高職院校工學(xué)交替教學(xué)模式改革研究

賈文藝　尹蕾

[摘 要] 工學(xué)交替作為一種特殊的教學(xué)方式，是課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充，能夠調(diào)動學(xué)生的動手能力，為將來的就業(yè)做準(zhǔn)備。目前高職院校都非常重視工學(xué)交替，但效果不是十分理想，文章對高職院校工學(xué)交替過程存在的問題進(jìn)行分析，提出相應(yīng)的解決方案，以達(dá)到促進(jìn)工學(xué)交替順利進(jìn)行的目的。

[關(guān)鍵詞] 高職院校；工學(xué)交替；教學(xué)改革

[DOI] 10.13939/j.cnki.zgsc.2016.28.214

1 高職院校工學(xué)交替教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 工學(xué)交替的概念

工學(xué)交替，顧名思義是邊工作邊學(xué)習(xí)，或者說是在工作中學(xué)習(xí)，主要是為了彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，特別是實訓(xùn)課所達(dá)不到的實際工作的效果。但工學(xué)交替又有別于正常的工作，它是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，參加工學(xué)交替的同學(xué)不僅要接受所在企業(yè)的指導(dǎo)，還要接受學(xué)校老師的指導(dǎo)，這種雙重指導(dǎo)是工學(xué)交替的重要特征，也是工學(xué)交替能否取得效果的關(guān)鍵。

工學(xué)交替教學(xué)模式是高職院校教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，和普通本科院校有很大的區(qū)別。在注重技能培養(yǎng)的新形勢下，工學(xué)交替顯得尤為重要，工學(xué)交替是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢，它遵循了職業(yè)教育發(fā)展的客觀規(guī)律，適應(yīng)了現(xiàn)代社會對于高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的要求。

1.2 高職院校工學(xué)交替的作用

工學(xué)交替作為職業(yè)教育的一種特有模式，要求教育與企業(yè)需求密切相結(jié)合，高職院校對學(xué)生要進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，以滿足企業(yè)對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的需要，實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一，生產(chǎn)與教學(xué)的互補(bǔ)與相長。

工學(xué)交替能夠?qū)嵺`時間增加和提前，改變了學(xué)生在教學(xué)和實踐中的地位，使得學(xué)生由知識、技能、態(tài)度的被動接受者，變成了教學(xué)與實踐活動的主體。這不僅為學(xué)生的自主實踐提供了廣闊的空間和時間，更為學(xué)生的自主實踐提供了內(nèi)部動力和外部壓力，必將極大地提升學(xué)生實踐能力。

學(xué)生在工學(xué)交替過程中可以多次在不同崗位上工作，對于企業(yè)的組織機(jī)構(gòu)及企業(yè)的運行規(guī)律有深刻的理解和認(rèn)識，對于如何融入組織、影響其他組織成員、發(fā)揮自身優(yōu)勢、實現(xiàn)個人績效目標(biāo)的同時具備了實際解決經(jīng)驗的能力。為將來的工作提供了寶貴的經(jīng)驗，能夠更快地融入組織，更好地為企業(yè)服務(wù)。

1.3 高職院校工學(xué)交替教學(xué)的狀況

工學(xué)交替是高職院校人才培養(yǎng)方案的一個重要組成部分，一般安排在第四或第五學(xué)期，根據(jù)各個專業(yè)的不同特點，時間長度從8周到18周不等，工學(xué)交替的單位往往是和學(xué)校有緊密合作的企業(yè)，有的企業(yè)是和學(xué)校簽訂訂單班培養(yǎng)協(xié)議的單位。這些單位大都在本地區(qū)，學(xué)生在工學(xué)交替期間仍以住校為主，早出晚歸，因此安全問題顯得非常重要。

工學(xué)交替模式使學(xué)生具有了雙重身份，既是學(xué)校學(xué)生又是企業(yè)工人。在工作時要運用學(xué)校學(xué)習(xí)的理論知識，在學(xué)校老師的指導(dǎo)下進(jìn)行相關(guān)工作，同時又要向企業(yè)指導(dǎo)老師學(xué)習(xí)相關(guān)實踐的操作技能。但如何實現(xiàn)工、學(xué)的平衡，對于開展工學(xué)交替是一大挑戰(zhàn)。目前很多高職院校把工學(xué)交替看作教學(xué)環(huán)節(jié)，對學(xué)生的要求仍按照學(xué)校那一套，和企業(yè)要求有一定的差距，同時學(xué)生也感覺到工學(xué)交替是走過場，積極性不高，甚至消極怠工，企業(yè)不是很歡迎學(xué)生去工學(xué)交替。

2 高職院校工學(xué)交替教學(xué)過程中存在的問題

2.1 崗位與專業(yè)不對口

專業(yè)不對口是工學(xué)交替過程中存在的主要問題，因為和學(xué)校合作的企業(yè)相對較少，而各個專業(yè)的學(xué)生都要去企業(yè)工學(xué)交替，在實際工學(xué)交替中，可能有的專業(yè)學(xué)生被安排到一些和專業(yè)不相關(guān)的崗位，甚至是一些不需要專業(yè)知識的崗位，對學(xué)生來說感覺不公平，像是做農(nóng)民工的工作，學(xué)生積極性不高。

同樣作為企業(yè)也感到困惑：首先沒有那么多專業(yè)崗位供學(xué)生工學(xué)交替來工作，同時由于時間較短，經(jīng)過培訓(xùn)后學(xué)生剛剛能上手就要離開了，一方面增加了成本，另一方面也使企業(yè)用人制度受到影響。

2.2 工學(xué)交替管理不規(guī)范

工學(xué)交替的企業(yè)對學(xué)生管理也不是很規(guī)范，主要是因為企業(yè)的權(quán)限受到一定限制，由于學(xué)生的雙重身份，有時只能把他們當(dāng)作學(xué)生來看，無法完全按企業(yè)的規(guī)章制度來約束他們，使得企業(yè)在工學(xué)交替中把學(xué)生看作和學(xué)校合作的一個部分，一定程度上是為了解決學(xué)校的實踐教學(xué)問題。

在工學(xué)交替過程中，由于學(xué)生的待遇相對于企業(yè)的正式員工來講有較大差距，學(xué)生感覺到如果按企業(yè)的規(guī)章制度來約束他們也不公平，因此企業(yè)在管理上也和普通員工是分開 的，一定程度上是降低了對學(xué)生的要求，無論是時間的安排還是工作強(qiáng)度上都低于企業(yè)在職員工。這樣對企業(yè)也是不利的，因為一個企業(yè)有不同的工作人員在工作，管理上也比較困難。

2.3 師資隊伍不健全

目前指導(dǎo)學(xué)生工學(xué)交替的老師大都采取輪換制，沒有固定的老師，也沒有老師固定和某一企業(yè)合作，這就造成師資隊伍的不完善，主要體現(xiàn)在：指導(dǎo)老師的專業(yè)可能和學(xué)生所去工學(xué)交替的企業(yè)不完全一致，甚至是外行。有的老師是從學(xué)校到學(xué)校，對企業(yè)缺乏了解，不熟悉企業(yè)的運作流程，盡管學(xué)校組織過老師去企業(yè)掛職鍛煉，實際效果不大。

作為企業(yè)來說，他們希望有固定的老師和學(xué)校合作，同時對企業(yè)經(jīng)營比較了解，這樣指導(dǎo)學(xué)生更有效。而現(xiàn)實是，每年都有學(xué)生來企業(yè)進(jìn)行工學(xué)交替，可是每次來的指導(dǎo)老師都不一樣，溝通起來比較麻煩，畢竟時間很短，老師又不可能天天在一個企業(yè)指導(dǎo)學(xué)生，這也是企業(yè)對工學(xué)交替持消極態(tài)度的主要原因。

2.4 缺乏合理的評價體系

工學(xué)交替的成績由企業(yè)指導(dǎo)老師和學(xué)校指導(dǎo)老師共同打分，其中企業(yè)指導(dǎo)老師的打分的比重較高，但往往都流于形式，只要能夠按時出勤，都有較高分?jǐn)?shù)，至于在企業(yè)學(xué)到什么無法體現(xiàn)出來。

有時企業(yè)會根據(jù)學(xué)生在工學(xué)交替期間的業(yè)績給予評價，也就是學(xué)生能夠給企業(yè)帶來多少利潤，這與工學(xué)交替的初衷相悖，這樣一來學(xué)生成了企業(yè)的賺錢工具，給企業(yè)賺的多就分?jǐn)?shù)高，反之就少，顯然是不合理的。對學(xué)生也是不公平，每個人的能力不一樣，從事相同的工作結(jié)果肯定是不一樣的，不能簡單地看業(yè)績來給分?jǐn)?shù)。

3 高職院校工學(xué)交替教學(xué)的改革措施

3.1 調(diào)整課程體系

工學(xué)交替可以看作學(xué)生走向職場的前奏，工學(xué)交替過程中暴露出來的問題恰恰是教學(xué)過程中需要改進(jìn)的。學(xué)生工學(xué)交替的崗位不合適不是企業(yè)設(shè)置問題，而是專業(yè)設(shè)置有問題，要通過對企業(yè)人才需求與人才標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)查與分析，以崗位要求的職業(yè)技能作為標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)立相應(yīng)的課程，根據(jù)企業(yè)的要求調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)計劃。要打破傳統(tǒng)學(xué)科體系課程結(jié)構(gòu)，要形成項目化的課程體系。針對當(dāng)前職業(yè)院校理論和實踐教學(xué)體系的問題，依據(jù)崗位職業(yè)素養(yǎng)和崗位能力要求，構(gòu)建符合大學(xué)生成長規(guī)律的知識能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，建立與崗位要求相適應(yīng)的課程體系，改進(jìn)教學(xué)方式和方法，強(qiáng)化學(xué)生知識和技能的培養(yǎng)。同時要把學(xué)校當(dāng)職場，以職場當(dāng)學(xué)校，引領(lǐng)學(xué)生提前進(jìn)入職業(yè)角色。要改變以往以理論課為主的現(xiàn)象，適當(dāng)增加實踐課的比重，增加學(xué)生的動手能力，使學(xué)生在工學(xué)交替過程中能夠及時上手，提高工學(xué)交替的教學(xué)水平。

3.2 增強(qiáng)校企之間的合作

目前的校企合作往往是在形式上，或者說并沒有真正做到深度合作。要根據(jù)優(yōu)勢互補(bǔ)資源共享的原則，與企業(yè)共建學(xué)校實訓(xùn)基地，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗真實的工作場景，以全真的教學(xué)而非模擬完成相關(guān)實訓(xùn)任務(wù)，為學(xué)生進(jìn)行工學(xué)交替打好基礎(chǔ)。為學(xué)生技能訓(xùn)練和企業(yè)職工培訓(xùn)提供了良好的條件?？梢圆扇《喾N方式和企業(yè)合作，第一，讓企業(yè)專家參與學(xué)校的實訓(xùn)基地的規(guī)劃和設(shè)計，提高了校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)質(zhì)量；第二，學(xué)校提供場地，由企業(yè)提供相關(guān)的設(shè)備，供學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)時使用；第三，學(xué)校和企業(yè)合作在企業(yè)內(nèi)共建“廠中校”，為學(xué)生到企業(yè)實踐和企業(yè)職工培訓(xùn)提供了培訓(xùn)場所；第四，將企業(yè)的工廠車間和生產(chǎn)項目搬到學(xué)校，在校內(nèi)運營，學(xué)生可以隨時進(jìn)入車間實習(xí)。

校企合作要有一定的機(jī)制來保障，目前企業(yè)參與的熱情不高，對校企合作給企業(yè)帶來的價值認(rèn)識不足，要通過實踐讓企業(yè)認(rèn)識到校企合作給企業(yè)帶來的好處，調(diào)動企業(yè)的積極性，同時也要提高學(xué)校的實力，適應(yīng)社會對人才的需求。

3.3 加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

工學(xué)交替的效果如何取決于指導(dǎo)老師，學(xué)校的指導(dǎo)老師顯得尤為重要。盡管是在企業(yè)進(jìn)行工學(xué)交替，管理權(quán)主要還在學(xué)校老師那里，因為學(xué)生更愿意聽學(xué)校老師的話。師資隊伍的建設(shè)顯得尤為重要，在確定進(jìn)行工學(xué)交替之前，專業(yè)教師要深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，了解企業(yè)的需求，關(guān)鍵是一些專業(yè)的知識，要虛心向企業(yè)專家學(xué)習(xí)，或利用假期提前去企業(yè)鍛煉，只有這樣才能了解企業(yè)的真正需求，在此基礎(chǔ)上設(shè)置相關(guān)課程，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，制訂出工學(xué)交替人才培養(yǎng)方案。

教師除了要加強(qiáng)專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)外，還要強(qiáng)化專業(yè)技能方面的訓(xùn)練。不僅要具備傳授給學(xué)生專業(yè)知識的能力，還要有帶領(lǐng)學(xué)生參加實習(xí)、指導(dǎo)學(xué)生在企業(yè)工作的能力。同時，要組織相關(guān)老師深入企業(yè)，了解企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，積極主動參與企業(yè)技術(shù)改造，提高了教師專業(yè)技能和教學(xué)能力。

3.4 對工學(xué)交替進(jìn)行合理評價

對于工學(xué)交替的評價，可以聘請企業(yè)專家擔(dān)任督導(dǎo)員，強(qiáng)化對工學(xué)交替的監(jiān)督，部分項目可以由企業(yè)直接考核。要定期組織企業(yè)和學(xué)生座談會，聽取學(xué)生對工學(xué)交替的想法，了解企業(yè)對學(xué)生的看法，根據(jù)企業(yè)和學(xué)生的反饋意見，改進(jìn)工學(xué)交替的內(nèi)容設(shè)計?？陀^公正的評價學(xué)生的工學(xué)交替任務(wù)，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，保證工學(xué)交替的教學(xué)質(zhì)量。

要提高工學(xué)交替的教學(xué)質(zhì)量必須要有科學(xué)合理評價體系，這樣才能有效監(jiān)控工學(xué)交替的質(zhì)量。工學(xué)交替要在學(xué)校評價的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮用人單位作為評價主體的作用，同時還可以建立三方參與的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系。

4 結(jié) 論

工學(xué)交替在高職院校的教學(xué)中占有重要的地位，如何開展工學(xué)交替，讓企業(yè)滿意、學(xué)生得到切實的鍛煉不是一件容易的事情。作為企業(yè)，要充分了解學(xué)生的專業(yè)背景合理安排工作崗位，配備高水平的企業(yè)指導(dǎo)老師，讓學(xué)生在企業(yè)得到實實在在的鍛煉。作為學(xué)生，要抓住在企業(yè)工學(xué)交替的機(jī)會，利用所學(xué)的理論知識，做好本職工作，同時虛心向企業(yè)指導(dǎo)老師的學(xué)習(xí)，提高自己的動手能力。而作為學(xué)校，要有完善的管理制度，協(xié)調(diào)和企業(yè)的關(guān)系，配備好指導(dǎo)老師，加強(qiáng)老師的專業(yè)技能培訓(xùn)，使老師能夠勝任指導(dǎo)工作，成為溝通企業(yè)和學(xué)生的橋梁，及時解決工學(xué)交替過程中出現(xiàn)的問題。只有學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方共同努力，才能把工學(xué)交替這項教學(xué)任務(wù)圓滿完成。

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