小班化數學教學探究策略與科學分組的有效研究

費素梅

【摘要】 作為新課改背景下的一種教育組織新形式，小班化教學已經逐漸在初中數學教學中被廣泛應用. 小班化數學教學一般以小組合作為基本形式，通過教師有目的地引導學生開展數學探究性學習活動. 本文從教學實踐出發(fā)，對如何充分發(fā)揮小班化數學教學的有效性，強化小班化數學教學的科學分組與探究策略進行了全面探析.

【關鍵詞】 初中數學；小班化教學；科學分組；探究策略

為了促進中學生得到個性而全面的綜合性發(fā)展，目前很多中學開始嘗試進行小班化教學. 小班化教學主要是通過學生規(guī)模的適當縮減，將教學內容、方法以及組織形式和實施過程、教學模式等進行相應改革的一種教育組織新形式. 小班化數學教學主要以小組合作為基本形式，通過教師有目的、有計劃地引導學生，組織開展探究性數學學習活動，小組合作是小班化數學教學中的主要教學模式. 但在實踐中我們不難發(fā)現，在小班化數學教學的小組分組、小組合作等環(huán)節(jié)中存在著諸多問題，這直接影響了探究性學習策略的實施和效果. 如何讓小班化數學教學不再流于形式，如何通過科學分組而有效地組織學生進行數學探究性學習，從而發(fā)揮小班化數學教學的強大教育優(yōu)勢，成為當前眾多教育者關注的課題. 本文從實踐出發(fā)，對如何充分發(fā)揮小班化數學教學的有效性，強化小班化數學教學的科學分組與探究策略進行了全面探析.

一、小班化數學教學的科學分組

小組合作的模式能夠加強學生合作能力與合作意識的培養(yǎng)，尤其是學生們互動合作的過程中，學生的諸多表現能夠真實地反映出學生的學習態(tài)度、學習水平以及學習能力，有助于教師及時調整教學計劃，真正做到因人而異、因材施教. 而學生們在相互討論表達自己意見的同時，會學會如何聆聽他人的意見，如何提出不同意見，如何與他人進行共同探索，從而積極主動地去發(fā)現規(guī)律，尋求解題辦法. 而為了使小組合作能夠發(fā)揮其最大功效，首先是要對學生進行科學合理的分組. 小班化教學中雖然學生規(guī)模較小，數量較少（一般控制在30人以內），但學生之間仍舊存在多方面的差異. 因此，教師要對班內每名學生的性格、特長、成績以及能力傾向多方面因素進行認真分析，挖掘個性，尋求共性，對學生進行小組編排. 如某班有28名學生，其中女生6人，男生22人，通過分析與調查，可以將學生分成7個學習小組，4人一組. 以其中一組學生情況為例：

每個小組就是一個小的集體，而集體就不能缺少必要的領導者和組織協調者. 因此，在對學生進行科學分組之后，教師應選一個小組長，并對小組長進行培訓. 培訓內容可以側重于小組長的職責和作用；如何凝聚組員力量，互幫互助；如何通過協調組織來根據每個小組成員的實際情況進行不同分工，從而完成學習任務. 從教學實踐中我們可以發(fā)現，小組長不但會成為教師的最佳助手，還能夠成為其他學生的得力幫手，對促進探究性學習有著十分積極而必要的作用.

二、小組合作式小班化數學教學的探究策略

1. 把握探究時機，積極引入探究性課題

把握探究時機，適當引入探究性課題，對小組合作式的小班化數學教學十分重要. 那么最佳的探究時機是什么時候？筆者認為當某一個課題對學生來說具有一定難度和挑戰(zhàn)性，自己無法獨立完成時；學生意見無法統(tǒng)一，出現多樣化答案時；當數學知識出現某個關鍵點或者是轉折點，需要學生主動探求時；當學生反映出交流欲望時，都是引入探究性課題的恰當時機. 如在學習一元二次方程應用時，銷售問題是大多數學生公認的難點，每當遇到此類題型，他們就會出現不同程度的錯誤，這時以這個難點為契機，引入探究性課題“怎樣賺錢”讓每個小組深入生活進行體驗，了解具體的銷售情況，通過實踐讓他們來解決一系列的數學問題. 這種抓住學生探究心理，選擇恰當的探究時機引入課題，會出現事半功倍的教學效果.

2. 構建互動關系，合理組織探究性活動

教師在小組合作式的小班數學探究性活動中的角色十分重要，如何與學生建立起一種互動關系，如何讓學生之間形成一種和諧的互動氛圍，使每個小組都能夠充滿活力和高效率，教師的個別引導與組織合作很關鍵. 以探究性課題“怎樣賺錢”的活動為例，教師第一步先對人員進行合理分工：由7個班委成員組成一個“商品中心”，負責全班商品的提供. 然后由4人組成一個商家組，選一名學生做負責人，負責進、銷貨的策劃和實施，其余三人一人對市場的供需情況進行調查，并對負責人提出價格調整等合理化建議；一人主要進行商品銷售；一人負責本“商品組”的財務管理. 剩余學生均為買東西的客戶. 第二步讓“商品中心”備好貨源，如一些必需的學習用品，以及書籍、自制購物卷、食物模型，等等. 第三步組織商家組“開店”經營，讓負責人來確定店鋪性質，然后進行分工，包括進貨、組織銷售、進行商品宣傳，等等. 第四步利用課余時間來組織學生們進行銷售體驗，最后由“財務人員”將店里的盈虧情況進行總結，上報給教師，并制定一個最佳的銷售方案. 第五步各個小組派出代表總結自己組的活動情況，分析成敗原因，發(fā)表活動感想. 活動結束后，很多學生感覺對銷售有了更加實質性的認識和理解，有的同學對“利潤的計算要減去成本”這一問題豁然開朗，感覺長期以來的困擾自然而然就解決掉了.

多年的教學實踐證明，小班化教學在初中數學教學中突顯出了一定優(yōu)越性，它在一定程度上彌補了大班數學教學中因材施教教學原則無法有效實施的弊端，也使探究性學習策略不再因學生數量以及學生水平等因素而產生低效甚至無效的教學結果. 但如果使小班化數學教學能夠充分發(fā)揮其特殊的教育功效，需要教師將更多精力投入到科學分組以及探究性策略的組織與實施上，要將工作更加細化和具體化，讓學生們在小班化數學教學中獲得更多合作的機會、交流的機會和學習的機會.