讓課堂生成更加美麗

陸文旬

人們常說，教學是一門藝術，我們不妨理解為，課堂的不定性增強了教學的藝術. 正是因為面對的是一個個有思想的個體，才讓我們的課堂充滿靈性，更充滿了期待. 如何讓這些靈性轉化為課堂有效的教學資源，這正是我們教師需要思考的問題. 結合自己的工作實踐，作以下兩點思考.

一、充足而又精心的預設

雖說，思想存儲于每個孩子的腦中，但我們可以對它進行方向的引導. 這就要求教師課前要做好充足而又精心的預設，為孩子搭起一個有效的平臺. 其中，最主要的一點，便是要跳出教材的束縛，真正地從學生的學習出發(fā). 如在教學“認識小數(shù)”時，我就對教材作了簡單的處理.

（一）從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)

知識的建構過程和樓房的建造有著相似之處，那就是找好著落點，夯實根基. 只有在學生已有的知識經(jīng)驗基礎上，才不會造出搖搖欲墜的“空中樓閣”. 教材所安排的“量課桌”，本是一個很好的操作情境. 但由于學生年齡較小，在測量的過程中，難免會出現(xiàn)誤差，這反而不利于小數(shù)的引入. 而且，相對而言，“錢”這個敏感的字眼，學生的熟悉度會高很多. 基于以上想法，對教材作了調整. 以“超市情境”導入本課. 讓學生通過根據(jù)標價的特點，分一分. 通過該項活動，調動學生已有的舊知（整數(shù)、自然數(shù)）和生活經(jīng)驗（小數(shù)），讓他們初步體會成功的歡愉，從而激發(fā)更高的求知欲. 在此基礎上，自然而然地介紹自然數(shù)、整數(shù)，且引出小數(shù)的含義.

（二）尊重學生已有的能力

對于一位小數(shù)的讀寫，如果不教，能順利念出的十有八九，所以在小數(shù)的讀寫方面，我只以“你會讀嗎？”“你會寫嗎？”這些簡單的語句略過. 過低地估計學生的能力，以及過分地強調學生已掌握的內容，只會讓學生產(chǎn)生厭煩情緒.

有了以上基礎，學生對于整數(shù)部分不是0的小數(shù)的理解就容易得多. 在這部分教學中，以學生說為主.

（三）讓學生感受數(shù)學符號的美麗

數(shù)學素有“簡潔美”之稱. 如何讓學生體會這一點呢？在本課中，我結合課本第108頁的“你知道嗎”，讓學生了解小數(shù)表示方法的發(fā)展歷程，體會小數(shù)點的重要性，并自然過渡到認識小數(shù)各部分. 這部分內容比較簡單，一般都能看懂，所以采用自學的方法.

歸根到底，一句話，“一切為了學生！”為了學生，我們可以讓教材活起來！

二、錯誤也美麗

不管多么充足而精心的預設，都不能阻止課堂中的意外生成. 面對這些不速之客，教師又該如何應對呢？當然，這肯定不能同一而論，要視情況而定.

（一）面對“老師，我會了”

面對學生“我已經(jīng)會了”，置之不理，絕對是不可取的，這將會大大降低學生的積極性. 但如果就此放手，認為教學目標已經(jīng)達成，那同樣也是不行的. 因為我們知道，并不是所有學生都真的理解了. 那怎么做呢？

如果是比較容易理解的內容，我會順著學生的思路，讓他來講一講為什么，是怎么得來的. 雖然一開始有些學生不懂，但因為內容簡單，而且是從學生的角度來講，相信經(jīng)過多名學生的口述，他也能理解. 比如，在教學整十數(shù)加、減整十數(shù)時，我剛將算式寫出，學生就說出了答案，而且是大部分. 這時，我沒有說：同桌討論一下，你想怎樣算？因為他們已經(jīng)會算，絕對沒有耐心再去聽取對方的發(fā)言，同時還會覺得，這節(jié)課的內容我已經(jīng)會了，下面就不會注意力集中了. 所以，我立馬肯定他們的發(fā)言，問了一句：能說說你是怎么算的嗎？有不同的算法嗎？你們聽懂了嗎？誰再來講解一遍？

如果是稍有難度的問題，雖然某些學生能答出，但他們更多的是單純的模仿，至于結論的獲得以及成立的原因，卻不太清楚. 這時，我會先對他們大加贊揚，然后繼續(xù)過渡到算理的探索中，因為我們不僅要教給他們知識，更重要的是數(shù)學方法和數(shù)學思想.

（二）面對“錯誤”

錯誤，是課堂教學不可忽視的一部分. 有時一個小小的錯誤，兩種截然不同的引導方法，會使得整節(jié)課中，學生的知識、態(tài)度和情感得到大為不同的發(fā)展. 其實，生成性教育資源無處不在，在課堂教學中不是缺乏生成性的教育資源，而是缺乏善于發(fā)現(xiàn)和有效利用教育資源的眼睛，教師要及時捕捉課堂上師生、生生互動中產(chǎn)生的有價值的新信息、新問題，并能積極引領使課堂再產(chǎn)生新的思維碰撞和交鋒，從而再有所發(fā)現(xiàn)，有所拓展，有所創(chuàng)新，促進教學的不斷生成和發(fā)展.

發(fā)現(xiàn)了有價值的資源，教師要適時調整預設，對知識進行重組和構建，為學生提供一個動的平臺. 當學生出現(xiàn)錯誤的答案時，教師不能急于給出判斷，而是對原先的“預設”進行調整，將問反拋給學生. 思考是艱苦的過程，更是享受的過程，苦苦思索不得其解是痛苦的，但上下求索后豁然開朗帶來的那份欣喜，所產(chǎn)生的效益帶來的那份慰藉，卻是一種享受. 通過小組的討論與交流，通過師生、生生的思維碰撞，學到了知識，同時又培養(yǎng)了學生的批判性思維和自己改正錯誤的能力.

課堂是一個動態(tài)的進程，正因為它具有生命力，所以才會遇到各種各樣不可預設的問題，但只要我們本著一顆為孩子的心，相信一定會讓課堂的生成更加美麗！