以就業(yè)為導向的建筑工程施工專業(yè)人才培養(yǎng)模式

史玉鵬

摘 要 “雙線并行，寓學于工”人才培養(yǎng)模式，模塊單元化課程體系，改革教學模式與方法手段。

關(guān)鍵詞 雙線并行 工學交替 基于企業(yè)崗位技能認證

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A

1創(chuàng)新基于校企共同體的“雙線并行、寓學于工”人才培養(yǎng)模式

基于廣西中職教育在泛北部灣經(jīng)濟區(qū)的建設(shè)開發(fā)中以服務(wù)北部灣經(jīng)濟區(qū)建設(shè)為目標構(gòu)想，在人才培養(yǎng)模式上根據(jù)企業(yè)的勞動力需求狀況，以及企業(yè)的工程進度和用工情況，并結(jié)合學校教學組織的特點，以學校和企業(yè)為交叉并行兩線，創(chuàng)新基于校企共同體的“雙線并行、寓學于工”人才培養(yǎng)模式。

建設(shè)實施要點：

（1） 校企合作共同確立專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，人才培養(yǎng)目標與企業(yè)用人標準、確定工作崗位類別，明確典型工作任務(wù)和教學重點。

（2） 以提高學生職業(yè)能力和綜合職業(yè)素質(zhì)為目標，以建筑行業(yè)、企業(yè)為依托，在原有工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上，加大工學結(jié)合的深度，按照職業(yè)工作過程營造真實的學習環(huán)境，以學校與企業(yè)這兩條線路構(gòu)建“雙線并行、工學交替”的人才培養(yǎng)模式。

（3） 在“雙線并行、工學交替”的人才培養(yǎng)模式框架下，校企共同制定實施彈性靈活的教學組織模式。根據(jù)企業(yè)的工程進度和用工情況，并結(jié)合學校教學組織的特點，每個學期靈活安排校內(nèi)基礎(chǔ)知識技能學習、校內(nèi)綜合崗位實訓、校外認知實習、校外頂崗職業(yè)能力實訓等教學內(nèi)容交替進行。

（4） 教學團隊由專任教師與兼職教師共同組成，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，積累實際工作經(jīng)驗，提高實踐教學能力，同時聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)技術(shù)骨干和能工巧匠到學校擔任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，形成專兼職教師共同教學的機制。

2創(chuàng)新基于崗位無縫對接的模塊單元化課程體系

校企合作按照行業(yè)職業(yè)崗位任職要求、專業(yè)知識技能形成規(guī)律，對不同崗位職業(yè)能力模塊進行設(shè)計，使課程體系符合職業(yè)成長規(guī)律，將崗位技能認證作為教學培養(yǎng)的方向和目標，構(gòu)建基于企業(yè)崗位技能認證的課程體系。

深入行業(yè)市場及相關(guān)企業(yè)，通過調(diào)研和考察，校企研討，了解本區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟、技術(shù)發(fā)展對技能人才的需求，根據(jù)行業(yè)職業(yè)崗位對畢業(yè)生的任職要求、專業(yè)知識技能形成規(guī)律，對不同崗位職業(yè)能力模塊進行設(shè)計，使課程體系符合職業(yè)成長規(guī)律，構(gòu)建基于企業(yè)崗位技能認證的課程體系和課程結(jié)構(gòu)。

建設(shè)實施要點：

（1） 校企共同制定課程標準和授課計劃，共同授課和編寫教材。以職業(yè)崗位標準為目標，完善課程標準和評價標準的建設(shè)。根據(jù)企業(yè)崗位關(guān)鍵能力的分析，重新調(diào)整專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，根據(jù)實際情況劃分成若干課程單元模塊。

（2） 以職業(yè)技能要求為依據(jù)，組織教學內(nèi)容；每一崗位技能由一個系列專業(yè)課程（3～4門核心課程+4～6門相應(yīng)專業(yè)技能實訓課程）構(gòu)成，形成“崗位系列課程鏈”。即把職業(yè)崗位要求的一項專門技術(shù)看成是一項任務(wù)，并設(shè)計成一個貫穿教學全過程的課程鏈，以核心知識課程打好技術(shù)和能力基礎(chǔ)，以行動導向的實訓課程或課程設(shè)計項目培養(yǎng)職業(yè)需要的技能。

（3） 課證融合?；诼殬I(yè)崗位能力的要求，將職業(yè)技能認證要求與教學內(nèi)容深度融合。繼續(xù)加大力度推行“雙證書”制度，把職業(yè)資格融入課程教學內(nèi)容中，學生在校期間通過參加相應(yīng)技術(shù)模塊的學習，獲取專業(yè)知識和技能，通過參加施工員、預(yù)算員、資料員、中級測量工等考證，獲取多項職業(yè)資格證書和上崗操作證書，使得畢業(yè)生的雙證書獲取率達到95%以上。

（4） 教學評價體系由學校、企業(yè)雙方共同完成，學校是評價、考核理論教學成果的主體，企業(yè)是評價、考核實踐教學成果的主體，通過對每個課程和教學過程的系統(tǒng)分析，把評價的著眼點和落腳點改變到以職業(yè)能力為核心的軌道上來，并逐步實現(xiàn)評（考）教分離。

3改革教學模式與方法手段

教學中鼓勵采用任務(wù)教學法、項目教學法、一體化教學法等利于“老師做中教，學生做中學”的教學方法，推行工作任務(wù)實踐早介入，真正體現(xiàn)動手操作為主，理論為輔的教學模式。同時，組織開展相關(guān)模擬教學實訓，模擬建筑施工項目對各崗位需求，使教學與實際工作崗位相互滲透、教學目標更明確、學生更快適應(yīng)崗位需求。

參考文獻

[1] 陳巧，魏雪梅.中職建筑工程施工專業(yè)人才培養(yǎng)方案構(gòu)建與實施[J].文理導航·教育研究與實踐，2014.

[2] 王旭.建筑工程施工專業(yè)指導性人才培養(yǎng)方案[J].江蘇教育：職業(yè)教育，2013.