身臨其境的主觀感受，激發(fā)學(xué)生的作文情感，拓寬學(xué)生的寫作思路。

1.語言描述情境

在情境出現(xiàn)時(shí)，教師伴以語言描繪，這對學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)起著一定的導(dǎo)向性作用。語言描繪提高了感知的效應(yīng)，情境會(huì)更加鮮明，并且?guī)е星樯首饔糜趯W(xué)生的感官。學(xué)生因感官的興奮，主觀感受得到強(qiáng)化，從而激起情感，促進(jìn)自己進(jìn)入特定的情境之中。如，五年級(jí)上冊“親情”單元的習(xí)作教學(xué)過程中，教師用聲情并茂的語言，讓學(xué)生沉浸在父母與他們成長的每一個(gè)人生的時(shí)刻，他呱呱墜地時(shí)父母的欣喜；他生病呻吟時(shí)父母的心如刀割；他第一次入學(xué)時(shí)父母的牽掛；他頂撞冷漠時(shí)父母的辛酸……通過語言的描述，讓學(xué)生回憶起與父母相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓學(xué)生對父母的愛有更深的體會(huì)。

2.音樂渲染情境

音樂的語言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。如，在六年級(jí)上冊的寫作單元《祖國在我心中》中，我們在教學(xué)過程中可以創(chuàng)設(shè)多種典型情境，激發(fā)學(xué)生的情感，如可以播放歌曲《黃河大合唱》《我的祖國》等，在激情蕩漾的愛國歌曲中，學(xué)生的愛國主義情感得到了升華，情感被有力地調(diào)動(dòng)了起來，激發(fā)了強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，引發(fā)了澎湃的情感共鳴。

3.表演體會(huì)情境

兒童喜歡表演，也喜歡看別人表演。那富有情趣的角色形象，不僅喚起他們的新異感、好奇心，而且對其中的角色語言、行為動(dòng)作以及思想感情，都會(huì)有更真切的理解，其語言表達(dá)能力、表現(xiàn)能力也可得到有效的訓(xùn)練。如，六年級(jí)下冊的寫作單元《難忘的第一次》，讓學(xué)生回憶自己印象最深的第一次的情景，并且把它表演出來，可以邀請同學(xué)做他的助演，讓學(xué)生做自己的導(dǎo)演和主演，要求表演細(xì)致、認(rèn)真，之后對學(xué)生的表演進(jìn)行評選，學(xué)生的表演積極性很高，認(rèn)真準(zhǔn)備劇本，認(rèn)真排練，在準(zhǔn)備表演的過程中，印象就會(huì)變得更深刻了。

二、以情感引導(dǎo)觀察，啟發(fā)思考

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。以往的作文教學(xué)所出現(xiàn)的問題，首先是缺乏對觀察的指導(dǎo)與重視。對學(xué)生來說，認(rèn)識(shí)世界的主要途徑是觀察。觀察是認(rèn)識(shí)的源頭，寫作的起點(diǎn)。教師精心創(chuàng)設(shè)的情境如果沒有學(xué)生有效的觀察，是達(dá)不到預(yù)期目的的。

1.引起觀察興趣

觀察力的培養(yǎng)以引發(fā)觀察興趣入手，富有情趣的觀察情境能有效地激起兒童的觀察興趣，喚起兒童運(yùn)用語言描述情境的熱情。因此，情境創(chuàng)設(shè)和氛圍營造本身不是目的，而是吸引學(xué)生主動(dòng)觀察和積極體驗(yàn)的手段。反之，由于學(xué)生的積極參與，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。

2.指導(dǎo)有效觀察

教師通過語言啟發(fā)或輔助一些直觀手段，再現(xiàn)學(xué)生觀察到的典型情境，教給觀察的方法，幫助他們合理安排觀察順序，引導(dǎo)他們由淺入深、由表及里地認(rèn)識(shí)觀察物體。這樣，使學(xué)生的觀察活動(dòng)進(jìn)入有序狀態(tài)，從而為有條理的口頭表述做好準(zhǔn)備。

3.引導(dǎo)觀察后的想象，為“描述情境”做好準(zhǔn)備

在指導(dǎo)學(xué)生寫五年級(jí)下冊第二單元的看圖作文（一場小型足球比賽，小守門員在緊張地守門）時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從如下幾方面進(jìn)行想象：從靜態(tài)的畫面中想象動(dòng)態(tài)的過程；從人物的動(dòng)作想象語言；從神態(tài)想象心理；從特寫式畫面想象全景式的場面。這種情境是學(xué)生平時(shí)體驗(yàn)感知過的，一旦入情入境，便會(huì)插上想象的翅膀，便會(huì)文思如泉涌。

實(shí)踐證明，教師在作文課上精心創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生掌握觀察情境的方法，培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)情境展開想象，能夠激發(fā)學(xué)生的作文興趣，提高學(xué)生的作文能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬樟根.李吉林與情境教育[M].人民教育出版社，2007.

[2]韋志成.作文教學(xué)論[M].廣西教育出版社，1998.

編輯 謝尾合