機(jī)械類人才“工學(xué)交替”培育模式的探索與實(shí)踐

汪文婷

摘要：工學(xué)結(jié)合是當(dāng)前高等教育院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的教育模式，以工學(xué)結(jié)合為導(dǎo)向重構(gòu)“三學(xué)期制”的人才培養(yǎng)方案，校外實(shí)習(xí)、工學(xué)交替是工作可以與第一、第二學(xué)年末的暑假連續(xù)安排，形成“三學(xué)期制”。本文結(jié)合上海工程技術(shù)大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院產(chǎn)學(xué)合作工作學(xué)期實(shí)例分析了機(jī)械類人才“工學(xué)交替”培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：機(jī)械類人才；工學(xué)交替；大學(xué)生培養(yǎng)

一、“工學(xué)交替、一年三學(xué)期五學(xué)段”育人模式的涵義和內(nèi)容

（一）定崗工作時(shí)間集中安置方式。這種安置方式利用大一、大二和大三的三個(gè)學(xué)期，大約6-8周的時(shí)間，安排學(xué)生參加產(chǎn)學(xué)合作定崗工作，理論學(xué)期和工作學(xué)期交叉安排，如下表所示：

注：A/T：理論學(xué)期，W/T：工作學(xué)期

（二）工作時(shí)間分散的安置方式。學(xué)生可以利用平時(shí)空余時(shí)間分散進(jìn)行合作教育工作學(xué)期。時(shí)間分散，不等于降低了要求。相反，學(xué)校定制更為嚴(yán)密的措施來(lái)考核學(xué)生的定崗工作。這種安置方式解決了傳統(tǒng)兩學(xué)期的靈活性不佳的問(wèn)題，學(xué)生可以獲得并自由支配暑假這一相對(duì)集中的時(shí)間，滿足學(xué)生在大學(xué)階段個(gè)性化發(fā)展的需要，個(gè)性化的定制自己的產(chǎn)學(xué)合作模式。同時(shí)，學(xué)校提供大量的校內(nèi)工作崗位，滿足學(xué)生理論學(xué)期內(nèi)學(xué)生產(chǎn)學(xué)合作的需要，其中包括大學(xué)生科研工作崗位及部分勤工助學(xué)崗位等。

二、深化產(chǎn)學(xué)合作，校企聯(lián)合制訂培養(yǎng)方案

產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)工程技術(shù)類人才要更具產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)特點(diǎn)，積極整合校企雙方的教育資源，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格對(duì)人才培養(yǎng)過(guò)程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，對(duì)原有的培養(yǎng)方案進(jìn)行優(yōu)化。要重新梳理和搭建教育內(nèi)容，處理好通識(shí)教育、專業(yè)教育及專業(yè)實(shí)踐教育的關(guān)系，構(gòu)建立體、交融、開(kāi)放、豐富的課程體系；增加通選課程門類、擴(kuò)大通選課學(xué)分比例；鼓勵(lì)學(xué)生跨專業(yè)、跨學(xué)科選課，培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)精神，為進(jìn)入寬口徑的專業(yè)培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（一）開(kāi)展“訂單式”人才培養(yǎng)。每年學(xué)院與校外科研單位、企事業(yè)單位共同制定培養(yǎng)方案，訂單式項(xiàng)目可以憑借企業(yè)現(xiàn)代化的實(shí)驗(yàn)設(shè)備以及在企業(yè)實(shí)習(xí)所帶來(lái)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和企業(yè)所設(shè)置的獨(dú)立實(shí)習(xí)課程，使學(xué)生高度適應(yīng)市場(chǎng)要求。通過(guò)與企業(yè)合作，學(xué)生較早就融入工程環(huán)境，在合作中學(xué)習(xí)到企業(yè)先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)，感受到優(yōu)秀企業(yè)文化及先進(jìn)的管理方式。同時(shí)，就疏通了就業(yè)實(shí)習(xí)渠道，實(shí)現(xiàn)企業(yè)學(xué)?！傲憔嚯x”對(duì)接。

（二）深化校企共建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。作為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的高等院校，在社會(huì)服務(wù)上做足文章，通過(guò)服務(wù)企業(yè)，讓企業(yè)在校企合作中獲得看得見(jiàn)的利益，讓學(xué)校從服務(wù)貢獻(xiàn)中獲得良好的校外實(shí)踐教學(xué)基地和科研項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)校企共贏，進(jìn)而推動(dòng)更深層次的合作，獲得更大的發(fā)展。

三、以上海工程技術(shù)大學(xué)機(jī)械為例，“5+3”工學(xué)交替模式探索

1985年，加拿大滑鐵盧大學(xué)懷特校長(zhǎng)訪問(wèn)上海工程技術(shù)大學(xué)，以項(xiàng)目形式將產(chǎn)學(xué)合作引進(jìn)中國(guó)，上海工程技術(shù)大學(xué)成為中國(guó)第一家產(chǎn)學(xué)合作教育試點(diǎn)高校。歷年來(lái)上海工程技術(shù)大學(xué)參與產(chǎn)學(xué)合作教育學(xué)生數(shù)從1985年的35人，拓展至2013年的8100人，占在校學(xué)生數(shù)比例的58%，專業(yè)覆蓋率超過(guò)75%，外省市學(xué)生比例超過(guò)50%。

實(shí)施階段中要求學(xué)生在企業(yè)定崗實(shí)習(xí)，以“職業(yè)人”的身份，在雇主單位參加真實(shí)的工作，并獲得一定的勞動(dòng)報(bào)酬。學(xué)校特別定制產(chǎn)學(xué)合作“藍(lán)本子”，要求雇主單位給學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)打分，并且給予工作評(píng)價(jià)，在工作學(xué)期結(jié)束后，必須要求寫一篇不少于3000字的業(yè)務(wù)報(bào)告，對(duì)整個(gè)工作學(xué)期作總結(jié)。

總結(jié)階段中，填寫《工作學(xué)期學(xué)生問(wèn)卷表》、《雇主調(diào)查問(wèn)卷》、《產(chǎn)學(xué)合作教育工作學(xué)期學(xué)生工作鑒定表》、《合作教育工作學(xué)期實(shí)績(jī)》，進(jìn)行學(xué)院總結(jié)評(píng)優(yōu)工作，對(duì)在工作學(xué)期中的創(chuàng)新做法予以表彰，評(píng)選處優(yōu)秀協(xié)調(diào)員、優(yōu)秀學(xué)員及優(yōu)秀業(yè)務(wù)報(bào)告。學(xué)院在總基礎(chǔ)上，還要形成《合作教育工作學(xué)期總結(jié)》。

（一）強(qiáng)大富有特色的管理體系。在摸索中工程大在產(chǎn)學(xué)合作工作學(xué)期的過(guò)程，從準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段到總結(jié)階段，全過(guò)程多方面監(jiān)督學(xué)生工作學(xué)期產(chǎn)學(xué)合作的方方面面，學(xué)院有協(xié)調(diào)員老師帶教學(xué)生，形成強(qiáng)大的管理體系。為了保證合作教育領(lǐng)導(dǎo)小組的各項(xiàng)政策能夠順利貫徹，學(xué)校建立了短小精悍的校企合作教育指導(dǎo)中心作為辦事機(jī)構(gòu)，同時(shí)，在學(xué)院分別建立了合作教育工作小組。為了有效地加強(qiáng)對(duì)產(chǎn)學(xué)合作工作學(xué)期的有效管理，各學(xué)院從教學(xué)和學(xué)生工作兩條線上構(gòu)建覆蓋整個(gè)學(xué)院的協(xié)調(diào)員網(wǎng)。

第一、學(xué)校以產(chǎn)學(xué)合作，與企業(yè)協(xié)作辦學(xué)為特色，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生工作條線的力量，上下形成合力，推動(dòng)合作教育的力度。由于產(chǎn)學(xué)合作教育活動(dòng)的特殊性，因此幾乎所有的其他學(xué)校，都將合作教育視為一種純教學(xué)活動(dòng)而劃歸教務(wù)處。

第二、學(xué)校將合作教育指導(dǎo)中心與畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心在運(yùn)作上加以聯(lián)合，有利于就業(yè)與合作教育的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。學(xué)生從第一學(xué)年便開(kāi)始投身到實(shí)際工作中，有利于他們及早從高考怪譎的光環(huán)中清醒過(guò)來(lái)，提高就業(yè)意識(shí)和自我完善意識(shí)，在知識(shí)、能力和素質(zhì)等方面得到全面提高。通過(guò)三個(gè)工作學(xué)期的合作教育，學(xué)生具有了頂崗工作的經(jīng)歷，獲得了企事業(yè)單位工作的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)了社會(huì)閱歷，大大提高了他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

第三、學(xué)校將合作教育指導(dǎo)中心與畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心在機(jī)制上加以化合，為解決合作教育的深層次問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)合作教育的初衷開(kāi)辟了道路。合作教育與大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了開(kāi)展合作教育的初衷。無(wú)論是美國(guó)、加拿大、西歐發(fā)達(dá)國(guó)家，還是日本和我國(guó)的臺(tái)灣省，實(shí)施合作教育的初衷，都是為了解決大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題。說(shuō)到底，通過(guò)合作教育培養(yǎng)學(xué)生的諸多能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，就是為了提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，解決好就業(yè)這一民生的根本問(wèn)題。聯(lián)合體的機(jī)制，有利于這一根本問(wèn)題的解決。

四、實(shí)施“5+3”工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的顯示意義

（一）有利于加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與崗位實(shí)踐無(wú)縫對(duì)接?！?+3”工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式實(shí)行工學(xué)交替，這樣又有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與崗位實(shí)踐的無(wú)縫對(duì)接， 使課堂教學(xué)更有針對(duì)性，并能促進(jìn)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐將課堂上學(xué)到的理論知識(shí)和專業(yè)技能真正轉(zhuǎn)化為自身的能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的有機(jī)結(jié)合。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力?！?+3”工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式大大增加了學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間。學(xué)生通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，參加社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐，既能通過(guò)實(shí)踐更好地將課堂上學(xué)到的理論知識(shí)和專業(yè)技能轉(zhuǎn)化為自身的能力，又能更好地了解自身知識(shí)和能力的不足，同時(shí)增進(jìn)對(duì)企業(yè)和社會(huì)的了解，并在頂崗實(shí)習(xí)和社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐中學(xué)到許多課堂上學(xué)不到的東西，從而更好地提高自身的專業(yè)技能、職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，提高將來(lái)就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）有利于更合理有效地利用教學(xué)時(shí)間，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。傳統(tǒng)的每學(xué)年兩學(xué)期制，學(xué)期時(shí)間長(zhǎng)，暑假和寒假時(shí)間也比較長(zhǎng)，這種學(xué)期制對(duì)于教學(xué)型的大學(xué)而言也許比較適合，也有利于來(lái)自全國(guó)各地的學(xué)生休假并參加一定的社會(huì)實(shí)踐。但對(duì)于對(duì)實(shí)踐教學(xué)要求比較高的高職院校來(lái)說(shuō)，這種學(xué)期制就顯得明顯不合適，一方面不利于安排專業(yè)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)踐等實(shí)踐教學(xué)，工學(xué)交替難以開(kāi)展；另一方面暑假和寒假時(shí)間過(guò)長(zhǎng)對(duì)于很多學(xué)生而言又是一個(gè)很大的浪費(fèi)，時(shí)間沒(méi)有得到充分有效的利用。