動態(tài)課堂,別樣的精彩

楊丹

摘要：小學(xué)語文課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，是一個感性到理性螺旋上升的過程。學(xué)生和老師是參與把握這個過程的主人，教師的指點(diǎn)江山引領(lǐng)著動態(tài)生成的方向，學(xué)生的積極行為為動態(tài)課堂注入了靈魂。小學(xué)語文動態(tài)生成的課堂不僅發(fā)展了學(xué)生的語文素養(yǎng)，還讓學(xué)生感受到祖國文字的色彩斑斕，領(lǐng)略了中華文化的豐富多彩，達(dá)到語文教學(xué)的工具性和人文性的統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：彈性預(yù)設(shè);動態(tài)生成;拓展延伸

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）19-0134-01

動態(tài)的語文課堂教學(xué)不僅僅只是忠實(shí)地傳遞和接受知識，而是追求一種"變化"的過程，這里看不到知識的填壓，只有教師的引導(dǎo)，智慧的閃耀和知識的不斷生成。顯然，開放而充滿活力的語文教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動，不能跟著感覺走，飄到哪里是哪里。課前精心預(yù)設(shè)，建立彈性教學(xué)方案；課內(nèi)不拘泥于預(yù)設(shè)，創(chuàng)造性生成；課后超越課堂和教材，拓展延伸，真正引領(lǐng)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

1.精心預(yù)設(shè)，建構(gòu)彈性教學(xué)方案

1.1 全面分析學(xué)情，是語文課堂預(yù)設(shè)的前提和出發(fā)點(diǎn)。學(xué)情分析的關(guān)鍵點(diǎn)在于要結(jié)合小學(xué)語文學(xué)科的特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握當(dāng)前學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。很多課前預(yù)設(shè)與實(shí)際教學(xué)差異的主要原因就是因?yàn)榻處煙o法把握小學(xué)生和成年人之間的認(rèn)知差異性。一名低年級學(xué)生在日記中寫道："…我很傷心，魚缸的魚被水淹死了…"，直接把"魚在水中死亡"和"淹死"做簡單的對等，這完全是符合低年級學(xué)生的思維特點(diǎn)的，此時就需要教師通過動態(tài)生成的方法把學(xué)生的認(rèn)識引向正確的生活常識。

1.2 立足學(xué)情，立足教材，建立彈性教學(xué)方案。建立彈性教學(xué)方案，就是在深入理解教材的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和本人的教學(xué)風(fēng)格對教材適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行改編或重組，緊扣語文課堂的教學(xué)中心，著眼于整體，立足于個體，致力于主體，預(yù)設(shè)課堂教學(xué)的明線和動態(tài)生成的暗線，預(yù)設(shè)學(xué)生可能達(dá)到的目標(biāo)。同時還應(yīng)預(yù)設(shè)"爭論"方案，預(yù)設(shè)"合作"方案，預(yù)設(shè)"錯誤" 方案和預(yù)設(shè)"意外"方案，讓周密而又靈活的安排引領(lǐng)教學(xué)。

2.圍繞彈性預(yù)設(shè)，創(chuàng)造性生成

2.1 圍繞主線，螺旋式生成。雖然任何文字都是一種抽象的語言符號，但是漢字是一種有生命的文字，漢語是一種有靈魂的語言。讓祖國的文字如同十月懷胎的嬰兒一樣，在每個學(xué)生心中一點(diǎn)一點(diǎn)慢慢地長大，這是小學(xué)語文課堂的主線（暗線）。一堂有生命力的語文教學(xué)，主線（明線）設(shè)置方式可以多種多樣，但是讓學(xué)生體驗(yàn)到文字的靈魂這條主線是不變的。教師要有計劃地一步一步引導(dǎo)學(xué)生主動地去感悟文字和文章的靈魂。

在《富饒的西沙群島》一課的教學(xué)中，"富饒"兩個字就是本課的主線，富饒不但意味祖國河山的物質(zhì)富饒，更要烘托出西沙群島漁民的精神富饒。那么如何圍繞這條主線動態(tài)生成呢？首先要讓學(xué)生體驗(yàn)到西沙群島的物質(zhì)的富饒與生機(jī)勃勃的自然景象。

在打開課文之前，先可以借助多媒體，學(xué)生在看、聽、動的過程中，體驗(yàn)到了西沙群島的勃勃生機(jī)，體驗(yàn)到了生命的"富饒"。伴隨著具體活動的體驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生打開課文時，課本的文字不再是抽象，在學(xué)生的齊聲朗讀中，每個文字都被賦予了具體的意義，不同的學(xué)生從"富饒"兩個字中都讀到了各自不同的感悟。

動態(tài)生成的課堂立足教材，而超越教材，讓教材更豐富；立足課堂，而超越課堂，不光把語文從課堂延伸到學(xué)生的生活活動中，還要觸及到學(xué)生的心靈。圍繞主線，螺旋式生成，循序漸進(jìn)中，學(xué)生的心靈在語文學(xué)習(xí)中得到升華。

2.2 理性應(yīng)對意外，創(chuàng)造性生成。彈性的預(yù)設(shè)包含有"意外"生成的預(yù)設(shè)，同時也為預(yù)設(shè)之外的意外留有了空間，以便在目標(biāo)實(shí)施中能寬容地、開放地納入始料未及的"生成"。"意外"生成的預(yù)設(shè)體現(xiàn)了充分的教學(xué)準(zhǔn)備，當(dāng)"意外"發(fā)生時，教師能應(yīng)對自如，讓課堂生成始終圍繞著教學(xué)主題，但是動態(tài)的課堂"不像教師課前想得那么美"，"不速之客"隨時會進(jìn)入課堂，此時教師要理性對待意外，巧妙地將學(xué)生從"歧路"上拉回來。

在《風(fēng)箏》一文的課堂教學(xué)中，我?guī)е灾频娘L(fēng)箏，走上講臺，立即引起了學(xué)生的好奇，正當(dāng)我自信滿滿要開始上課時，學(xué)生的注意力被一名男生的話吸引了過去："風(fēng)箏有什么好玩的？我的遙控玩具飛機(jī)才好玩。"，課堂的氣氛超出了我的預(yù)想，假如此時不能及時把學(xué)生的思緒拉回來，課堂教學(xué)的生成會打折扣。

稍作停頓，"你能說說為什么遙控玩具飛機(jī)比風(fēng)箏好玩嗎？"我用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生回到課堂的主題。

"因?yàn)椤驗(yàn)椤?學(xué)生舉出了一堆理由來支持他的觀點(diǎn)。

"尺有所短，寸有所長，你能講講放風(fēng)箏和玩遙控飛機(jī)相比有哪些優(yōu)勢？"

伴隨著提問的話音，課堂中傳來了"嘩"、"嘩"的翻書聲音。

課堂教學(xué)是不斷變化的動態(tài)過程，學(xué)生是這個過程的中心，是活生生的、有思想的人，學(xué)生每一個課堂行為都應(yīng)該引起教師的重視，不能因?yàn)閷W(xué)生稍越"案池"半步，便遭封殺。我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是重視課堂意外并不等于每次都能恰如其分地應(yīng)對，課堂教學(xué)要做到盡量地利用好"意外"，為動態(tài)生成服務(wù)，不提倡生拉硬拽，而把課堂的主線切得支離破碎。尤其是一些非學(xué)生導(dǎo)致的課堂意外，教師可以簡單地幽默一下，只要"意外"沒有留下影響教學(xué)的負(fù)面痕跡就可以。對于課堂上那些無法及時回應(yīng)的"意外"，教師要做好課后反思，找出應(yīng)對的辦法，讓下次相同的"意外"出現(xiàn)在課前預(yù)設(shè)中。

3.超越課堂，拓展生成

課外拓展學(xué)習(xí)的形式是多種多樣的，要極力避免抄寫詞語等機(jī)械簡單的方式，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，讓一次放風(fēng)箏的課外活動來延續(xù)《風(fēng)箏》一文的動態(tài)生成?，F(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源極其豐富的，豐富多彩的社會生活、日新月異的自然世界、富有特色的地方文化等都是語文教育的有效資源，通過課外延伸，讓學(xué)生帶著課堂中學(xué)到的知識走進(jìn)生活，把生活中的知識帶到語文課堂，在夯實(shí)語文教學(xué)內(nèi)容的知識基礎(chǔ)的同時，把相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)實(shí)在在地提高學(xué)生的語言綜合素養(yǎng)。

語文課堂的動態(tài)教學(xué)是新課改理念下的一次卓有成效的實(shí)踐，是真正屬于學(xué)生的課堂。在課堂，我們領(lǐng)略祖國文化的豐富多彩、博大精深；在課堂，我們感受到人性的美好；在課堂，我們聽到了世界的聲音。

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